ویتنامی یونیورسٹیوں میں درجات کا مسئلہ: 'دم گھٹنے' کے دور سے 'گریڈ افراط زر' کی کہانی تک۔

ویتنام میں یونیورسٹی کے داخلے کے امتحان کے اسکور کا مسئلہ تبدیلی کے ایک طویل سفر کی عکاسی کرتا ہے، جن کے حل کی ضرورت ہے۔

ویتنام میں یونیورسٹی کے داخلے کے امتحان کے اسکور کا مسئلہ تبدیلی کے ایک طویل سفر کی عکاسی کرتا ہے - AI کی مثال

اس وقت کی یادیں جب "سانس لینا مشکل" تھا

آئیے 2000 کی دہائی کے اوائل میں، آرکیٹیکچر، انجینئرنگ، اور میڈیسن جیسی سخت درجہ بندی والی ثقافتوں والی ممتاز یونیورسٹیوں میں واپس چلتے ہیں۔ وہاں، "گریڈز کے ساتھ بچاؤ" تقریباً ایک غیر کہی ہوئی معمول بن چکی تھی جو نسلوں تک برقرار ہے۔

یہاں تک کہ انتہائی باریک بینی سے تیار کیا گیا اور چمکدار آرکیٹیکچرل پروجیکٹ بھی مشکل سے 7 کے اسکور سے آگے نکل سکتا ہے۔ ایک 8 پہلے سے ہی ایک قابل ستائش کارنامہ ہے، جب کہ 9 اتنا نایاب ہے کہ یہ افسانوی بن جاتا ہے، اکثر اساتذہ کے ذریعہ مستقبل کی نسلوں کی تقلید کے لیے عمدگی کے ثبوت کے طور پر "محفوظ" کیا جاتا ہے۔

اس سختی کے پیچھے ایک واضح تعلیمی فلسفہ پنہاں ہے: حقیقی زندگی کہیں زیادہ چیلنجنگ ہے۔ ایک "حقیقی" گریڈ طالب علموں کو حقیقت پسندانہ طور پر ان کی صلاحیتوں کا جائزہ لینے، مطمئن ہونے پر قابو پانے، اور خود کو مسلسل بہتر بنانے میں مدد کرے گا۔ یہ بنیادی طور پر عاجزی اور سیکھنے کی خواہش کا سبق ہے۔

تاہم، یہ فلسفہ اس کے منفی پہلوؤں کے بغیر نہیں ہے. یہ ایک فکر انگیز تضاد پیدا کرتا ہے: وہ "معمولی" ٹرانسکرپٹس، جو متعدد 5s اور 5s سے بھری ہوئی ہیں، جب جاب مارکیٹ میں داخل ہوتے ہیں یا بیرون ملک تعلیم حاصل کرنے کے لیے اسکالرشپ حاصل کرتے ہیں تو طلباء کے لیے بوجھ بن جاتے ہیں۔

بہت سے آجروں یا بین الاقوامی یونیورسٹیوں کی نظر میں - خاص طور پر یورپ میں، جہاں کم از کم GPA کے تقاضے اکثر عائد کیے جاتے ہیں - ان درجات کو آسانی سے محدود صلاحیت کے طور پر غلط سمجھا جاتا ہے، نادانستہ طور پر قابل طلباء کے لیے بہت سے قیمتی مواقع کو بند کر دیتا ہے۔

کریڈٹ سسٹم کا اہم موڑ اور غیر یقینی تضاد۔

کریڈٹ پر مبنی تربیتی نظام اور 4 نکاتی درجہ بندی کے پیمانے کو وسیع پیمانے پر اپنانے سے ایک اہم موڑ آیا۔ اسکول آف آرکیٹیکچر میں ہماری 2009 کی کلاس اس منتقلی کا تجربہ کرنے والی پہلی کلاس تھی۔ ایک تضاد پیدا ہوا: جب کہ اسکول نے اب بھی 10 نکاتی پیمانے پر "مشکل" درجہ بندی کا معیار برقرار رکھا ہے، 4 نکاتی پیمانے پر A (4.0) حاصل کرنے کے لیے، طلباء کو کم از کم 8.5/10 حاصل کرنا تھا۔

اس کے نتائج متوقع تھے۔ حروف تہجی کی ترتیب میں تبدیل ہونے پر ہماری نقلیں قابل رحم طور پر "معمولی" بن گئیں۔ یہاں تک کہ بہترین طالب علموں کو بھی صرف B (3.0) ملا ہے - جس کا مطلب ہے کہ گریجویٹ کرنے کے لیے کافی ہے، کچھ امریکی یونیورسٹیوں کی ضروریات کے مطابق (طلبہ کو گریجویٹ ہونے کے لیے کم از کم GPA 3.0/4.0 برقرار رکھنا چاہیے)۔

