Втілення Закону про вчителів у життя: впровадження в дусі розвитку та творення

GD&TĐ - Ухвалення Національними зборами Закону про вчителів є свідченням відданості партії та держави досягненню проривів, покращенню якості освіти та задоволенню потреб національного розвитку в нову епоху.

Однак, чи буде це зобов'язання реалізовано, залежить від організації виконання Закону про вчителів. Це набагато складніше та важче завдання, ніж розробка та оприлюднення Закону.

Нова ера для професії вчителя

Закон про вчителів, побудований у дусі «розвитку та створення» Резолюції Політбюро № 66-NQ/TW від 30 квітня 2025 року, є потужним правовим інструментом для трансформації системи освіти В'єтнаму. Він не лише усуває поточні недоліки, але й відкриває нову еру для професії вчителя, де вчителі вважаються найціннішим активом та головною рушійною силою розвитку освіти.

Однак, коли Закон про вчителів буде впроваджено на практиці, він зіткнеться з непередбачуваними труднощами та викликами з багатьох боків під впливом політичних, соціальних, культурних та економічних факторів, включаючи багато факторів поза межами освіти.

Одним із головних викликів сьогодення є те, що як у нашій країні, так і у світі, професія вчителя зазнає глибоких змін разом з освітою під впливом глобальних тенденцій, пов'язаних з технологічним прогресом, нестабільністю торгівлі, геополітичними конфліктами, переходом населення та сталим розвитком.

Поряд із питанням про те, як освіта має трансформуватися, щоб успішно зробити свій внесок у формування більш мирного, справедливого, самостійного та сталого світу, постає питання про те, як мають трансформуватися професія вчителя та вчителі, щоб учні могли досягти успіху у світі майбутнього з багатьма непередбачуваними відмінностями в життєвому та робочому середовищі порівняно з сьогоднішнім.

Ця стаття має на меті запропонувати ідеї щодо впровадження Закону про вчителів, зосереджуючись на відповіді на вищезазначене питання шляхом створення та розвитку команди вчителів, здатних адаптуватися та створювати майбутнє. Ідеї ґрунтуються на поглибленому аналізі еволюції професії вчителя, відповідних міжнародних дослідженнях ЮНЕСКО та ОЕСР, а також на допомозі штучного інтелекту (ШІ).

Доктор Фам До Нят Тьєн. Фото: Moet

Запит на переведення з викладачем

Системи освіти в усьому світі зараз переживають радикальну трансформацію, щоб реагувати та адаптуватися до швидких змін та зростаючої складності, особливо під впливом штучного інтелекту. Однак ці виклики надають унікальну можливість сприяти трансформації професії вчителя як динамічної, адаптивної, колективної та інноваційної професії з такими основними характеристиками:

По-перше, це глибше розуміння професійної ідентичності вчителів. Ця ідентичність відображає основні цінності, мету та значення, які вчителі привносять у свою професійну діяльність. По суті, це глибоке, справжнє усвідомлення якостей та здібностей, які вчителі постійно розвивають з часом. Це також відчуття себе незамінною та цінною частиною шкільної спільноти, в якій вчителі відчувають повагу, підтримку та можливість робити змістовний внесок у розвиток громади; це дух навчання протягом усього життя, звичка до роздумів, допитливості, відкритості та інновацій для постійного розвитку, подолання нових викликів, використання нових можливостей та зосередження на підготовці учнів до майбутніх викликів.

По-друге, це сприяння автономії та самовизначенню вчителів у їхній професійній діяльності як людей на передовій, які активно керують змінами та формують майбутнє освіти. Тут автономія вчителів розуміється як рівень свободи та незалежності, який мають вчителі у прийнятті рішень щодо професійної діяльності, впровадження освітніх програм, педагогічної практики та управління класом.

Автономія вчителя – це розширення автономії, здатність діяти в напрямку майбутнього, експериментувати з новими методами навчання, розробляти нові навчальні види діяльності, адаптуватися до змін, виходячи з переконання, що рішення та навмисні дії вчителя можуть позитивно впливати на професійну практику, навчальний досвід учнів та потреби суспільства.

По-третє, що стосується професіоналізму, вчителі повинні розвинути новий професіоналізм. Це – об’єднувальний професіоналізм, який вимагає від учителів здатності взаємодіяти з колегами, налагоджувати зв’язки між школами, навчати сім’ям та громадам, обмінюватися досвідом між школами та ефективно працювати в міждисциплінарних командах.

Потрібно різко змінити менталітет від «я і мій клас» до «ми і наша школа», сприяти культурі обміну зворотним зв’язком та взаємної підтримки для зменшення індивідуального тиску та використання колективної професійної ідентичності.

По-четверте, пов’язаний професіоналізм вимагає від учителів нової здатності. Тобто здатності до співпраці. Ця здатність вже не є необов’язковою, а є основною, обов’язковою. Це показує, що підготовка та розвиток учителів у майбутньому повинні тісно інтегрувати міждисциплінарні та комунікативні навички, зміщуючи акцент з індивідуальної досконалості на колективний вплив.

Це також означає, що традиційна модель класу, де клас обмежений чотирма стінами, дедалі більше застаріває. Викладання більше не полягає в тому, щоб окремий вчитель керував учнями через заняття чи уроки за зачиненими дверима; це робота, яка відбувається по всій школі та у співпраці з іншими освітянами, де школа є одиницею навчання протягом усього життя.

