Огляд ефективності реформ навчальних програм та підручників з точки зору методів іспитів.

Зміни у форматі іспитів на випускному іспиті для старшокласників та вступному іспиті до 10-го класу в багатьох населених пунктах, особливо у двох великих містах Ханої та Хошиміні, показують, що, з одного боку, методи складання іспитів, навчальна програма та підручники потребують переоцінки, а з іншого боку, необхідне повне розуміння реформи методів навчання, включаючи як правильні напрямки, так і недоліки, що залишилися.

НАВЧАЙТЕ ТА ВЧІТЬСЯ РЕЧЕЙ, ЩО Є НЕОБХІДНИМИ ТА БЛИЗЬКИМИ ДО ЖИТТЯ.

Вчителі вважають, що іспит з математики в двох основних іспитах – вступному іспиті 2025 року для 10-го класу та випускному іспиті середньої школи – має інтегрований елемент, використовуючи змістовні контексти, пов’язані із зображеннями та практичними ситуаціями з життя, науки та технологій, які складають значну частину питань. Щоб підготуватися до іспитів 2026 року, школам необхідно розробити систематичний план навчання та повторення матеріалу на ранній стадії, включаючи закріплення базових знань, розвиток логічного мислення, навичок розуміння прочитаного та навичок вирішення проблем.

Те, як буде розроблено випускний іспит у середній школі у 2025 році, порушує питання зміни методів викладання та навчання у середніх школах відповідно до духу нової програми загальної освіти.

ФОТО: ТУАН МІНЬ

Пан Нгуєн Ба Туан, вчитель середньої школи Чу Ван Ан ( Ханой ), вважає, що підготовка шкіл після отримання зразків та офіційних екзаменаційних робіт ще більше заохочує вчителів та учнів продовжувати впроваджувати інновації, знаючи, що це правильний напрямок. Щодо розділу диференціації високого рівня, пан Туан стверджує, що він не такий складний, щоб жоден учень не міг на нього відповісти, а радше, що його можуть розв’язати лише справді відмінні учні. Він також вважає, що іспит із занадто великою кількістю ідеальних балів (10 з 10) не є ідеальним.

Щодо вимог нового формату іспиту, пан Туан вважає, що студенти повинні бути оснащені навичками розуміння прочитаного та обробки інформації; логічним мисленням та ситуаційним аналізом; а також здатністю застосовувати знання в практичних ситуаціях, щоб добре з ними справлятися. Крім того, питання в цих двох розділах мають хороший рівень диференціації, що вимагає від учнів ґрунтовного володіння навичками та міцної бази знань, а також вміння поєднувати знання в межах вивчених галузей знань для вирішення проблем. Акцент слід зробити на розвитку здібностей до самостійного навчання, аналітичного мислення, математичного мислення та здатності застосовувати знання для вирішення практичних ситуацій, чітко дотримуючись вимог міждисциплінарної інтеграції.

Доцент Нго Хоанг Лонг, заступник завідувача кафедри математики та інформатики Ханойського педагогічного університету, вважає, що з урахуванням вимог до оцінювання компетенцій, передбачених Програмою загальної освіти 2018 року, математика повинна забезпечити учнів здатністю спілкуватися з математикою. Зокрема, студенти повинні читати довгі тексти з математики, тим самим розпізнаючи та витягуючи необхідну інформацію та поступово будуючи моделі для вирішення реальних проблем. Саме на це спрямована Програма загальної освіти 2018 року.

За словами доцента Нго Хоанг Лонга, якщо ми хочемо розвивати здібності студентів і мати іспити, які оцінюють їхню компетентність, а не просто перевіряють їхні знання, тоді вкрай важливо мати такі задачі та математичні питання.

Пан Дам Тьєн Нам, директор середньої та старшої школи Нгуєн Бінь Кхіем (Ханой), зазначив, що вчителі математики школи вважають, що іспит не був складним з точки зору математичних знань. Якби вимоги залишилися незмінними, але зберегся простий формат обчислень, учні змогли б скласти іспит швидше. Однак, коли іспит вимагав пов’язати поняття з реальними ситуаціями, учням було важко, оскільки вони ще не були з цим знайомі. Це те, на чому школам потрібно більше зосередитися в майбутньому.

Пані Фам Туї Чі, магістр педагогічної психології та спеціаліст з профорієнтації, прокоментувала: «Іспит показує, що підготовка учнів до необхідних навичок та здібностей, починаючи зі старшої школи, до швидкозмінного професійного світу є надзвичайно важливою. Хоча учні можуть почуватися дезорієнтованими у перший рік навчання, я вважаю, що в наступні роки це допоможе їм переоцінити свої знання, а школам також потрібно буде скоригувати свої методи навчання». Пані Чі порадила учням «поглиблено вивчати» предмети замість того, щоб вибирати безпечні предмети, оскільки це спосіб вирішення проблем.

Кандидати складають випускний іспит 2025 року, перший іспит за новою навчальною програмою.

Фото: Нгок Дуонг

Чи достатньо вивчати лише підручник ?

Аналізуючи нещодавній випускний іспит з англійської мови у середній школі Луонг Вінь (Ханой), пані Ам Тхуй Лінь, вчителька англійської мови у середній школі Луонг Вінь (Ханой), зазначила, що вивчення лише чинних підручників з англійської мови недостатньо для виконання вимог іспиту. Словниковий запас, необхідний для іспиту, набагато більший, ніж той, що учні вивчають у підручниках. Тому, за словами пані Лінь, питання полягає в тому, чи зміняться підручники, якщо формат іспиту збережеться, адже наразі підручники залишаються найяскравішою ілюстрацією навчальної програми.

Однак пані Лінь стверджувала, що вивчення лише підручників недостатньо. Студенти повинні вивчати більше матеріалів, окрім підручників. Для студентів у міських районах зі сприятливими умовами це не надто складно, але для студентів у сільській чи віддаленій місцевості це нелегко.

Пан Нгуєн Ба Труонг Зянг, засновник В'єтнамського центру англійської мови Ліги плюща, запитав: який відсоток питань на цьому іспиті може правильно відповісти студент, який вивчав англійську мову лише за навчальною програмою з підручника? За оцінкою пана Зянга, якість мови та рівень складності іспиту базуються на стандартах CEFR (Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти), а діапазон словникового запасу є відносно широким, що може заплутати багатьох учнів старших класів, навіть тих, хто мав час практикувати англійську мову поза підручником.

Тому пан Джанг вважає, що для покращення якості майбутніх іспитів необхідна комплексна переоцінка як лінгвістичних, так і педагогічних наук. Зокрема, необхідно інтегрувати отримані знання в екзаменаційні питання, встановивши баланс між рівнем складності іспиту та підручником, щоб гарантувати, що студент, який вивчає лише підручник, має достатній словниковий запас та розуміння граматики, наукової інформації та суспільствознавства, щоб мати змогу правильно відповісти щонайменше на 70% питань.

Самостійне навчання та самостійне читання – це не «чистий аркуш» для учнів.

Пані Фам Ха Тхань, вчителька літератури у середній школі Ле Куй Дон у Ха Донгу (Ханой), поділилася: «Навіть нам, вчителям, потрібен час, щоб прочитати, зрозуміти контекст, у якому був створений новий твір, і поміркувати над ним, перш ніж ми зможемо глибоко його оцінити. Тому ми не можемо очікувати того ж від учнів, коли вони стикаються з абсолютно новим матеріалом. Відповідно, вчителі не можуть нав’язувати суворі, суб’єктивні методи оцінювання під час викладання та виставлення оцінок на основі нового формату іспиту».

Пані Тхань та багато інших вчителів визнають, що однією з головних змін є те, що раніше вчителі навчали, читаючи лекції та аналізуючи літературні твори, пояснюючи учням красу та цінність творів, виходячи з власного розуміння та почуттів. Зараз викладання літератури зосереджується на розумінні прочитаного; вчителі організовують заходи, щоб допомогти учням відкрити красу та цінність текстів і творів, виходячи з власних поглядів, думок та почуттів.

3 липня у своїй статті про деякі недоліки сучасного викладання літератури доцент До Нгок Тонг, головний редактор навчальної програми з літератури для загальноосвітньої програми 2018 року, вказав на кілька неправильних розуміння та практик викладання цього предмета. Серед них – явище ігнорування творів у підручниках та недооцінка важливості навчання говорінню та аудіюванню. «Це помилка. Перш за все, тексти в підручниках відображають досягнення національної та світової літератури, вони дуже хороші та у правильному жанрі, і були відібрані авторами підручників. Якщо ми не використовуємо тексти в підручниках, як ми можемо навчити учнів читати та розуміти?» – запитав доцент Тонг.

Ще один тривожний факт, на який він звернув увагу, — це явище «залишення всього на учнях», коли вони самостійно читають та засвоюють інформацію. Це неправильно, оскільки у навчанні розуміння прочитаного роль вчителя залишається надзвичайно важливою.

Після отримання результатів іспиту потрібна повторна оцінка.

За словами доктора Ле В'єта Хуєна, віце-президента Асоціації університетів та коледжів В'єтнаму, перехід до формулювання питань на випускних іспитах у середній школі цього року свідчить про те, що зміни відбуваються надто швидко, тоді як фундамент (інновації у викладанні та навчанні) ще не забезпечено. Багато вчителів досі не до кінця розуміють концепцію «компетентнісного підходу», а учні плутаються у виборі комбінацій предметів, починаючи з 10-го класу, що призводить до пасивного підходу до повторення матеріалу та іспитів.

«Навчальну програму змінили, але люди, методи та умови з часом не змінилися», – зауважив доктор Хуєн. Однак він також стверджував, що початкові труднощі не повинні призводити до повернення до старих способів. Відразу після отримання результатів іспиту необхідний комплексний огляд, який би оцінив усю навчальну програму, підручники, викладацький склад і, особливо, навчальні здібності студентів.

Джерело: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm