Yeni okul yılı görevlerinin dağıtımı: Yeni nesil bir öğretmen kadrosunun geliştirilmesi

Aynı zamanda insani, yaratıcı ve bütünleşik bir öğrenme ortamını yönlendiren, ilham veren ve yaratan kişilerdir. Bu nedenle, dijital kapasiteyi, yabancı dilleri ve modern yönetim becerilerini geliştirmek, yeni zorluklara uyum sağlayabilen bir öğretim kadrosunun oluşturulmasına katkıda bulunarak en önemli öncelik haline gelmektedir.

Olumlu adımlar

Ho Chi Minh Şehri Eğitim ve Öğretim Dairesi Müdürü Sayın Nguyen Van Hieu şunları söyledi: "Yapay zeka alanında önde gelen birimler tarafından eğitilmiş resmi öğretmenlerden oluşan bir ekibe sahip olmayı umuyoruz. Program, Saigon Üniversitesi ve ortaklarıyla koordineli olarak içerik, program ve planı belirleyerek bir dizi olgun birime yatırım yapmaya odaklanacak ve şehir bütçesi kullanılarak kademeli olarak her öğretmene dağıtılacak."

Ho Chi Minh Şehri Eğitim ve Öğretim Dairesi, 2025-2026 eğitim-öğretim yılı öncesinde öğretmenler ve yöneticiler için bir dizi eğitim faaliyeti başlattı. Yapay zekâ (YZ) uygulama yarışmalarından ders tasarımına ve dijital yeterlilik eğitim kurslarına kadar, sektör genelinde dijital dönüşümü teşvik etmek ve öğretim ve öğrenim kalitesini artırmak hedefleniyor.

Ho Chi Minh Şehri, Tan Thoi Hiep Bölgesi'ndeki Nguyen Hien Ortaokulu Müdürü Dinh Van Trinh, şehrin öğretmen ve okullardan oluşan bir ekip oluşturmada kayda değer bir ilerleme kaydettiğini belirtti. Yenilikçi eğilimler karşısında modern ve esnek bir eğitim kadrosu oluşturmayı hedefleyen politika ve eğitim programları, kısıtlamaların üstesinden gelmek için uygulandı.

Şehirdeki çoğu okul temel olarak yeterli öğretmen sağlıyor. Ancak İngilizce, Bilişim Teknolojileri, Müzik ve Güzel Sanatlar gibi belirli alanlarda yerel bir eksiklik hâlâ mevcut. Aynı zamanda Ho Chi Minh Şehri, net bir yol haritası doğrultusunda öğretmenlerin niteliklerini aktif olarak iyileştiriyor.

"Şehir, kaliteyi artırma hedefiyle üç temele odaklanıyor: Dijital yeterlilik, yabancı diller ve modern yönetim becerileri. Bu programlar, öğretmenlerin öğretim yöntemlerini güncellemelerine yardımcı olmakla kalmıyor, aynı zamanda yetenekli genç insan kaynaklarını çekerek kaliteli bir eğitim ortamı yaratıyor. Ancak, finansal kaynaklardaki zorluklar, öğretmenlerin eğitimlere katılımları için zaman ayarlama ve bazı konulardaki öğretmen açığının hala çözülmesi gerekiyor," diye paylaştı Trinh.

Ho Chi Minh Şehri, eğitimde dijital dönüşüm konusunda birçok eğitim kursu düzenliyor ve öğretmenlerin sınıf yönetimi yazılımları ve sunum uygulamaları gibi teknoloji araçlarına aşinalık kazanmalarını destekliyor. Olumlu başlangıca rağmen, öğretmenler arasında dijital beceri yeterlilik düzeyi hâlâ eşit değil. Teknolojiyi yaratıcı bir şekilde uygulamak ve öğrenciler için öğrenme deneyimini kişiselleştirmek büyük bir zorluk olmaya devam ediyor.

Yabancı dil yeterliliği konusunda, Ho Chi Minh Şehri Eğitim ve Öğretim Dairesi, ilkokuldan liseye kadar tüm öğretmenlerin İngilizce yeterliliğini araştırdı. Sonuçlar, birçok öğretmenin Avrupa Referans Çerçevesi'ne göre B1 standardına ulaşamadığını, İngilizce öğretmenleri ile diğer branş öğretmenleri arasındaki farkın ise hâlâ oldukça büyük olduğunu gösterdi.

Bu temelde, Nisan-Aralık 2025 tarihleri arasında, öğretmenler ve yöneticiler için mesleki faaliyetlerde ve entegre eğitimde yabancı dilleri etkili bir şekilde kullanmalarına yardımcı olmak amacıyla İngilizce ve BT eğitim kursları düzenlenecektir. Ho Chi Minh Şehri, bu planı tamamlarken, öğretim kadrosunun yalnızca mesleklerinde iyi olmalarını değil, aynı zamanda teknoloji ve yabancı dilleri uygulamada esnek ve yaratıcı olmalarını, dijital çağın eğitim gereksinimlerini karşılamalarını beklemektedir.

Huynh Van Nghe Ortaokulu (An Hoi Tay, Ho Chi Minh Şehri) öğretmenleri 2025 yazında yapay zekâ eğitimine katılıyor. Fotoğraf: MA

Dijital dönüşümle dönüştürün

4.0 çağında teknoloji, yönetim ve öğretimin ayrılmaz bir parçası haline geldi. Bui Thi Xuan Lisesi (Ben Thanh Bölgesi, Ho Chi Minh Şehri) Müdürü Bay Huynh Thanh Phu, eğitim yöneticilerinin yalnızca organizasyon, görev dağılımı ve insan kaynakları yönetimi becerilerinde ustalaşmaları değil, aynı zamanda öğretmen ve öğrencileri ortak bir hedef doğrultusunda çalışmaya teşvik etmeleri gerektiğini belirtti. Vizyon sahibi liderlik, örnek olma ve motivasyon yaratma becerisi, okulun sürdürülebilir kalkınmasının anahtarıdır.

Öğretmenlerin, öğrencilerle iletişim ve etkileşimin etkinliğini artırmak için dijital öğretim platformları, yapay zeka uygulamaları ve çevrimiçi araçlar konusunda yetkin olmaları gerekiyor. Öğretmenler artık bilgiyi tekeline alan değil, rehber, önerici ve yol gösterici konumundalar.

"Dinamik dersler tasarlama, bilgi teknolojilerini uygulama ve proje tabanlı öğrenmeden deneyimsel öğrenmeye ve kişiselleştirilmiş öğrenmeye kadar aktif öğrenme yöntemlerini birleştirme becerilerine ihtiyaçları var. Bu yetenek, sınıfı yaratıcılığa ilham veren, eleştirel düşünmeyi eğiten ve öğrencileri kapsamlı bir şekilde geliştiren bir yere dönüştürüyor," diye paylaştı Bay Phu.

Thuan Kieu İlkokulu'nda (Dong Hung Thuan, HCMC) öğrencilerin bir dersi. Fotoğraf: NTCC

Yönetim açısından, Sayın Dinh Van Trinh, yöneticilerin yalnızca yöneticiler değil, aynı zamanda stratejik vizyona sahip eğitim liderleri olduğunu vurguladı. Şehrin genel hedefleri doğrultusunda eğitim stratejileri oluşturmalı, uygulamalı ve değerlendirmelidirler. Dijital dönüşüm kapasitesi, kayıtların dijitalleştirilmesinden, öğrenci verilerinin yönetilmesine ve çevrimiçi okul yönetim sistemlerinin (ÖYS) devreye alınmasına kadar kilit bir rol oynar.

"Ayrıca, yöneticiler öğretmenleri mesleki olarak nasıl motive edeceklerini, eğiteceklerini ve geliştireceklerini, olumlu bir çalışma kültürü oluşturacaklarını, öğretimde yaratıcılığı ve yenilikçiliği teşvik edeceklerini bilmelidir. Uluslararası entegrasyon bağlamında, gelişmiş yönetim materyallerine ve yöntemlerine erişebilmek ve aynı zamanda hem öğretmenler hem de öğrenciler için yabancı dil becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratabilmek adına İngilizce veya diğer yabancı dillerde yetkin olmaları gerekir. Özellikle öngörülemeyen durumlarla karşı karşıya kalındığında, analiz etme, zamanında karar verme ve sorunları derinlemesine çözme becerisi hayati önem taşır," diye değerlendirdi Trinh.

Öğretmenler için, Vo Minh Nghia - Nguyen Du Lisesi (Hoa Hung Mahallesi, Ho Chi Minh Şehri) yetkilisi, birleşmenin her öğretmenin öğrenciler için manevi bir destek olma konusunda güçlü bir zihniyete sahip olmasını gerektirdiğini söyledi. Öğretmenler kaygı yaymamalı, birleşmeyi zorlukların üstesinden gelmek ve böylece başarılı bir atılım yaratmak için bir fırsat olarak görmelidir. Öğretmenlerin proaktif olarak öğrenmeleri, fikir alışverişinde bulunmaları ve ilişkileri geliştirmeleri gerekmektedir.

2025-2026 eğitim-öğretim yılında, öğretmenler eski bölgedeki eğitim programı ve politikaları öğrenerek kendilerini aktif olarak yenilemeli, hem mesleki bilgilerini artırmalı hem de bağlantılarını genişletmelidir. Sınavlar ve yarışmalar değiştiğinde, Ho Chi Minh Şehri'ndeki öğretmenlerin, öğrencilerin yeni programla karıştırılmaması için öğretim yöntemlerini yenilemeleri gerekmektedir.

Ayrıca, BT ve yabancı dil becerilerinin geliştirilmesi, yalnızca birleşmeden sonra değil, daha önce de belirtildiği gibi, sürekli bir görevdir. Küreselleşme trendinde, bu iki beceri, gelecek nesil öğrencilere - yani küresel vatandaşlara - eşlik edecek öğretmenlerin can damarıdır," dedi Bay Nghia.

