Чи «загрожує» штучний інтелект критичному мисленню учнів?

НДО – Оскільки генеративний штучний інтелект глибоко впроваджується в освіту, у глобальному масштабі постало велике питання: як ця технологія може підтримувати навчання, не підриваючи критичного мислення?

Генеративний штучний інтелект трансформує освіту

Штучний інтелект має глибокий вплив на освіту, персоналізуючи навчальний досвід, підтримуючи вчителів, розширюючи доступ до знань та вдосконалюючи методи навчання.

Галузі, які «охоплює» ШІ, включають генерацію тексту (ChatGPT, Gemini, Claude), генерацію зображень (DALL·E, MidJourney, Stable Diffusion), генерацію відео (Runway Gen-2, Sora), генерацію аудіо та голосу (ElevenLabs, Murf.ai), генерацію програмного коду (GitHub Copilot, Code Llama) та генерацію 3D-даних (Nvidia GET3D, DreamFusion).

Застосування штучного інтелекту мають потенціал, але також створюють проблеми щодо ризику технологічної залежності.

Ця технологія зі штучним інтелектом стрімко розвивається, пропонуючи безліч застосувань в освіті, створенні контенту, програмуванні та дизайні, допомагаючи покращити продуктивність праці та креативність у багатьох сферах.

Однак, застосування штучного інтелекту також створює ризик залежності від технологій, «розмиваючи» мислення та, далі, світогляд учнів.

У розмові з доцентом Агніс Стібе ( Школа бізнесу, Університет RMIT у В'єтнамі) було сказано, що інструменти штучного інтелекту часто цінуються за забезпечення персоналізованого навчального досвіду та миттєвого доступу до інформації.

Однак, штучний інтелект також має велику проблему – легкий доступ до всього може змусити учнів надмірно покладатися на нього, коли справа доходить до вирішення проблем або мозкового штурму, що призводить до придушення креативності та критичного мислення.

Зображення, згенероване штучним інтелектом.

«Розвиток навичок критичного мислення є фундаментальною метою освіти. Забезпечуючи використання переваг генеративного штучного інтелекту, освітяни повинні забезпечити, щоб інтелектуальний розвиток учнів не постраждав», – стверджує доцент Агніс Стібе.

Доктор Анушка Сірівардана, викладачка цифрового маркетингу в Університеті RMIT, також попередила, що надмірне використання штучного інтелекту може призвести до стану «розуміння» у учнів.

Вони звикли отримувати миттєві відповіді, але їм бракує мотивації заглиблюватися в складні питання або розвивати аргументи, засновані на власному мисленні.

Як ШІ може підтримувати, а не «замінювати» критичне мислення?

Важливим фактором у регулюванні взаємодії учнів з технологіями штучного інтелекту є вік та рівень освіти.

Доцент Стібе зазначив, що старші та більш освічені учні можуть використовувати штучний інтелект для покращення свого розуміння та проведення глибшого аналізу, тоді як молодші учні можуть покладатися виключно на штучний інтелект для отримання швидких відповідей, що може перешкоджати їхньому власному критичному мисленню.

У В'єтнамі високоосвічені учні можуть ефективно інтегрувати штучний інтелект у свій навчальний процес, оскільки вони мають здатність підходити до цих інструментів з критичним мисленням.

Тому освітнім середовищам, включаючи В'єтнам, необхідно враховувати ці наслідки та вносити корективи у процес використання та інтеграції штучного інтелекту. Також необхідно підтвердити необхідність впровадження освітніх стратегій, спрямованих на сприяння критичному мисленню, відповідному кожній віковій групі та різним рівням освіти.

« Пропагуючи культуру навчання, яка цінує вміння ставити запитання та заохочує учнів критично рефлексувати над інформацією, створеною штучним інтелектом, викладачі можуть краще підготувати учнів до свідомого використання технологій, тим самим покращуючи їхні здібності до критичного мислення в навчальних середовищах, що підтримуються штучним інтелектом », – сказав доктор Сірівардана.

Один зі способів розвитку критичного мислення у учнів – це розробка вправ, які вимагатимуть від них розвитку ефективних навичок ставити запитання за допомогою інструменту GenAI.

Доцент Стібе пропонує, що одним із практичних способів розвитку критичного мислення у учнів є розробка вправ, які вимагатимуть від них розвитку ефективних навичок ставити запитання (або «підказувати») за допомогою інструменту GenAI. Кінцева мета — допомогти учням ставити менше підказок для кожної задачі, водночас отримуючи релевантну та креативну інформацію.

Наприклад, на курсі цифрового маркетингу студентам може бути доручено дослідити найновіші маркетингові інновації на основі штучного інтелекту. Вони можуть почати, поставивши штучному інтелекту загальне запитання, наприклад: «Які останні тенденції в маркетингу на основі штучного інтелекту?»

Критичне мислення є характерною рисою людського мозку, тому його розвиток паралельно з використанням допоміжних програм – це те, про що потрібно подбати.

Тоді, замість того, щоб постійно ставити загальні запитання, студенти можуть уточнити своє дослідження, щоб воно було більш конкретним, наприклад: «Як інструменти штучного інтелекту використовуються для персоналізації взаємодії з клієнтами в середовищі цифрового маркетингу?».

Завдяки цим формам мислення студенти не лише вчаться ефективніше взаємодіяти зі штучним інтелектом, але й розвивають здатність аналізувати та визначати пріоритети інформації, тим самим покращуючи навички критичного мислення.

Коротше кажучи, хоча ШІ може надавати відповіді, щоб не «загубитися» в цій інформації, користувачам потрібно переходити від загального до конкретного, зберігаючи глибокий рівень мислення, що демонструється шляхом постановки конкретних, багатогранних питань. Водночас постійно перевіряти та критикувати достовірність інформації.