'مشکل امتحانی سوالات' فورمز کو گرما دیتے ہیں: امتحانی سوالات کی تخلیق کے عمل کو پیشہ ورانہ بنانے کی ضرورت ہے۔

TP - ٹیچر NTD (نام روکا گیا)، گفٹڈ ہائی سکول (ہو چی منہ سٹی نیشنل یونیورسٹی) کے سابق استاد نے تصدیق کی کہ امتحان کے سوالات کی تخلیق کے عمل کو پیشہ ورانہ بنانے کی ضرورت ہے۔

مسٹر این ٹی ڈی کے مطابق، موجودہ ٹیسٹ سازی کا عمل ذاتی احساسات اور تجربات پر بہت زیادہ منحصر ہے۔ اگرچہ وہ اعلیٰ تعلیم یافتہ اساتذہ ہیں، لیکن ٹیسٹ بنانے والی ٹیم کے بہت سے لوگوں کے پاس جانچ میں مہارت کی کمی ہے، اور وہ کسی سوال کی دشواری یا مداخلت کے اختیارات کی تاثیر کو جانچنے کے لیے بنیادی شماریاتی طریقوں کے بارے میں بھی کچھ نہیں جانتے ہیں۔ یہ ٹیسٹ بنانے کے عمل کو دستی، غیر سائنسی عمل میں بدل دیتا ہے۔ مشکل کی سطح، آسانی، قلت، لمبائی، اور ممکنہ خطرات کے بارے میں تنازعہ پیدا کرنا۔

ریاضی اور انگریزی میں ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان کے امیدواروں نے کہا کہ یہ مشکل تھا۔ تصویر: Nhu Y

اس کا نتیجہ "ادراک" کی دشواری ہے: ایک سوال کو "مشکل" یا "آسان" سمجھا جاتا ہے جس کی بنیاد پر ٹیسٹ بنانے والے کے ساپیکش خیال، یا پچھلے سالوں کے تجربے کی بنیاد پر ہوتا ہے۔ تاہم، جب دسیوں ہزار امیدواروں پر لاگو ہوتا ہے تو یہ تصور حقیقت سے بالکل مختلف ہو سکتا ہے۔ حقیقی اعداد و شمار سے شمار کیے جانے والے مشکل انڈیکس (p-value) جیسے اشارے کے بغیر، ہم قطعی طور پر یہ نہیں جان سکتے کہ امیدواروں کی مجموعی صلاحیت کے مقابلے میں ایک سوال کتنا "مشکل" یا "آسان" ہے۔

ڈسٹریکٹر تجزیہ بیکار ہے۔ ڈسٹریکٹر تجزیہ کی تاثیر کے اعداد و شمار کے تجزیے کے بغیر، غلط انتخاب بہت واضح یا اس کے برعکس، حقیقی قابلیت کی عکاسی کرنے کے لیے بہت زیادہ دھوکہ دہی سے ظاہر ہو سکتے ہیں۔ اس سے سوال اپنی امتیازی طاقت کھو دیتا ہے، اسے موقع یا محض میموری ٹیسٹ میں بدل دیتا ہے۔

سوال میں امتیاز کا فقدان ہے۔ اس اشاریہ کے بغیر، ہم یہ نہیں جان سکتے کہ آیا کوئی سوال دراصل فلٹرنگ کا اچھا کام کر رہا ہے۔ ایک ایسا سوال جو کسی کے لیے کرنا بہت آسان ہے، یا کسی کے لیے کرنا بہت مشکل ہے، وہ ناقص امتیاز ہے۔

ذاتی تجربے کی بنیاد پر سوالات ترتیب دیتے وقت، ٹیسٹ بنانے والے غیر ارادی طور پر ایسے سوالات شامل کر سکتے ہیں جو علم کے کسی خاص پہلو کی طرف متعصب ہوں جس سے وہ واقف ہیں، یا ایسے تاثرات استعمال کر سکتے ہیں جو امیدواروں کے صرف ایک مخصوص گروپ کے لیے قابل رسائی ہوں۔ اس سے امتحان کی شفافیت کو نقصان پہنچتا ہے اور یہ انتہائی خطرناک ہے۔

مسٹر این ٹی ڈی کے مطابق اس مسئلے کے حل کے لیے، ٹیسٹ سازی، پیشہ ورانہ اور سائنسی اطلاق کی طرف نقطہ نظر میں انقلاب کی ضرورت ہے۔ اس میں جانچ کی گہرائی سے تربیت شامل ہے۔ ایک معیاری سوالیہ بینک کی تعمیر؛ پیشہ ورانہ ٹیسٹ بنانے کا عمل؛ اور شماریاتی ماہرین کی شرکت۔

جذبات اور تجربات سے ہٹ کر شماریاتی اعداد و شمار پر مبنی پیشہ ورانہ ٹیسٹ سازی کے عمل کی طرف جانے سے نہ صرف امتحانی سوالات کا معیار بہتر ہوتا ہے بلکہ داخلہ امتحانات کی شفافیت اور شفافیت پر معاشرے کا اعتماد بھی مضبوط ہوتا ہے۔

4 وجوہات کو "تخفیف کرنا"

امتحان کے ماہر ڈاکٹر ٹران نام ہا نے ان وجوہات کا تجزیہ کیا کہ 2025 کے ہائی اسکول گریجویشن امتحان کے کچھ مضامین کے امتحانی سوالات "بالکل" مشکل کیوں ہیں۔

ڈاکٹر نم ہا کے مطابق، پہلی وجہ امتحان کے مقاصد اور امتحان کے ڈھانچے میں مماثلت نہیں ہے۔ درخواست اور اعلیٰ درخواست کی سطحوں پر سوالات کی تعداد کا ایک بڑا تناسب ہے، جب کہ علم اور تفہیم کے سوالات، جو اوسط طلباء کے لیے "سپورٹ" ہیں، تیزی سے کم ہوئے ہیں۔ یہ تعصب ظاہر کرتا ہے کہ امتحان کا مقصد گریجویشن کے بجائے درجہ بندی کرنا ہے۔

زیادہ اہم بات یہ ہے کہ جس طرح سے سوالات پوچھے جاتے ہیں اور مواد کا انتخاب بہت سے تعلیمی مضامین میں کیا جاتا ہے جو گہرے، لمبے اور ناواقف ہوتے ہیں - خاص طور پر ادب اور انگریزی میں - جس کی وجہ سے طلباء کو پڑھنے اور سمجھنے میں بہت زیادہ وقت صرف ہوتا ہے، جس سے ان کے پاس بنیادی ضروریات کو حل کرنے کے لیے ناکافی توانائی رہ جاتی ہے۔

دوسرا ٹیسٹ میٹرکس کو سمجھنے اور لاگو کرنے میں غلطی ہے۔ ٹیسٹ میٹرکس، جسے مواد اور علمی سطح میں توازن کو یقینی بنانے کے لیے ایک ٹول سمجھا جاتا ہے، کو غلط سمجھا گیا ہے اور اسے غلط طریقے سے لاگو کیا گیا ہے۔ بہت سے یونٹ میٹرکس کو صرف سوال نمبر کی تقسیم کا ایک جدول سمجھتے ہیں، جہاں سے وہ ہر سوال کے لیے تفصیلی وضاحتوں کو نظر انداز کرتے ہوئے بے ترتیب ڈرائنگ سافٹ ویئر استعمال کرتے ہیں۔

تشخیص کی جانے والی قابلیت، مشکل اور امتیازی سلوک پر کنٹرول نہ ہونے کی وجہ سے، ٹیسٹ سائنسی تشخیص کے آلے کی بجائے "لاٹری پروڈکٹ" بن جاتا ہے۔ مزید تشویشناک بات یہ ہے کہ میٹرکس اور ٹیسٹ کی وضاحتوں کے درمیان الجھن کی وجہ سے ٹیسٹ کی تعمیر کے عمل کو 2018 کے تعلیمی پروگرام کی ضروریات سے مکمل طور پر الگ کر دیا گیا ہے۔

تیسری، ایک اور بنیادی کمزوری قومی معیاری سوالیہ بینک کی عدم موجودگی ہے۔ موجودہ سوال ترتیب دینے کا عمل اب بھی مشکل یا امتیاز کے تجرباتی اعداد و شمار کے بغیر ماہر کے تجربے پر بہت زیادہ انحصار کرتا ہے۔ اس سے سوالات کا معیار ذاتی احساسات اور تجربات پر منحصر ہوتا ہے، جس کی وجہ سے سالوں اور امتحانی کوڈز کے درمیان زبردست اتار چڑھاؤ آتا ہے۔

نتیجے کے طور پر، ہائی اسکول کے اوسط طلباء، جو کہ گریجویشن امتحان کا بنیادی ہدف ہیں، کو اب امتحان کے سوالات تک رسائی کا موقع نہیں ملتا۔

آخری وجہ پالیسی مواصلات اور تکنیکی طریقہ کار میں عدم مطابقت ہے۔ فروری میں، وزارت تعلیم و تربیت کے نمائندوں نے نئے پروگرام کے مطابق امتحان کے لیے سوالیہ بنک بنانے کا اعلان کیا۔

لیکن صرف چند ماہ بعد، ایک پریس کانفرنس میں (امتحان کے بعد)، ایک رہنما نے بتایا کہ پہلے سال "کوئی ٹیسٹ بینک استعمال نہیں کیا گیا تھا۔" پالیسی مواصلات میں عدم مطابقت نہ صرف سماجی اعتماد کو مجروح کرتی ہے بلکہ اساتذہ اور طلباء کو تیاری میں بھی گمراہ کرتی ہے۔

اینگھیم ہیو

ماخذ: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo