اساتذہ طلباء کی تشخیص کے بوجھ کو کیسے کم کر سکتے ہیں؟

(ڈین ٹری) - جب میں کل وقتی لیکچرر تھا، میرا سب سے بڑا جنون طالب علم کی تشخیص تھا، خاص طور پر باقاعدہ تشخیص۔

جب استاد کے کام کی بات آتی ہے، تو بہت سے لوگ اکثر کلاس میں کھڑے ہونے، لیکچر دینے، طلباء کو سنبھالنے، چیخنے چلانے اور درست کرنے کو سب سے زیادہ تھکا دینے والے تصور کرتے ہیں۔

لیکن بہت کم لوگ جانتے ہیں کہ اساتذہ کے لیے سب سے زیادہ توانائی خرچ کرنے والا اور ذہنی طور پر ضروری کاموں میں سے ایک طالب علم کی تشخیص کرنا ہے۔

ایک کل وقتی انسٹرکٹر کے طور پر، میرا سب سے بڑا جنون تشخیص تھا، خاص طور پر باقاعدہ تشخیص۔

میں پڑھانے والے ہر مضمون کے طلباء کے پاس درجنوں تشخیصی کالم ہوتے ہیں، جن میں مختصر کوئز، ایگزٹ ٹکٹ، جوڑی بحث، گروپ ڈسکشن، مضامین...

ہر کلاس کو تمام کاغذات پلاسٹک کے تھیلے میں جمع کرنے چاہئیں، گریڈنگ کے بعد، انہیں ایک عام اسکور فائل میں داخل کرنے کے لیے ایک معاون کی خدمات حاصل کریں، پھر باقاعدگی سے اوسط اسکور کا حساب لگائیں۔

میں شاذ و نادر ہی فائنل امتحانات دیتا ہوں، سوائے پورے ٹیچر ٹریننگ کالج کے عمومی مضامین کے۔ میرے اکثر مضامین میں مضامین کی ضرورت ہوتی ہے۔ اگر میں کوئی مضمون پڑھتا ہوں جو "مختلف" لگتا ہے، تو مجھے یہ چیک کرنے کے لیے گوگل میں کچھ اقتباسات ٹائپ کرنا ہوں گے کہ آیا طالب علموں نے کاپی کیا ہے۔

اس وقت، ٹیکنالوجی اتنی عام نہیں تھی جتنی کہ اب ہے، اور اساتذہ کی تشخیص میں مدد کرنے کے لیے کوئی ٹولز نہیں تھے۔ میں اتنا جنون میں تھا کہ مجھے تعلیمی تشخیص میں پی ایچ ڈی کرنا پڑا، باقاعدہ تشخیص پر توجہ مرکوز کرنے کا انتخاب کیا۔

پرائمری اسکول کے اساتذہ ٹرنگ وونگ پرائمری اسکول، تھائی نگوین میں طلباء کو قواعد کے بارے میں ہدایات دے رہے ہیں (تصویر: کوئٹ تھانگ)۔

تشخیص صرف ایک ٹیسٹ کی درجہ بندی سے زیادہ ہے۔ یہ کاموں کا ایک سلسلہ ہے: سیکھنے کا مشاہدہ کرنا، پیشرفت کو ریکارڈ کرنا، پروگرام کے معیارات سے اس کا موازنہ کرنا، اور پھر اس بات پر غور کرنا کہ مناسب، منصفانہ اور حوصلہ افزا تاثرات کیسے فراہم کیے جائیں۔

صرف امتحانی سوالات کی تیاری بہت سارے اساتذہ کو سر درد دینے کے لیے کافی ہے، کیونکہ انہیں اس بات کو یقینی بنانا ہوگا کہ سوالات طلباء کی اکثریت کی صلاحیتوں کے لیے موزوں ہوں، نمایاں صلاحیتوں کے حامل طلبہ کی درجہ بندی کریں، اور کمزور طلبہ کو پھنسے ہوئے محسوس نہ کریں۔

ایک اوسط پرائمری اسکول ٹیچر فی کلاس 40 سے زیادہ طلباء کو پڑھاتا ہے۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ ہر ٹیسٹ کے بعد، استاد کو 40 سے زیادہ پرچوں کو پڑھنا، گریڈ کرنا اور ان پر تبصرہ کرنا چاہیے، والدین کو روزانہ مشاہداتی چیک لسٹ یا متواتر رپورٹس کا ذکر نہیں کرنا چاہیے۔

بہت سے اساتذہ تسلیم کرتے ہیں کہ انہیں گریڈ کی کتابوں اور دستاویزات کو مکمل کرنے کے لیے اکثر دیر تک جاگنا پڑتا ہے۔ بہت سے لوگ حتمی امتحانات کے بعد "تھکاوٹ" کے احساس کو بیان کرتے ہیں - جب تشخیص کا کام ان کا تقریباً تمام نجی وقت لگاتا ہے۔

دباؤ معاشرتی توقعات سے بھی آتا ہے۔ والدین تفصیلی رائے چاہتے ہیں، اسکول مکمل ڈیٹا رپورٹنگ کا مطالبہ کرتے ہیں، اور ریگولیٹرز درست ثبوت کا مطالبہ کرتے ہیں۔

ان توقعات کے درمیان، اساتذہ لامحالہ "ختم" محسوس کرتے ہیں۔ وہ جدید تدریسی طریقے بنانے یا طلباء سے رابطہ قائم کرنے میں زیادہ وقت صرف کرنا چاہتے ہیں، لیکن حقیقت میں، انہیں رپورٹس ٹائپ کرنے یا فیڈ بیک فارم بھرنے میں گھنٹوں گزارنا پڑتا ہے۔

OECD (آرگنائزیشن فار اکنامک کوآپریشن اینڈ ڈیولپمنٹ) TALIS (اساتذہ اور اسکول کے منتظمین کا سروے) 2018 نے پایا کہ دنیا بھر کے اساتذہ اپنے کام کا اوسطاً 20-30% وقت تشخیص اور دستاویزات پر صرف کرتے ہیں، یا ان کی کوششوں کا تقریباً ایک تہائی براہ راست تدریس سے متعلق نہیں ہے۔

خاص طور پر، Learnosity کے امریکی اساتذہ کے 2025 کے سروے میں پتا چلا ہے کہ اوسطاً استاد 9.9 گھنٹے فی ہفتہ صرف اسائنمنٹس کی درجہ بندی میں صرف کرتا ہے۔

95% اساتذہ اپنے ساتھ گریڈنگ ہوم لے جاتے ہیں۔ 62% اساتذہ کا کہنا ہے کہ گریڈنگ ان کے کام کے سب سے مایوس کن حصوں میں سے ایک ہے۔ 34% اساتذہ جلے ہوئے محسوس کرتے ہیں، اور 26% گریڈنگ کی مقدار سے مغلوب محسوس کرتے ہیں۔

تقریباً ایک تہائی اساتذہ (32%) نے مارکنگ کے دباؤ کی وجہ سے پچھلے 12 مہینوں میں پیشہ چھوڑنے پر غور کیا ہے۔ اور نصف سے زیادہ (56%) نے کہا کہ ان کے مارکنگ کام کا بوجھ پچھلے سال کے مقابلے بڑھ گیا ہے۔

طلباء کی تشخیص کے کام سے اساتذہ کے برن آؤٹ کو کم کرنے کے حل کیا ہیں؟

میری رائے میں، 5 مراحل ہیں: ٹیکنالوجی کو لاگو کرنا، دستاویزات کو آسان بنانا، تشخیص کے طریقوں کو اختراع کرنا، ذمہ داری کا اشتراک کرنا اور اساتذہ کی ذہنی صحت کا خیال رکھنا۔

آج کل، ٹیکنالوجی بہت ترقی یافتہ ہے، بہت سے آن لائن گریڈنگ سسٹم یا لرننگ مینجمنٹ سوفٹ ویئر (LMS) خود بخود نتائج کی ترکیب کر سکتے ہیں، ڈیٹا کا تجزیہ کر سکتے ہیں، اور یہاں تک کہ نمونے کے تبصرے بھی تجویز کر سکتے ہیں۔ اس سے اساتذہ کو اسکور داخل کرنے اور رپورٹ لکھنے میں وقت بچانے میں مدد ملتی ہے۔

اگر کوئی لرننگ مینجمنٹ سوفٹ ویئر نہیں ہے تو، اساتذہ طلباء کے کام اور مصنوعات کو ذخیرہ کرنے کے لیے بنیادی ایکسل، گوگل شیٹس، مفت پلیٹ فارم جیسے پیڈلیٹ کا بھی استعمال کر سکتے ہیں۔

دستاویزات کے لحاظ سے، بہت زیادہ مجرد شواہد کی ضرورت کے بجائے، اسکول اساتذہ کو بنیادی ثبوتوں پر توجہ مرکوز کرنے کی اجازت دے سکتے ہیں، جو کہ طلبہ کی پیشرفت کو "کاغذی کارروائی کے پہاڑ" میں تبدیل کیے بغیر ظاہر کرنے کے لیے کافی ہے۔ اساتذہ اور اسکول بورڈز کو تقاضوں پر عمل کرتے ہوئے تشخیص کو درست طریقے سے سمجھنے کے لیے تربیت دینے کی ضرورت ہے۔

تشخیص کے طریقوں کے لحاظ سے، یہ مشورہ دیا جاتا ہے کہ ابتدائی تشخیص کو زبانی تاثرات، کلاس میں فوری تبصرے، یا طلباء کی ایک دوسرے کی خود تشخیص کے ساتھ جوڑ دیں۔ یہ طریقے دونوں کام کے بوجھ کو کم کرتے ہیں اور طلباء کو سیکھنے کے عمل میں زیادہ فعال ہونے میں مدد دیتے ہیں۔

اسکولوں کو اساتذہ اور پیشہ ور گروپوں کو ایک سوالیہ بینک اور مشترکہ مشاہداتی فارم بنانے کی ترغیب بھی دینی چاہیے تاکہ کسی کو بھاری کام میں "اکیلا تیرنا" نہ پڑے۔

آخر میں، جب کہ کام کے بوجھ کو فوری طور پر کم نہیں کیا جا سکتا، کام کا ایک ایسا ماحول بنانا جو سنتا ہے، نفسیاتی مدد فراہم کرتا ہے، اور اساتذہ کے نجی وقت کا احترام بھی انہیں توازن برقرار رکھنے میں مدد کر سکتا ہے۔

یہ سمجھنے کے لیے یقیناً تشخیص ضروری ہے کہ طلبہ کتنی اچھی طرح سے سیکھ رہے ہیں اور انھیں کس مدد کی ضرورت ہے۔ لیکن جس طرح سے تشخیص کو منظم کیا جاتا ہے - اگر یہ بہت بھاری اور رسمی ہے - غیر ارادی طور پر اساتذہ اور طلباء دونوں کے لیے بوجھ بن سکتا ہے۔

اساتذہ یقیناً یہ چاہتے ہیں کہ تشخیص کو مکمل طور پر ختم نہ کیا جائے، بلکہ ایک حقیقی معاون میکانزم کے ساتھ کمپیکٹ، سمارٹ ٹولز دیے جائیں، تاکہ وہ معیار کو یقینی بنا سکیں اور تدریس کے لیے مثبت توانائی کو برقرار رکھ سکیں، تاکہ پڑھانا اور سیکھنا واقعی خوشی کا باعث بن سکے۔

تعلیم Nguyen Thi Thu Huyen کے ڈاکٹر

ماخذ: https://dantri.com.vn/giao-duc/lam-the-nao-de-giao-vien-bot-ganh-nang-danh-gia-hoc-sinh-20250921233126924.htm