Vietnam'daki öğretmenler yapay zeka kullanım oranında neden küresel olarak 5. sırada yer alıyor?

ULUSLARARASI MESLEKTAŞLARININ YAKLAŞIK İKİ KATI

Daha spesifik olarak, anket sonuçlarına göre, Vietnam'daki öğretmenlerin %64'ü öğrencilere eğitim ve destek sağlamak için yapay zekâ (YZ) kullandıklarını belirterek, Birleşik Arap Emirlikleri (BAE), Singapur (%75), Yeni Zelanda (%69) ve Avustralya'nın (%66) ardından küresel olarak 5. sırada yer aldı. Bu oran, küresel ortalamanın (%36) neredeyse iki katı olup, ABD ve İngiltere gibi bazı büyük ekonomilerden önemli ölçüde farklıdır.

- Ảnh 1. — Öğretmenler STEM'de yapay zekanın uygulanmasına ilişkin eğitime katılıyor

Öğretmenlerin yapay zekayı kullanma oranı bakımından ise Japonya ve Fransa son sıralarda yer alıyor; sırasıyla sadece %17 ve %14 oranında veri bulunuyor.

Uygulama yöntemleri açısından, Vietnam'daki öğretmenlerin çoğu (%95), bir konuyu araştırmak ve özetlemek (%91), öğrencilerin gerçek yaşam durumlarında yeni becerileri uygulamalarına yardımcı olmak (%83) gibi faaliyetlerin yanı sıra, ders planları hazırlamak veya öğrenme etkinlikleri tasarlamak için yapay zekayı kullanıyor.

OECD, anketten önceki 12 ayda öğretimlerinde yapay zeka kullanmadığını itiraf eden Vietnamlı öğretmenlerin %60'ının yapay zeka ile öğretim yapmak için yeterli bilgi ve beceriye sahip olmadığını (ortalamadan %15 daha az) ve %71'inin okullarında yapay zekayı uygulamak için gerekli altyapının bulunmadığını (ortalamadan %34 daha fazla) söylediğini belirtti.

TALIS ayrıca öğretmenlerin yapay zekaya yönelik tutumlarını araştırdı ve Vietnamlı öğretmenlerin yapay zekanın rahatlığı konusunda en iyimser olduklarını ortaya koydu. Çünkü öğretmenlerin %91'i yapay zekanın öğretmenlerin ders planları hazırlamasına veya iyileştirmesine yardımcı olduğunu, %90'ı öğretmenlerin öğrencilerin farklı yeteneklerine uygun öğrenme materyalleri hazırlamasına olanak tanıdığını ve %83'ü de yapay zekanın öğretmenlerin idari görevleri otomatikleştirmesine yardımcı olduğunu kabul ediyor.

OECD istatistiklerine göre, ankete katılan 55 eğitim sistemi arasında Vietnam, yukarıdaki üç endekste ilk sırada yer aldı.

Bu iyimserlik, yapay zekanın öğrencilere başkalarının çalışmalarını kendi çalışmalarıymış gibi sunarak kopya çekme fırsatı yaratacağına inanan Vietnamlı öğretmenlerin yalnızca %39'unun bulunmasıyla da belirgin bir şekilde ortaya çıkıyor. Bu oran, ankete katılan eğitim sistemleri arasında en düşük oran olup, OECD ortalamasından (%72) da önemli ölçüde düşük.

ÖĞRETMENLERİN YAPAY ZEKA KULLANMAYI TERCİH ETMELERİNİN N NEDENİ

Uzmanlara göre, Vietnamlı öğretmenlerin yapay zekâ uygulamalarında dünyanın önde gelen öğretmenleri arasında yer alması, eğitim sektörünün yerelden merkezi düzeye kadar uyguladığı politika ve eğitim programlarının da etkisiyle birçok faktörden kaynaklanıyor. Bunlardan en dikkat çekeni, geçen yaz Eğitim ve Öğretim Bakanlığı ile iş birliği yaparak ülke genelinde 350.000'den fazla öğretmen ve eğitim yöneticisine öğretim ve öğrenmede yapay zekâ uygulamaları konusunda çevrimiçi eğitim düzenleyen RMIT Üniversitesi Vietnam'ın Yapay Zeka ile Eğitim İnovasyonu (EEAI) projesidir.

TALIS, öğretmenler ve eğitim yöneticileri arasında her 5 yılda bir değerlendirilen ve artık 6 yıla çıkarılan dünyanın en büyük uluslararası anketidir. Vietnam'da, 28 Mart - 5 Nisan 2024 tarihleri arasında ülke genelinde 202 okulda 4.550 öğretmen ve müdür ankete katılmıştır. OECD'ye göre, dünya genelinde anket kapsamında 17.000 ortaokulda yaklaşık 280.000 öğretmen ve müdür ile ilkokul ve liselerde az sayıda öğretmen ve müdürün görüşleri alınmıştır.

RMIT Üniversitesi Vietnam Fen, Mühendislik ve Teknoloji Fakültesi'nde çalışan EEAI Proje Yöneticisi Dr. Tran Duc Linh ve Proje Yöneticisi Yardımcısı Dr. Pham Chi Thanh, eğitim kursunun anaokulundan ilkokula, kolejden üniversiteye kadar birçok öğretmenin ilgisini çektiğini söyledi. Birçok yaşlı öğretmen de kursa aktif olarak katıldı. "Öğretmenler, uzun zamandır öğrenen rolünü deneyimleme fırsatı bulamadıklarını ve program içeriğinin öğretime hemen uygulanabileceğini paylaştılar," diyen Dr. Linh, şunları ekledi: "Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın teşviki ve zamanında gerçekleştirilen eğitim programı, birçok engelin ortadan kaldırılmasına yardımcı oldu ve öğretmenlerin yapay zekâyı uygularken daha özgüvenli olmaları için motivasyon sağladı."

Dr. Linh, daha önce yapay zeka konusunda endişe duyan birçok öğretmenin artık araçlara hakim olduğunu ve hatta birimlerindeki öğretim ve öğrenme yönetimi faaliyetlerine hizmet etmek üzere kendi öğrenme materyallerini ve web sitelerini programladıklarını söyledi.

EEAI projesi, eğitim faaliyetlerine paralel olarak, 280.000'den fazla öğretmenin yer aldığı bir çevrimiçi topluluk da işletiyor; öğretmenler burada düzenli olarak yapay zekanın eğitimde uygulanmasına ilişkin deneyimlerini paylaşıyor ve fikir alışverişinde bulunuyorlar.

"Yapay zekâ, devletin dijital dönüşüm yönelimine paralel olarak hızla ve olumlu bir şekilde kabul görüyor. Yıllar içinde belirgin değişimlere tanık olduk. 2024'te birçok öğretmen hâlâ yapay zekâ araçlarını kullanmakta sınırlıydı; ancak sadece bir yıl sonra, temelleri kavradılar, daha hızlı çalıştılar ve yapay zekâyı eğitim kurumlarında cesurca uygulamaya koydular," diye paylaştı Dr. Thanh.

Ancak iki uzman, yapay zekâ kullanımının, hem öğretmenler hem de öğrenciler için veri güvenliği bilinci ve yapay zekânın "uygulanması" ile "kötüye kullanımı" arasındaki sınırın anlaşılmasıyla birlikte yürütülmesi gerektiğini vurguladı. İki doktor, "Aracın kendisi ne iyi ne de kötü, önemli olan onu nasıl etkili bir şekilde kullandığımızdır," yorumunu yaptı.

Öğretmenler için ücretsiz yapay zeka araçları geliştirme konusunda uzmanlaşmış, Edtech Corner platformunun kurucusu, Güney Avustralya Üniversitesi'nde (Avustralya) eğitim alanında doktora öğrencisi ve Ho Chi Minh City Eğitim Üniversitesi'nde öğretim görevlisi olan Master Le Nguyen Nhu Anh, Vietnamlı öğretmenlerin yapay zekayı aktif olarak kullanmalarının bir diğer nedeninin de işlerinin doğası olduğunu söyledi. Bay Nhu Anh, "Vietnamlı öğretmenlerin yabancı meslektaşlarına kıyasla yapacak daha fazla işi var ve bu da büyük bir baskı yaratıyor," dedi.

Bu nedenle, Usta Nhu Anh'a göre, yapay zekanın kabul edilebilir sonuçlarla yüksek hızda iş çözmeye destek olabileceğini bilen birçok öğretmen, öğretim materyalleri hazırlamaktan eğitim sektöründen gelen resmi belgeleri ve genelgeleri açıklamaya kadar her alanda bu araca yöneliyor.