ہم، طالب علموں نے خود کو ایک مخمصے میں پایا: ہماری بہترین کوششوں کے باوجود، ہمارے درجات کا موازنہ دوسرے اسکولوں سے نہیں ہو سکا، یہاں تک کہ بیرون ملک تعلیم یا ملٹی نیشنل کمپنیوں میں ملازمتوں کے لیے درخواست دیتے وقت ہمیں نقصان پہنچا۔ اساتذہ بھی اتنے ہی پریشان تھے، اپنی پرانی گریڈنگ کی عادات اور نئے نظام کے دباؤ کے درمیان پھنس گئے۔

"پوائنٹ انفلیشن" کا دور اور اس کے غیر متوقع نتائج۔

اگرچہ پچھلی نسل کے "ناقابل برداشت" درجات کی یادیں اب بھی باقی ہیں، آج اعلیٰ تعلیم کی حقیقت ایک متضاد تضاد کو ظاہر کرتی ہے۔

میڈیا میں، ہم اکثر حیران کن اعداد و شمار دیکھتے ہیں: بہت سی بڑی یونیورسٹیوں میں اعزاز اور امتیاز کے ساتھ گریجویشن کرنے والے طلباء کی فیصد میں مسلسل اضافہ ہو رہا ہے، کچھ 2025 تک 80% سے بھی تجاوز کر جائیں گے۔

حالیہ برسوں کے گریجویٹ درجہ بندی کے اعداد و شمار کا محتاط تجزیہ ایک نمایاں رجحان کو ظاہر کرتا ہے: اعلیٰ تعلیمی اعزازات حاصل کرنے والے طلباء کے فیصد میں مسلسل، کبھی کبھی ڈرامائی اضافہ۔

خاص طور پر معاشیات میں مہارت رکھنے والے کلیدی تربیتی اداروں میں، بہترین اور اچھے درجات کے ساتھ فارغ التحصیل طلباء کا فیصد نہ صرف زیادہ ہے بلکہ زبردست بھی ہے، جو کہ ڈگریوں سے نوازے گئے گریجویٹوں کی کل تعداد میں سے زیادہ تر ہے۔

یہ تفاوت لامحالہ مطالعہ کے مختلف شعبوں میں تشخیصی معیارات کی یکسانیت کے بارے میں سوالات اٹھاتا ہے، اور اس کے علاوہ، آج کی ملازمت کے بازار میں بہترین ڈگریوں کے حقیقی معنی کے بارے میں۔

اصل وجہ بالکل بھی پراسرار نہیں ہے۔ یہ خود گریڈنگ سسٹم میں مضمر ہے۔ اس اصول کے ساتھ کہ ایک طالب علم کو A - اعلیٰ ترین گریڈ - حاصل کرنے کے لیے صرف 8.5/10 حاصل کرنے کی ضرورت ہے - نادانستہ طور پر گریڈنگ کے معیار کو "ڈھیلا" کرنے کے رجحان کی حوصلہ افزائی کی گئی ہے۔ نتیجے کے طور پر، A گریڈ حاصل کرنے والے طلباء کی 50%، یا یہاں تک کہ 70-80% والی کلاسیں اب غیر معمولی نہیں ہیں۔

"گریڈ انفلیشن" کے نتائج تصویری پرفیکٹ ٹرانسکرپٹس رکھنے سے نہیں رکتے۔ یہ درجات کے بنیادی کام کو کمزور کرتا ہے: اصل قابلیت کا فرق۔ جب سب کو بہترین سمجھا جاتا ہے، آجر کی نظر میں کوئی بھی واقعی بہترین نہیں ہے۔

انہیں مزید جانچ پڑتال کرنے پر مجبور کیا جاتا ہے، نفیس اسکریننگ ٹولز جیسے کہ قابلیت کے ٹیسٹ، رویے کے انٹرویوز، یا تشخیصی مراکز کا استعمال کرتے ہوئے اضافی ٹیسٹ کرنے کے لیے، جس سے بھرتی کے اخراجات اور وقت میں نمایاں اضافہ ہوتا ہے۔ اس لیے یونیورسٹی کی ڈگری کی حقیقی قدر کو چیلنج کیا جاتا ہے۔

"بیل وکر" - ایک معجزہ یا کڑوی دوا کی ضروری خوراک؟

اس تناظر میں، "بیل کریو" گریڈنگ کے طریقہ کو افراط زر کو کنٹرول کرنے کے لیے ایک قابل عمل تکنیکی حل کے طور پر ذکر کیا گیا ہے۔ گھنٹی کے منحنی خطوط کی بنیاد تدریسی طریقوں یا درجہ بندی کو تبدیل کرنے میں مضمر نہیں ہے۔ اور نہ ہی ہمیں موجودہ درجہ بندی یا تشخیص کے طریقوں میں اصلاح یا تبدیلی کی ضرورت ہے۔ تبدیلی حتمی تبدیلی اور درجہ بندی کے عمل میں ہے۔

ایک مقررہ A گریڈ کی حد کو براہ راست لیٹر گریڈ A, B, C, D میں تبدیل کرنے کے بجائے، یہ طریقہ طلباء کو پوری کلاس میں قابلیت کی رشتہ دار تقسیم کی بنیاد پر درجہ بندی کرتا ہے۔ صرف ایک مخصوص فیصد (مثلاً، 10-15%) کو A گریڈ ملتا ہے، اکثریت B اور C کی سطح پر ہوگی، اور سطح D پر ایک چھوٹا سا حصہ۔

یہ نقطہ نظر، جس کا اطلاق بہت سی بین الاقوامی یونیورسٹیوں جیسے کہ اسٹینفورڈ، ہارورڈ، اور یہاں تک کہ RMIT ویتنام میں بھی ہوتا ہے، اس بات کو یقینی بنانے میں مدد کرتا ہے کہ گریڈز نسبتاً درست طریقے سے گروپ کے اندر طالب علم کی پوزیشن کی عکاسی کرتے ہیں، اس طرح "تمام A's" یا 5s یا 5s سے بھری کلاس کی صورت حال کو کنٹرول کرنا بمشکل ہی پاس ہوتا ہے۔

اس کے فوائد واضح ہیں: تفریق کو بحال کرنا، قابلیت کی قدر کو بڑھانا، اور آجروں کو زیادہ قابل اعتماد بینچ مارک فراہم کرنا۔

تاہم، کہانی تمام گلابی نہیں ہے. بیل وکر کے بھی ناقابل تردید نشیب و فراز ہیں۔ یہ غیر ضروری اور بعض اوقات غیر منصفانہ مقابلہ پیدا کر سکتا ہے۔

بہترین طلباء سے بھری کلاس میں (جیسے کہ ایک اعلیٰ معیار کی یا ہونہار کلاس)، ایک حقیقی قابل طالب علم، یہاں تک کہ اعلیٰ امتحانی اسکورز کے باوجود، صرف B یا C حاصل کر سکتا ہے اگر وہ کلاس میں سرفہرست طلباء میں شامل نہ ہوں، یا اگر بہت سے دوسرے اس سے بھی زیادہ اسکور حاصل کرتے ہیں۔ اس طریقہ کی بھی حدود ہیں، جیسے کہ یکساں طور پر باصلاحیت افراد سے بھرے ماحول میں ہونہار طلباء کے لیے ممکنہ طور پر مشکل بنانا؛ یا جب کلاس میں بہت کم طلباء ہوں۔

تو اس کا حل کیا ہے؟

گھنٹی کا وکر کوئی جادوئی گولی نہیں ہے، اور اسے سختی سے لگانے سے صرف ایک مسئلہ دوسرے سے بدل جائے گا۔ حل شاید زیادہ متوازن اور لچکدار تشخیصی فلسفے میں مضمر ہے۔

سب سے پہلے ، اس کے اطلاق میں لچک کی ضرورت ہے۔ گھنٹی کے منحنی خطوط میں اسکور کی تقسیم ایک سخت نمبر نہیں ہونی چاہیے (مثال کے طور پر، اگر کوئی امتحان ہو تو صرف 10% طالب علم A حاصل کر سکتے ہیں، 30% B حاصل کر سکتے ہیں) ہر مضمون اور ہر کلاس کے لیے؛ اس کے بجائے، اسے ہر شعبے (انجینئرنگ، فنون، کاروبار، وغیرہ)، کلاس کے سائز، اور یہاں تک کہ آنے والے طلباء کے معیار کی بنیاد پر ایڈجسٹ اور متوازن کرنے کی ضرورت ہے۔

دوم ، اور شاید زیادہ اہم بات، ہمیں گریڈز کے مقصد کے بارے میں اپنی سوچ کو تبدیل کرنے کی ضرورت ہے۔ گریڈز حتمی مقصد نہیں ہونا چاہیے، بلکہ سیکھنے کے عمل پر رائے کا محض ایک ذریعہ ہونا چاہیے۔ اعلیٰ تعلیم کی بنیادی قدر علم، ہنر اور سوچ میں ہے جو طلباء حاصل کرتے ہیں، نہ کہ ڈپلومہ پر کافی تعداد میں۔

بالآخر، ایک تشخیصی طریقہ تلاش کرنا جو انفرادی کوششوں کو درست طریقے سے تسلیم کرتا ہے جبکہ معروضیت، شفافیت، اور امتیازی طاقت کو یقینی بنانا نئے دور میں ویتنامی یونیورسٹی کی ڈگریوں کی حقیقی قدر کو بڑھانے کی کلید ہے۔ یہ ایک ایسا سفر ہے جس کے لیے نہ صرف تعلیمی منتظمین بلکہ لیکچررز، طلبہ اور کاروباری برادری سے بھی تعاون درکار ہے۔

ٹرنہ پھونگ کوان

ماخذ: https://tuoitre.vn/chuyen-diem-so-o-dai-hoc-viet-nam-tu-thoi-ky-kho-tho-den-cau-chuyen-lam-phat-diem-20251010231207251.htm