В'єтнамська освіта залишає свій слід на міжнародній арені.

Після возз'єднання країни в'єтнамська освіта вступила в особливий етап: одночасно відновлюючись після війни та беручи на себе відповідальність за формування нового типу людини та об'єднання системи для всієї нації.

ВЧИТЕЛІ З ОБИХ РЕГІОНІВ – СПЕЦІАЛЬНИЙ МІСТ

В'єтнамська освіта в період 1975-1986 років характеризувалася поєднанням освітнього досвіду як Північного, так і Південного В'єтнаму в педагогічному середовищі Півдня. Після 1975 року освіта Півдня прийняла соціалістичну модель з Півночі, ретельно відбираючи та зберігаючи позитивні елементи. Педагогічний склад формувався з трьох груп: вчителі, залучені з Півночі, вчителі, направлені з Півночі, та молоді вчителі, які закінчили педагогічні коледжі. Це поєднання, в дусі солідарності та відповідальності, створило унікальну силу, допомагаючи багатьом школам долати труднощі та підтримувати якість.

Ле Ба Кхань Чрінь отримав спеціальний приз на Міжнародній математичній олімпіаді 1979 року.

ФОТО: НАДАНО СУБ'ЄКТОМ

Умови на той час були надзвичайно складними: імпровізовані школи, обмежене навчальне обладнання та низькі зарплати вчителів. Вчителі з Півночі, які звикли до 10-річної системи, були змушені самостійно навчатися, щоб викладати 12-річну систему, а з багатьох предметів бракувало навчальних матеріалів. Однак їхній дух самонавчання та професійна чесність допомогли їм твердо стояти на платформі giảng.

Багато шкіл скористалися перевагами поєднання підходу південних вчителів, що заохочує індивідуальну компетентність, з північним принципом «навчання через дію». В результаті учні не лише отримують доступ до сучасних наукових знань, але й розвивають дисципліну, трудову етику та революційні ідеали. Зразкові школи, такі як Куок Хок Хюе, Фан Чу Чінь (Дананг) та Ле Хонг Фонг (Хошимін), стали яскравим прикладом у цей складний період.

Можна сказати, що поєднання досвіду Півночі та Півдня запобігло виникненню розриву в знаннях на Півдні після війни, а натомість стало рушійною силою у зміцненні національної освітньої єдності. Ці школи не лише сіяли зерна знань, а й символізували національну гармонію, доводячи, що освіта завжди є мостом, що з'єднує людей з різним походженням, які працюють над досягненням спільної мети: побудови розвиненого, незалежного та гуманного В'єтнаму.

ОСВІТНІ РЕФОРМИ 1979 РОКУ – КРИТИЧНИЙ ПОРОМНИЙ МОМЕНТ

11 січня 1979 року Політбюро та Центральний Комітет Комуністичної партії В'єтнаму видали Резолюцію № 14-NQ/TW про реформу освіти. Третя освітня реформа, що розпочалася в 1979 році, стала важливою віхою в цей період (раніше, після Женевських угод, Північ провела другу освітню реформу в 1956 році, побудувавши комплексну соціалістичну систему освіти). Метою цієї реформи було створення єдиної 12-річної системи загальної освіти по всій країні. Це був перший випадок в історії, коли В'єтнам мав єдину структуру освіти від Півночі до Півдня. У період 1975-1986 років механізм вступних іспитів до університетів також мав особливе значення. Університети організовували власні іспити, екзаменаційні роботи складалися із загальної секції та окремих секцій для студентів 10-го та 12-го класів. Це було гнучке та ефективне рішення, що забезпечувало справедливість для кандидатів по всій країні.

Можна сказати, що поєднання досвіду Півночі та Півдня запобігло інтелектуальному розриву на Півдні після війни, а натомість стало рушійною силою у зміцненні освітньої єдності по всій країні.

Зокрема, політика пріоритетності для дітей робітників і фермерів, а також сімей, які мали право на пільги на той час, розширювала освітні можливості для бідних учнів.

Протягом цього періоду наша країна зіткнулася з незліченними труднощами. Відразу після возз'єднання нам довелося брати участь у двох війнах, щоб захистити південно-західні та північні кордони; економіка перебувала в кризі; шкільна інфраструктура була поганою, бракувало книг, парт та стільців. Хоча вчителів було багато, їхня кваліфікація та методи викладання були нерівномірними, а умови життя – надзвичайно важкими.

Тим не менш, попри труднощі, сектор освіти наполегливо проводить реформи, підтримує потік знань для молодого покоління та досягає значних успіхів. Масштаби освіти були збережені та розширені, що гарантує право на освіту для мільйонів учнів. Рухи за грамотність та освіту дорослих поширилися, сприяючи підвищенню загального рівня освіти.

Доктор Ле Ба Кхань Чрінь та в'єтнамська студентська делегація, яка бере участь у Міжнародній математичній олімпіаді 2019 року у Великій Британії.

ФОТО: АРХІВ

Крім того, було створено систему спеціалізованих шкіл, які навчають талановитих учнів та залишають свій слід на міжнародній арені. З 1975 по 1986 рік В'єтнам виграв 44 медалі на Міжнародній математичній олімпіаді (включаючи 5 золотих медалей) та 6 медалей на Міжнародній олімпіаді з фізики. Такі імена, як Ле Ба Хань Чрінь (Національна середня школа Хюе, золота медаль у 1979 році з ідеальним балом 40/40), Ле Ту Куок Тханг (Спеціалізована середня школа Ле Хонг Фонг, Хошимін, золота медаль у 1982 році з балом 42/42) та Дам Тхань Сон (A0, Ханой, золота медаль у 1984 році з балом 42/42), увійшли в історію освіти завдяки своїм золотим медалям та ідеальним результатам.

Освіта в той час не лише готувала людські ресурси, а й загоювала рани війни та плекала спрагу до знань. З цієї основи В'єтнам впевнено розпочав реформи та міжнародну інтеграцію після 1986 року.

Джерело: https://thanhnien.vn/giao-duc-viet-nam-ghi-dau-an-tren-dau-truong-quoc-te-185250829233916597.htm