Bay Nhu Anh'a göre, talep arttıkça ChatGPT gibi çok görevli yapay zeka araçları, ödev değerlendirme ve ders planı hazırlama gibi eğitim alanındaki özel profesyonel ihtiyaçları etkili bir şekilde karşılayamıyor. Bu durum, tarafların öğretmenleri amaçlarına uygun daha fazla araç bulmaları konusunda yönlendirmelerini ve yalnızca yeni özellikler sunmakla yetinmek yerine sistematik ve derinlemesine eğitimler düzenlemelerini gerektiriyor.

Lý do giáo viên Việt Nam xếp thứ 5 toàn cầu về tỷ lệ dùng AI - Ảnh 1. — Vietnam Eğitim ve Öğretim Bakanlığı ve RMIT Üniversitesi tarafından ortaklaşa düzenlenen, ülke çapındaki öğretmenler ve eğitim yöneticileri için Yapay Zeka eğitim programında çevrimiçi tartışma oturumu

YAPAY ZEKA ÇAĞI NOTLARI

Warwick Üniversitesi'nde (İngiltere) İngilizce öğretimi ve uygulamalı dilbilim alanında doktora adayı olan, kâr amacı gütmeyen "TESOL İnsanları" (geçici çevirisi: İngilizce Öğretmenleri Topluluğu) adlı çevrimiçi forumun yöneticisi Do Nguyen Dang Khoa, yapay zekayı birçok ürün yaratabilecek bir "mucize" olarak gördükten sonra, birçok öğretmenin daha önce mevcut olan materyallere "yapay zeka tarafından üretilen materyallerden doğası gereği daha güvenilir ve daha emniyetli" olduğu için geri döndüğünü belirtti.

Bay Khoa'ya göre bir diğer trend ise, mevcut İngilizce öğretim seminerlerinin yapay zekâ hakkında çok fazla içeriğe sahip olması ve yapay zekânın öğretimde uygulanmasına dair raporların çok sayıda katılımcı çekmesi. "İnsanların bunu gerçekten dört gözle beklediğini ve kendileri için proaktif olarak daha fazla araç bulmak istediklerini hissediyorum. Aslında, yapay zekâ sayesinde öğretmenler daha önce yapamadıkları birçok şeyi yapabiliyorlar," diye paylaştı.

Ayrıca, uluslararası seviyeyle karşılaştırıldığında, Usta Khoa, birçok yabancı öğretmenin bazı yapay zeka araçlarına aşina olmadığını, ancak Vietnamlıların bunları oldukça iyi bildiğini fark etti. Bu, geçen yıl ABD'de düzenlenen, dünyanın önde gelen uluslararası İngilizce öğretim konferansına katıldığında yaptığı gerçek bir gözlemdi.

Usta Nhu Anh, yapay zekânın öğretmenler arasındaki dijital eşitsizliği azalttığını ve uzak bölgelerdeki öğretmenlerin yeni teknolojileri uygulamaya devam edebilmelerine yardımcı olduğunu belirtti. Ancak uygulama eş zamanlı olmazsa ve taraflar arasında koordinasyon olmazsa, bu araç dijital eşitsizliğin artmasına ve yapay zekâya erişimi olmayan öğretmenlerin giderek daha fazla geride kalmasına neden olabilir.

Bu uzman, yapay zekânın pedagojik kapasitenin derinliğinde de zorluklar yarattığını vurguladı. Çünkü yapay zekâyı çok fazla düşünmek ve akıl yürütmek için kullanmak, öğretmenlerin yaratıcılığını köreltebilir. Bay Nhu Anh, "Bu nedenle, yapay zekânın ne yapıp ne yapamayacağını net bir şekilde belirlemek gerekiyor. Aynı zamanda, öğretmenlerin de yapay zekâ tarafından yaratılan ürünleri yeniden değerlendirmek için pedagojik becerilerini geliştirmeleri gerekiyor," dedi ve şu soruyu gündeme getirdi: "Yapay zekânın bizim için her şeyi yapmasına izin verirsek, sonunda biz kimiz?"

Kaynak: https://thanhnien.vn/ly-do-giao-vien-viet-nam-xep-thu-5-toan-cau-ve-ty-le-dung-ai-18525111721424209.htm