Випускний іспит у середній школі 2025 року: інновація, але ще не узгоджена з реальністю.

Випускний іспит 2025 року завершився не лише новими сигналами щодо змісту та методів оцінювання, але й залишив багато неоднозначних реакцій щодо рівня складності, диференціації та сумісності з навчальною програмою, підручниками та фактичними здібностями учнів.

За даними Міністерства освіти та навчання, цьогорічні екзаменаційні питання розроблені для оцінки компетентності, інтеграції міждисциплінарних знань та вимоги до учнів застосовувати свої знання для вирішення практичних задач. Кілька предметів продемонстрували цей дух. Питання не лише перевіряють знання, але й спрямовані на оцінку критичного мислення, аналітичних навичок, порівняння та кореляції.

Ця зміна необхідна, якщо в'єтнамська освіта хоче перейти від навчання для іспитів до навчання розумінню, життю, дії та творчості. Водночас це мотивуватиме вчителів впроваджувати інновації у свої методи навчання, переходячи від передачі знань до розвитку компетенцій учнів.

Цьогорічний випускний іспит у середній школі викликав неоднозначні реакції щодо рівня складності питань.

ФОТО: НХАТ ТІНХ

РОЗРИВ МІЖ РЕФОРМОЮ ТА ЗДАТНІСТЮ СТУДЕНТІВ

Однак цьогорічний випускний іспит у середній школі також виявив значну розбіжність між цілями реформи та доступністю для більшості учнів. З багатьох предметів, особливо з математики та англійської мови, екзаменаційні питання вважалися занадто складними, з високою щільністю прикладних питань високого рівня та відсутністю базових питань, які допомогли б пересічним учням відповісти на них.

Щодо іспиту з математики, студенти повідомляли, що не можуть знайти відправну точку, оскільки багато питань вимагають складних технічних перетворень, а самі питання є довгими та не мають підказок.

Зокрема, на іспиті з англійської мови використовувалися складні матеріали, довгі контексти та вимагався високого рівня словникового запасу та структури речень, що призводило до труднощів навіть учням з вищим середнім рівнем знань про прочитане. Іспит з англійської мови був оцінений як такий, що значно перевищує середній рівень середньої школи та не містить «легких питань», які допомогли б учням створити основу для отримання балів. Через це багато учнів, особливо в неблагополучних районах, почувалися розгубленими та знеохоченими, обравши складати іспит з англійської мови. Якщо ця тенденція продовжиться, це сприятиме небажанню вчитися та униканню іспитів з англійської мови, що суперечитиме меті зробити англійську мову другою мовою в школах, як зазначено у Висновку № 91 Політбюро .

Через величезний тиск іспитів студенти легко сприймають англійську мову як бар'єр, а не як інструмент інтеграції, що призводить до поверхневого вивчення або виключення її з вибору іспитів. Тим часом, для сталого досягнення мети інтеграції англійської мови в шкільне життя необхідно забезпечити, щоб екзаменаційні питання були доречними, справедливими та відповідали чіткій дорожній карті.

ЧИ ІСНУЄ РОЗРІЗНІСТЬ МІЖ НАВЧАЛЬНОЮ ПРОГРАМОЮ , ПІДРУЧНИКАМИ ТА ІСПИТАМИ?

Ще однією складністю для студентів є невідповідність між змістом підручників вимогам до іспитів. Згідно з новою навчальною програмою, підручники є лише одним із багатьох навчальних ресурсів, а на іспитах не дозволяється використовувати матеріал з якогось конкретного підручника. Однак насправді для студентів, особливо у сільській та гірській місцевості, підручники залишаються основним, або навіть єдиним, навчальним матеріалом.

Багато питань на іспиті 2025 року значно перевищують рівень знань, наведений у підручниках, що унеможливлює відповіді на них учням, навіть тим, хто ретельно вивчив матеріал. Учні дезорієнтуються та втрачають впевненість, не знаючи, з яких підручників чи матеріалів навчатися, щоб уникнути надмірного відхилення від питань іспиту.

Ця невідповідність не лише применшує роль підручників, але й підриває основний принцип нової навчальної програми: розвиток здібностей до самостійного навчання. Коли підручники перестають бути надійним ресурсом, студенти змушені повертатися до додаткових занять, практикуватися з екзаменаційними питаннями та зубрити або надмірно використовувати штучний інтелект.

