ویتنامی یونیورسٹیوں میں اسکور کی کہانی: 'دم گھٹنے' کے دور سے 'گریڈ افراط زر' کی کہانی تک

Chuyện điểm số ở đại học Việt Nam: Từ thời kỳ 'khó thở' đến câu chuyện 'lạm phát điểm' - Ảnh 1. — ویتنام میں یونیورسٹی کے اسکور کی کہانی تبدیلی کے ایک طویل سفر کی عکاسی کرتی ہے - تصویری تصویر AI

ایک وقت کی یادیں "دم گھٹنے والی"

آئیے 2000 کی دہائی کے اوائل میں وقت کے ساتھ واپس چلتے ہیں، باوقار یونیورسٹیوں میں سخت درجہ بندی والی ثقافتوں جیسے کہ آرکیٹیکچر، پولی ٹیکنک، میڈیسن اور فارمیسی۔ وہاں، "کنجوس درجہ بندی" تقریباً ایک غیر کہی ہوئی معمول بن چکی تھی جو کئی نسلوں سے برقرار ہے۔

اس سے کوئی فرق نہیں پڑتا ہے کہ آرکیٹیکچرل پروجیکٹ میں کتنی ہی باریک بینی اور احتیاط سے سرمایہ کاری کی گئی ہے، 7 کی دہلیز کو عبور کرنا مشکل ہے۔ 8 کا اسکور پہلے ہی ایک قابل فخر کارنامہ ہے، جب کہ 9 کا اسکور اتنا نایاب ہے کہ یہ ایک لیجنڈ بن گیا ہے، جسے اکثر اساتذہ نے مستقبل کی نسلوں کے لیے بہترین کارکردگی کے معیار کے ثبوت کے طور پر "محفوظ" کیا ہے۔

اس سختی کے پیچھے ایک واضح تعلیمی فلسفہ پنہاں ہے: حقیقی زندگی اس سے کہیں زیادہ سخت ہے۔ ایک "حقیقی" سکور طالب علموں کو ان کی حقیقی صلاحیتوں کو سنجیدگی سے پہچاننے میں مدد کرے گا، خود کو مستقل طور پر بہتر بنانے کے لیے مطمئن ہونے پر قابو پانے میں مدد کرے گا۔ یہ بنیادی طور پر عاجزی اور سیکھنے کی خواہش کا سبق ہے۔

تاہم، اس فلسفے کے نتائج ان کے نشیب و فراز کے بغیر نہیں ہیں۔ یہ غور کرنے کے قابل ایک تضاد پیدا کرتا ہے: یہ 5s اور "محفوظ" 5s کی ایک سیریز کے ساتھ "معمولی" ٹرانسکرپٹس ہیں جو لیبر مارکیٹ میں داخل ہونے یا بیرون ملک تعلیم حاصل کرنے کے لیے اسکالرشپ کی تلاش میں طلباء کے لیے بوجھ بن جاتی ہیں۔

بہت سے آجروں یا بین الاقوامی یونیورسٹیوں کی نظر میں - خاص طور پر یورپی یونیورسٹیوں میں، جہاں اکثر GPA کی کم از کم حد ہوتی ہے - ان اسکور کو آسانی سے محدود صلاحیت کے طور پر غلط سمجھا جاتا ہے، جس سے غیر ارادی طور پر قابل طلباء کے لیے افسوس کے ساتھ بہت سے قیمتی مواقع بند ہو جاتے ہیں۔

کریڈٹ سسٹم کا اہم موڑ اور عدم استحکام کا تضاد

کریڈٹ پر مبنی تربیتی نظام اور 4 نکاتی پیمانے کے وسیع پیمانے پر اطلاق کے ساتھ بڑا موڑ آیا۔ اسکول آف آرکیٹیکچر میں ہماری 2009 کی کلاس اس تبدیلی کا تجربہ کرنے والی پہلی کلاس تھی۔ ایک تضاد پیدا ہوا: جب کہ اسکول نے 10 نکاتی اسکیل پر "دم گھٹنے والا" درجہ بندی کا معیار برقرار رکھا، 4 نکاتی اسکیل پر A (4.0) حاصل کرنے کے لیے، طلباء کو کم از کم 8.5/10 حاصل کرنا پڑا۔

نتیجہ متوقع تھا۔ جب لیٹر گریڈ میں تبدیل کیا گیا تو ہماری نقلیں قابل رحم طور پر "معمولی" تھیں۔ بہترین طلباء B (3.0) پر رک گئے - جو کہ کچھ امریکی یونیورسٹیوں کی ضروریات کے مطابق گریجویٹ ہونے کے لیے کافی ہے (طلبہ کو گریجویٹ ہونے کے لیے کم از کم GPA 3.0/4.0 برقرار رکھنا چاہیے)۔

ہم، اندرونی طور پر، ایک مبہم صورتحال میں تھے: ہم نے اپنی پوری کوشش کی لیکن ٹرانسکرپٹ کے نتائج دوسرے اسکولوں کے ساتھ موازنہ نہیں کر سکے، یہاں تک کہ بیرون ملک تعلیم حاصل کرنے یا ملٹی نیشنل کمپنیوں میں ملازمتوں کے لیے درخواست دینے کے دوران بھی پسماندگی کا سامنا کرنا پڑا۔ پرانی درجہ بندی کی عادات اور نئے نظام کے دباؤ کے درمیان اساتذہ بھی اتنے ہی الجھے ہوئے تھے۔

"پوائنٹ انفلیشن" کا دور اور اس کے غیر متوقع نتائج

اگرچہ پچھلی نسل کے "دم گھٹنے والے" اسکور کی یادیں دھندلی نہیں ہوئی ہیں، آج یونیورسٹی کی تعلیم کی حقیقت ایک تضاد کو ظاہر کرتی ہے۔

میڈیا میں، ہم آسانی سے حیران کن تعداد میں آتے ہیں: بہت سی بڑی یونیورسٹیوں میں بہترین اور اچھے گریجویٹس کی شرح میں مسلسل اضافہ ہو رہا ہے، یہاں تک کہ کچھ جگہوں پر 2025 تک، یہ تعداد 80% کی حد سے بھی تجاوز کر گئی ہے۔

حالیہ برسوں کے گریجویٹ درجہ بندی کے اعداد و شمار کا محتاط تجزیہ ایک حیرت انگیز رجحان کو ظاہر کرتا ہے: اعلی اعزاز حاصل کرنے والے طلباء کے تناسب میں ایک مستحکم، کبھی کبھی ڈرامائی اضافہ۔

خاص طور پر، اقتصادی شعبے کے اہم تربیتی اداروں میں، بہترین اور اچھے گریجویٹس کی شرح نہ صرف زیادہ ہے بلکہ زبردست بھی ہے، جو کہ ڈگریوں سے نوازے جانے والے بیچلرز کی کل تعداد کی اکثریت ہے۔

یہ تفاوت ناگزیر طور پر تربیتی شعبوں کے درمیان تشخیصی معیارات کی یکسانیت کے بارے میں سوالات اٹھاتا ہے، اور زیادہ اہم بات یہ ہے کہ آج کی لیبر مارکیٹ میں اچھی ڈگریوں کے حقیقی معنی کے بارے میں۔

وجہ پراسرار نہیں ہے۔ یہ گریڈنگ سسٹم میں ہے۔ اس ضابطے کے ساتھ کہ ایک طالب علم کو A حاصل کرنے کے لیے صرف 8.5/10 اسکور کرنے کی ضرورت ہے - اعلیٰ ترین گریڈ - گریڈنگ کے معیار کو "ڈھیلا" کرنے کے رجحان کی غیر ارادی طور پر حوصلہ افزائی کی گئی ہے۔ نتیجے کے طور پر، 50% والی کلاسیں، یہاں تک کہ 70-80% طالب علموں کو بھی A حاصل کرنا اب نایاب نہیں رہا۔

"گریڈ افراط زر" کے نتائج خوبصورت نقلوں پر نہیں رکتے۔ یہ درجات کے بنیادی کام کو بھی تباہ کر دیتا ہے: حقیقی قابلیت کا فرق۔ جب ہر کوئی اچھا ہوتا ہے تو آجروں کی نظر میں کوئی بھی واقعی اچھا نہیں ہوتا۔

وہ گہرائی میں کھودنے پر مجبور ہیں، پیچیدہ اسکریننگ ٹولز جیسے کہ قابلیت کے ٹیسٹ، رویے کے انٹرویوز، یا تشخیصی مراکز کا استعمال کرتے ہوئے اضافی ٹیسٹ (تشخیصی مراکز ) کرنے کے لیے، جس کی وجہ سے بھرتی کے اخراجات اور وقت میں نمایاں اضافہ ہوتا ہے۔ اس لیے یونیورسٹی کی ڈگری کی حقیقی قدر کو چیلنج کیا جاتا ہے۔

"بیل وکر" - معجزہ یا ضروری تلخ دوا؟

اس تناظر میں، مہنگائی کو کنٹرول کرنے کے ممکنہ تکنیکی حل کے طور پر "بیل وکر" کا ذکر کیا گیا ہے۔ گھنٹی کے منحنی خطوط کی بنیاد تدریس یا درجہ بندی کے طریقے کو تبدیل کرنے میں مضمر نہیں ہے۔ ہمیں پہلے کی طرح درجہ بندی یا تشخیص کے طریقے میں بھی اصلاح یا تبدیلی کی ضرورت نہیں ہے، بلکہ تبدیلی حتمی تبدیلی اور درجہ بندی میں مضمر ہے۔

ایک مقررہ A گریڈ کی حد کے بجائے جو براہ راست A، B، C، یا D گریڈز میں تبدیل ہو جاتی ہے، یہ طریقہ پوری کلاس میں قابلیت کی نسبتاً تقسیم کی بنیاد پر طلباء کی درجہ بندی کرتا ہے۔ صرف ایک خاص فیصد (مثلاً، 10-15%) کو A گریڈ ملے گا، اکثریت B یا C ہوگی، اور ایک چھوٹا سا حصہ D ہوگا۔

یہ طریقہ، جس کا اطلاق بہت سی بین الاقوامی یونیورسٹیوں جیسے اسٹینفورڈ، ہارورڈ یا RMIT ویتنام میں ہوتا ہے، اس بات کو یقینی بنانے میں مدد کرتا ہے کہ اسکورز گروپ میں طالب علم کی پوزیشن کو نسبتاً درست طریقے سے ظاہر کرتے ہیں، اس طرح "تمام A's" یا پوری کلاس میں صرف 5's، "salvage" 5... صرف مضمون کو پاس کرنے کے لیے کافی ہے۔

اس کے فوائد واضح ہیں: تفریق کو بحال کرنا، قابلیت کی قدر کو بڑھانا، اور آجروں کو زیادہ قابل اعتماد اقدام دینا۔

تاہم، کہانی تمام گلابی نہیں ہے. بیل وکر کے بھی ناقابل تردید نشیب و فراز ہیں۔ یہ غیر ضروری اور بعض اوقات غیر منصفانہ مقابلہ پیدا کر سکتا ہے۔

بہترین طلباء سے بھری کلاس میں (جیسے کہ ایک اعلیٰ معیار کی کلاس یا ایک ہونہار کلاس)، ایک حقیقی قابل طالب علم، چاہے وہ ٹیسٹ میں اچھا اسکور کرتا ہو، تب بھی صرف B یا C حاصل کر سکتا ہے اگر وہ کلاس میں سب سے اوپر نہیں ہیں، یا اگر بہت سے لوگ ہیں جو ان سے زیادہ اسکور کرتے ہیں۔ اس طریقہ کی بھی حد ہے کہ یہ اچھے طلبہ کے لیے "مشکل" کر سکتا ہے جو اچھے طلبہ سے بھرے ماحول میں ہیں۔ یا جب کلاس میں بہت کم طلباء ہوں۔

تو اس کا حل کیا ہے؟

گھنٹی کا وکر کوئی جادوئی گولی نہیں ہے، اور اسے سختی سے لگانے سے صرف ایک مسئلہ دوسرے سے بدل جائے گا۔ اس کا حل زیادہ متوازن اور لچکدار تشخیصی فلسفے میں ہوسکتا ہے۔

سب سے پہلے ، درخواست میں لچک کی ضرورت ہے۔ گھنٹی کے منحنی خطوط میں گریڈ کی تقسیم کا تناسب سخت نمبر نہیں ہونا چاہیے (مثال کے طور پر، اگر کوئی امتحان ہو تو، صرف 10% طلباء A حاصل کر سکتے ہیں، 30% B حاصل کر سکتے ہیں) تمام مضامین اور تمام کلاسوں کے لیے؛ لیکن ہر شعبے کی خصوصیات (انجینئرنگ، آرٹ، کاروبار...) یا کلاس سائز اور یہاں تک کہ ان پٹ کے معیار کی بنیاد پر ایڈجسٹ اور متوازن ہونا چاہیے۔

دوسرا ، اور شاید زیادہ اہم بات، ہمیں درجات کے مقصد کے بارے میں اپنی سوچ کو تبدیل کرنے کی ضرورت ہے۔ گریڈز آخری مقصد نہیں ہونا چاہیے، بلکہ سیکھنے کے عمل کے لیے صرف تاثرات کا ذریعہ ہونا چاہیے۔ یونیورسٹی کی تعلیم کی بنیادی قدر اس علم، ہنر اور سوچ میں مضمر ہے جو طلباء حاصل کرتے ہیں، نہ کہ ڈپلومہ پر ایک خوبصورت نمبر۔

بالآخر، ایک تشخیصی طریقہ تلاش کرنا جو انفرادی کوششوں کو درست طریقے سے پہچانتا ہے جبکہ معروضیت، شفافیت، اور درجہ بندی کو یقینی بنانا نئے دور میں ویتنامی یونیورسٹی کی ڈگریوں کی حقیقی قدر کو بڑھانے کی کلید ہے۔ یہ ایک ایسا سفر ہے جس میں نہ صرف تعلیمی منتظمین بلکہ لیکچررز، طلباء اور کاروباری برادری کے تعاون کی ضرورت ہے۔

EQUATION

ماخذ: https://tuoitre.vn/chuyen-diem-so-o-dai-hoc-viet-nam-tu-thoi-ky-kho-tho-den-cau-chuyen-lam-phat-diem-20251010231207251.htm