По-п'яте, поряд зі здатністю до співпраці, вчителі повинні покращити свою здатність до наукових досліджень, інновацій та цифрової трансформації. У складних умовах, коли можливості для застосування та розвитку штучного інтелекту дедалі поширеніші в освіті, вчителі більше не пасивно передають знання, а проактивно ведуть та супроводжують учнів у їхньому отриманні, сприяють навчанню на основі досвіду, досліджень та допитливості, визначають дослідницькі питання та досліджують їх, генерують знання та стають агентами змін.

Вчителі та учні початкової школи Тран Хунг Дао (Іа Кар, Дак Лак). Фото: NTCC

Пріоритетні рішення

Для реалізації вищезазначених характеристик у формуванні команди вчителів з творчим потенціалом, що сприятиме створенню проривів у фундаментальних та комплексних освітніх інноваціях у дусі Висновку Політбюро № 91-KL/TW щодо продовження виконання Резолюції 29-NQ/TW, рекомендуються такі пріоритетні завдання та рішення при організації виконання Закону про вчителів:

По-перше, розробити програми навчання та розвитку для вчителів у напрямку трансформації, адаптації та реагування на еволюцію педагогічної професії, на крок попереду, щоб бути готовим до трансформації викладання та навчання в освітніх закладах. Якнайшвидше оприлюднення професійних стандартів для вчителів як відкритих стандартів, готових до доповнення та оновлення, як основи для побудови та формування екосистеми навчання протягом усього життя, безперервного професійного розвитку вчителів.

Застосовувати цифрові технології для створення онлайн- та безкоштовних навчальних платформ, що дозволять вчителям вибирати навчальні модулі, що відповідають їхній орієнтації на особистісний розвиток та вимогам школи. Розвивати мережі та практичні спільноти всередині та поза школою, створюючи умови для підтримки вчителів, навчання один в одного, обміну досвідом, знаннями та компетенціями.

По-друге, сприяти розвитку автономії, самовизначення, лідерських та управлінських навичок вчителів для творчого виконання професійної діяльності, пов’язаної з їхньою роботою, від навчальної програми та педагогічної діяльності до управління класом та управління школою.

Надати вчителям можливість експериментувати з новими педагогічними підходами, заснованими на потребах учнів, сприяти допитливості та неупередженості, а також підтримувати вчителів у розвитку саморегуляції та самовдосконалення учнів. Це вимагає змін в управлінських структурах, сприяння шкільній автономії та підзвітності, а також підвищення довіри до професійної та управлінської компетентності вчителів.

Створити умови та заохотити вчителів усіх рівнів до проведення наукових досліджень, від поглиблених наукових досліджень в університетах до застосування результатів досліджень для покращення та підвищення якості викладання в загальноосвітніх школах.

По-третє, сприяння співпраці та командній роботі у професійній діяльності вчителів: співпраця дедалі частіше розглядається як ключова компетенція та лідерська навичка для вчителів. Оскільки забезпечення успіху учнів тепер має бути колективним зусиллям, де професійний розвиток та вирішення проблем є спільною відповідальністю.

Необхідно побудувати робочий режим та робоче середовище, спрямовані на співпрацю, від усвідомлення до дії. Це включає навчання та підтримку вчителів; організацію занять, проектування спеціалізованих фізичних просторів для споглядання та групової роботи; заохочення міжшкільного навчання для формування колективної професійної ідентичності та обміну досвідом; розробку гнучких та різноманітних кар'єрних шляхів, відкриття багатьох можливостей для вчителів досліджувати різні ролі, від експертів з викладання до професійних лідерів, адаптацію до мінливих потреб системи освіти; побудову тісних партнерських відносин з іншими експертами всередині та поза школами, постачальниками освітніх технологій (edtech), громадами, сім'ями, бізнесом та соціальними організаціями для створення динамічної та пов'язаної освітньої екосистеми.

По-четверте, сприяти впровадженню побудови та розвитку шкільної культури, центральною основою якої є стандартна система цінностей в'єтнамського народу в період індустріалізації, модернізації та міжнародного співробітництва на основі четвертої промислової революції. В ній основною цінністю є щастя як засіб і мета якісної освіти.

Взяття шкільної культури як основи для вдосконалення, розвитку та розширення всієї системи дружніх шкільних моделей, щасливих шкіл, створення конструктивного робочого середовища, забезпечення благополуччя вчителів, інтелектуального задоволення та задоволення від роботи для залучення талановитих працівників та утримання вчителів.

Втілення Закону про вчителів у життя вимагає комплексного підходу, що охоплює весь уряд і суспільство, для реалізації політики партії та держави щодо зміцнення становища, мотивації та потенціалу педагогічного колективу як головної сили, відповідальної за прориви у фундаментальній та комплексній реформі освіти. Тому потрібна програма дій із конкретними цілями, завданнями, дорожньою картою, завданнями, рішеннями та ресурсами, включаючи пріоритетні завдання та рішення.

Окрім пріоритетних рішень щодо заробітної плати та пільг для покращення мотивації вчителів, слід обговорити пріоритетні рішення на короткострокову, середньострокову та довгострокову перспективу для покращення здатності команди адаптуватися та ефективно реагувати на високі, різноманітні та мінливі потреби учнів, ринку праці та суспільства в епоху національного розвитку.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html