Trung Lap Thuong İlkokulunda (Thai My commune, HCMC) dijital sınıf. Fotoğraf: NTCC

Öğretmenleri katkıda bulunmaya motive edin

Bay Huynh Thanh Phu'ya göre, öğretmen açığı olan bölgelerde genç ve özverili insan kaynaklarını öğretmenliğe çekmek için, hem maddi ihtiyaçları karşılayacak hem de kariyerlerine katkıda bulunma ve geliştirme isteklerine hitap edecek politikaların eş zamanlı olarak oluşturulması gerekiyor. Finansal teşvikler, yalnızca temel maaşla sınırlı kalmamalı, gerçekten ikna edici olmalı.

Devlet ve yerel yönetimler, öğretmenlerin iş bulmaları için özel ödenekler tasarlamalı, barınma ve ulaşımı desteklemeli ve hatta uygun koşullar yaratmalıdır. Hayat istikrarlı olduğunda, gençler kendilerini güvende hissedecek ve uzun vadede çalışmaya devam edebileceklerdir. Zorlu bölgelerde, öğretmenler yalnızca "edebiyat öğretmeni" olarak kabul edilip altyapı, ekipman ve eğitim olanaklarından yoksun bırakılırlarsa, kolayca cesaretleri kırılacaktır.

Aksine, genç öğretmenler mesleki gelişim, lisansüstü eğitim ve akademik değişim programlarına katıldıklarında, bunu değerli bir eğitim yolculuğu olarak göreceklerdir. Bu, yalnızca öğretim kalitesini artırmakla kalmaz, aynı zamanda yetenekleri de korur.

Bay Phu ayrıca, öğretim kadrosunun takdir edilmesi ve terfi ettirilmesi için şeffaf ve adil bir mekanizmaya ihtiyaç olduğunu vurguladı. Özellikle zorlu alanlardaki katkılar, rekabet kayıtları, terfi ve atamalarda büyük takdir görüyor. Genç öğretmenler, çabalarının takdir edildiğini gördüklerinde, devam etmeleri için daha fazla motivasyona sahip olacaklardır. Şeffaf bir ödüllendirme sistemi, öğretim kadrosuna güven katacaktır.

Manevi destek politikaları da önemlidir. Kültürel ve sosyal etkinlikler düzenlemek, genç öğretmenlerden oluşan birleşik bir topluluk oluşturmak ve hayır kurumları ve işletmelerle bağlantı kurmak, onların özverinin değerini hissetmelerine yardımcı olacaktır. Son olarak, genç öğretmenleri çekmeyi sadece "boşluğu doldurmak" olarak değil, geleceğe yatırım yapmak olarak da değerlendiren uzun vadeli bir vizyona ihtiyaç vardır. Politikalar yaşam ihtiyaçlarına, özveriye ve katkıda bulunma arzusuna değindiğinde, genç insan kaynakları kesinlikle gelip kalmak ve parlamak için bir sebep bulacaktır.

Bay Vo Minh Nghia, eğitim sektörünün genç öğretmenleri kapsamlı ayrıcalıklı politikalar ve cazip sosyal haklarla Ho Chi Minh Şehri'nin ücra bölgelerinde çalışmaya teşvik etmesi gerektiğine inanıyor. Ho Chi Minh Şehri Eğitim Üniversitesi ve Saigon Üniversitesi'nden mezun olan başarılı öğrencilere, bu bölgelerde 36 ila 48 ay süreyle öğretmenlik yapmaları için destek sağlanmalı.

Birleşme sonrası eğitim dengesizliğini gidermek ve "iyi öğretmenlerin" merkez bölgede yoğunlaşmasını önlemek için genç iş gücünün artırılması gerekmektedir. Öğretmen yetiştirme kolejleri öğrencileri artık birçok destek politikasından yararlanıyor, bu nedenle mezun olduklarında bölgeye hizmet edecekleri açıktır.

Öğretmenlerin gönül rahatlığıyla çalışabilmeleri ve merkezdeki meslektaşlarına kıyasla dezavantajlı hissetmemeleri için maddi desteğin yanı sıra manevi olanaklara da önem verilmelidir. Bölgeler arasında sürekli mesleki bağ, sektörde mutlu bir ilişki yaratacak ve öğretmenlerin kendilerine güvenmelerine ve uzun süreli kalmalarına yardımcı olacaktır.

İdari konsolidasyonun ardından Ho Chi Minh Şehri, 3.500'den fazla eğitim kurumu, yaklaşık 2,6 milyon öğrenci ve 100.000'den fazla yönetici ve öğretmenle ülkenin en büyük okul ölçeğine sahip bölgesi haline geldi. Ho Chi Minh Şehri eğitim sektörü yalnızca ölçek olarak çeşitlilik göstermekle kalmayıp aynı zamanda kalite açısından da olağanüstüdür. Ancak bölgeler arasındaki eğitim kalitesi farkı, "ova bölgelerinde" kaliteyi iyileştirmeyi ve bir megakente yakışır bir eğitim modeli oluşturmayı hedefleyen, kendine özgü ve evrensel bir kalkınma stratejisi sorunu ortaya çıkarmaktadır.

Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/trien-khai-nhiem-vu-nam-hoc-moi-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-thoi-dai-moi-post749169.html