РИЗИК ПОВТОРНОГО ІСПИТУВАННЯ ДОДАТКОВИХ ЗАНЯТЬ ТА КУРСІВ ПІДГОТОВКИ ДО ІСПИТІВ

Після цьогорічного іспиту багато студентів поділилися тим, що без практики з пробними питаннями чи приватного репетиторства було б майже неможливо отримати хороші чи відмінні бали. Складні екзаменаційні питання виходили за рамки навчальної програми, змушуючи студентів відчувати, що їм потрібен «гід», щоб правильно на них відповісти. Це відчуття відродило тенденцію приватного репетиторства та підготовки до іспитів, тенденцію, яку стримали реформи Програми загальної освіти 2018 року та нещодавній циркуляр № 29 Міністерства освіти та професійної підготовки щодо додаткового навчання.

Якщо наступний рік на іспитах збережеться нинішній рівень складності без одночасного покращення умов навчання в школах, це може легко призвести до відновлення «дворівневої системи освіти»: справжнє навчання в школі стане лише формальністю, тоді як підготовка до іспитів відбуватиметься поза школою, створюючи нерівність та суб’єктивність.

Це повністю суперечить меті «зменшення тиску, підвищення якості» та підриває першорядну роль шкіл у формальній освіті.

Потрібна синхронізована екосистема.

Системною проблемою є відсутність стандартизації в процесі побудови екзаменаційних питань. Метод генерації питань на основі матриці все ще часто неправильно тлумачиться та застосовується механічно: питання випадковим чином вибираються з груп змісту без достатнього контролю над складністю, дискримінацією або детальними специфікаціями. Це призводить до невідповідних екзаменаційних робіт, позбавлених балансу між змістом та складністю.

Крім того, через відсутність стандартизованого національного банку питань, більшість питань на іспиті все ще складаються на основі досвіду експертних груп, без фактичних тестових даних, що робить їх схильними до суб'єктивності або невідповідності між роками.

Різниця в рівнях складності іспитів спостерігалася й у попередні роки. У 2018 році складніший іспит спричинив різке падіння загальної кількості ідеальних балів (10 балів) з 4235 (2017) до лише 477, причому з багатьох предметів, таких як література, математика та фізика, було лише 0-2 ідеальних балів. У 2019 році іспит став легшим, тому кількість ідеальних балів зросла до 1270, але все ще була нижчою, ніж у 2017 році.

Таким чином, для того, щоб іспит продовжував рухатися в напрямку інноваційної оцінки компетенцій, необхідно впровадити комплексний набір рішень.

По-перше, необхідно розробити та опублікувати стандартизований банк питань, який оцінює компетентність, з даними, що перевіряють складність та дискримінацію, щоб забезпечити справедливість між різними версіями тестів, для різних років та серед учнів з різних регіонів країни. Школи повинні посилити тестування та оцінювання, використовуючи екзаменаційні питання, яких немає в підручниках.

По-друге, екзаменаційні питання мають бути більш тісно узгоджені з навчальними цілями Програми загальної освіти 2018 року.

По-третє, можна було б розглянути питання про розділення двох цілей іспиту: одна частина – оцінювання випускних іспитів, що забезпечує загальний доступ до освіти; інша – вступ до університету, що може бути складнішим та спеціалізованішим.

Зрештою, необхідно створити офіційний механізм зворотного зв'язку після іспитів як від студентів, так і від викладачів, щоб процес реформування іспитів не був одностороннім підходом «зверху вниз», а справді двосторонньою співпрацею між політиками та учнями/викладачами.

Щоб забезпечити подальший рух у напрямку нового підходу до оцінювання компетентності під час іспитів на випуск у середній школі, необхідно впровадити комплексний набір рішень.

Фото: Нгок Дуонг

ІННОВАЦІЇ ПОВИННІ БУТИ ТОЧНИМИ, СПРАВЕДЛИВИМИ ТА ДОЦІЛЬНИМИ.

Випускний іспит 2025 року є важливою віхою в процесі реформи освіти. Однак, навіть якщо іспит правильно спрямований, якщо він не відповідає фактичним здібностям учнів, його не можна вважати успішним. Щоб іспит став рушійною силою реформи, він повинен забезпечити три елементи: релевантний зміст, стандартизовані методики та цільову аудиторію, що охоплює цільову аудиторію.

Реформа не може обмежуватися лише екзаменаційними питаннями. Вона має йти пліч-о-пліч з навчальною програмою, методами навчання та фактичними умовами навчання. Коли вся система буде синхронізована, студентам більше не знадобляться додаткові заняття для складання іспитів, вони не боятимуться англійської мови чи втрачатимуть віру в підручники. Тоді кожен іспит справді буде відкритими дверима, а не зачиненими.

Джерело: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm