З методу іспиту, оглядаючись на ефективність інновацій програм та підручників

Зміни в питаннях на випускних іспитах у середній школі та вступних іспитах до 10-го класу в багатьох населених пунктах, особливо у двох великих містах Ханої та Хошиміні, показують, що, з одного боку, необхідно переоцінити метод іспиту, програму та підручники, а з іншого боку, необхідно повністю визнати інновації в методах навчання, як правильний напрямок, так і відхилення.

НАВЧАЙТЕ ТА ВЧІТЬСЯ ТЕ, ЩО НЕОБХІДНЕ ТА БЛИЗЬКЕ ДО ЖИТТЯ

Питання з математики на двох основних іспитах – вступному іспиті до 10-го класу та випускному іспиті середньої школи 2025 року – оцінюються вчителями як інтегровані елементи, що використовують змістовні контексти, пов’язані із зображеннями та практичними життєвими ситуаціями, причому наука та технології становлять значну частину... Щоб підготуватися до іспитів 2026 року, школам необхідно розробити систематичний план навчання та повторення з самого початку, включаючи закріплення бази знань, практикування логічного мислення, розуміння прочитаного та навичок вирішення проблем.

Спосіб проведення випускних іспитів у середній школі у 2025 році порушує питання зміни методів викладання та навчання у середніх школах відповідно до духу нової Програми загальної освіти.

ФОТО: ТУАН МІНЬ

Пан Нгуєн Ба Туан, вчитель середньої школи Чу Ван Ан ( Ханой ), зазначив, що школи були підготовлені після наявності зразків питань та офіційних іспитів, що ще більше мотивує вчителів та учнів продовжувати впроваджувати інновації, оскільки вони знають, що це правильний напрямок. За словами пана Туана, високодиференційована частина не настільки складна, щоб жоден учень не зміг її скласти, але диференціація має бути на рівні справді відмінних учнів. Іспити з занадто великою кількістю 10-ок не дуже хороші.

З огляду на вимоги нового методу постановки питань, пан Туан вважає, що необхідно забезпечити учнів розумінням прочитаного та навичками обробки інформації; логічним мисленням та аналізом ситуацій, а також умінням застосовувати знання на практиці для успішного виконання завдань. Крім того, питання в цих двох частинах мають хороший рівень диференціації, що вимагає від учнів оволодіння навичками, наявності гарної бази знань та вміння пов'язувати знання в ланцюжках знань, з якими вони навчилися працювати. Зосередьтеся на розвитку здатності до самостійного навчання, аналітичного мислення, математичного мислення та здатності застосовувати знання для вирішення практичних ситуацій, ретельно дотримуючись вимог міждисциплінарної інтеграції.

Доцент Нго Хоанг Лонг, заступник декана факультету математики та інформаційних технологій Ханойського національного університету освіти, зазначив, що з урахуванням вимог до оцінювання здібностей Програми загальної освіти 2018 року, математика повинна забезпечити учнів здатністю спілкуватися з математикою. Зокрема, студенти повинні читати довгі тексти з математики, тим самим розпізнаючи та фільтруючи необхідну інформацію та поступово будуючи моделі для вирішення задач на практиці. Саме на це спрямована Програма загальної освіти 2018 року.

За словами доцента Нго Хоанг Лонга, якщо ми хочемо розвивати здібності учнів та проводити іспити для оцінки їхніх здібностей, а не просто перевіряти знання, нам потрібні математичні задачі та подібні питання.

Пан Дам Тьєн Нам, директор середньої та старшої школи Нгуєн Бінь Кхіем (Ханой), зазначив, що вчителі математики школи вважали іспит нескладним з точки зору знань з математики. Якби вимоги залишилися незмінними, але зберегли форму простих обчислень, учні змогли б виконати його швидше, але коли вимоги мали бути пов'язані з реальним життям, учням було б важко, оскільки вони не були з ним добре знайомі. Це те, на що школи повинні звернути більше уваги найближчим часом.

Пані Фам Туї Чі, магістр педагогічної психології, спеціаліст з профорієнтації, прокоментувала: «Іспит показує, що підготовка здібностей та навичок учнів зі старшої школи до кар’єрного світу, який сильно змінюється, є вкрай необхідною. Можливо, у перший рік буде багато сюрпризів зі змінами, але я вірю, що наступні курси допоможуть учням переглянути свої знання, а школи також повинні будуть змінити спосіб викладання». Пані Чі порадила учням, що замість вибору безпечних предметів їм слід «ґрунтовно навчатися», тому що це спосіб вирішення проблем.

Кандидати на випускний іспит 2025 року, перший іспит за новою програмою

Фото: Нгок Дуонг

ЧИ НЕ ДОСТАТКО ПРОСТО ВИВЧЕННЯ ПІДРУЧНИКІВ ?

Аналізуючи нещодавній випускний іспит з англійської мови у середній школі Луонг Вінь (Ханой), пані Ам Туй Лінь, вчителька англійської мови у середній школі Луонг Вінь (Ханой), зазначила, що якби вивчати лише сучасні підручники з англійської мови, неможливо було б виконати вимоги іспиту. Словниковий запас, необхідний для іспиту, набагато більший, ніж той, який учні вивчають у підручниках. Тому, за словами пані Лінь, питання полягає в тому, чи зміняться підручники, якщо питання й надалі задаватимуться таким чином, адже досі підручники є найяскравішою ілюстрацією програми.

Однак пані Лінь підтвердила, що вивчення лише підручників недостатньо. Студенти змушені вивчати більше матеріалів поза підручниками. Для студентів у міських районах зі сприятливими умовами це не надто складно, але для студентів у сільській чи віддаленій місцевості це нелегко.

Пан Нгуєн Ба Труонг Зянг, засновник В'єтнамського центру англійської мови Ліги плюща, поставив питання: Який рівень володіння англійською мовою може досягти учень, який вивчає англійську мову лише за програмою з підручника, за допомогою цього тесту? За оцінкою пана Зянга, тест має якість мови та рівень складності, що базуються на CEFR (Загальноєвропейських рекомендаціях з мовної освіти), а також відносно широкий словниковий запас, що може заплутати багатьох учнів старших класів, зокрема тих, хто мав час повторити англійську мову поза підручником.

Тому пан Джанг вважає, що для покращення якості майбутніх іспитів необхідно всебічно переоцінити як лінгвістичну, так і педагогічну науку. Зокрема, необхідно інтегрувати отримані знання в іспит, встановити баланс між рівнем складності іспиту та підручником, щоб студент, який вивчає лише підручник, мав достатній словниковий запас та розуміння граматики, наукової та соціальної інформації, щоб мати змогу виконати щонайменше 70% завдань.

САМОСТІЙНЕ НАВЧАННЯ ТА САМОСТІЙНЕ ЧИТАННЯ – НЕ «ЧОРНА РОБОТА» ДЛЯ СТУДЕНТІВ

Пані Фам Ха Тхань, вчителька літератури у середній школі Ле Куй Дон у місті Ха Донг (Ханой), поділилася: «Навіть коли ми беремося за нові твори, нам потрібен час, щоб прочитати, зрозуміти контекст їхнього створення та поміркувати, щоб глибоко їх відчути, тому ми не можемо вимагати того ж від учнів, коли ми беремося за абсолютно нові матеріали. Тому вчителі не можуть нав’язувати власні суб’єктивні, суворі методи оцінювання в процесі навчання та виставлення оцінок відповідно до нового способу постановки питань».

Пані Тхань та багато інших вчителів визнають, що однією з головних змін є те, що раніше вчителі навчали, читаючи лекції та коментуючи літературу, розповідаючи учням про красу та доброту твору відповідно до власного розуміння та почуттів. Зараз викладання літератури – це навчання читанню та розумінню текстів; вчителі організовують заходи для учнів, щоб вони могли відкрити красу та доброту текстів і творів відповідно до їхньої власної точки зору, способу мислення, способу почуттів...

3 липня у своїй статті про деякі сучасні відхилення у викладанні літератури доцент До Нгок Тонг, головний редактор програми з літератури загальноосвітньої програми 2018 року, вказав на деякі неправильні розуміння та підходи до викладання цього предмета. Серед них є явище ігнорування творів у підручниках, легковажне ставлення до говоріння та слухання. «Це помилка. Тому що, по-перше, тексти в підручниках є репрезентативними текстами національних та світових літературних досягнень, дуже хорошими та вірними жанру, і були відібрані авторами книг. Якщо ми не використовуємо тексти в підручниках, як ми можемо навчити учнів читати та розуміти?», – порушив це питання доцент Тонг.

Ще один тривожний факт, на який він звернув увагу, – це явище, коли учням доводиться «залишати» читати та засвоювати матеріал самостійно. Це неправда, оскільки у навчанні розуміння прочитаного роль вчителів все ще дуже важлива.

Потрібно повторно оцінити після отримання результатів іспиту

За словами доктора Ле В'єта Хуєна, віце-президента Асоціації в'єтнамських університетів та коледжів, процес зміни способу створення випускних іспитів у середній школі цього року показує, що зміни відбуваються надто швидко, тоді як фундамент (інновації у викладанні та навчанні) ще не гарантований. Багато вчителів досі не розуміють поняття «компетентнісного підходу», учні плутаються у виборі комбінацій з 10 класу, що призводить до пасивності в перевірках та іспитах.

«Програму змінили, але люди, методи та умови не змогли вчасно змінитися», – прокоментував доктор Хуєн. Однак він також зазначив, що нам не слід повертатися до старого шляху через початкові труднощі. Нам потрібно одразу після результатів іспитів підбити підсумки, оцінити програму, підручники, викладацький склад і особливо здатність студентів до отримання знань.

Джерело: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm