ساهمت ثلاثة إصلاحات رئيسية في تشكيل نظام التعليم في فيتنام.

بين عامي 1950 و1979، نفذت فيتنام ثلاثة إصلاحات تعليمية. وتعتبر هذه الإصلاحات محطات محورية، مرتبطة بفترات تاريخية خاصة بالبلاد، وساهمت في تشكيل ملامح نظام التعليم الوطني.

إصلاحات التعليم لعام 1950

بعد ثورة أغسطس، تجاوزت نسبة الأمية في بلادنا 90%، وواجهت الأمة صعوبات جمة. وقد حددت الحكومة القضاء على الأمية و"مكافحة الجهل" كأولوية قصوى. إلا أنه في ذلك الوقت، وبسبب الحرب، لم تسمح الظروف بإجراء إصلاحات فورية.

لم يُطبَّق أول إصلاح تعليمي إلا في عام ١٩٥٠، بعد انتصار الحدود، حيث استُبدل نظام التعليم العام الذي يمتد لاثني عشر عامًا بنظام أكثر انسيابية مدته تسع سنوات. وقد جُمعت المناهج الدراسية والكتب المدرسية بالكامل استنادًا إلى ثلاثة مبادئ: التوحيد الوطني (باستخدام اللغة الفيتنامية كلغة أساسية)، والمنهج العلمي (بمكافحة التلقين الجامد)، والتعميم (بخدمة عامة الشعب). ويُعتبر هذا الأساس الأيديولوجي لنظام التعليم الثوري في فيتنام.

لأول مرة، أصبحت اللغة الفيتنامية اللغة الرسمية للتدريس في جميع مستويات التعليم - وهو تحول تاريخي هام أكد على السيادة الثقافية ووسع فرص التعلم لعدد كبير من الناس.

استمرت حركة التعليم الشعبي ونظام تعليم الكبار في الانتشار، مما ساهم في القضاء على الأمية لدى ملايين الأشخاص. وعلى الرغم من مرافقها البدائية وغير الكافية، أصبحت المدارس أماكن ترعى الوطنية وإرادة المقاومة.

وعلى الرغم من الحرب، تم توسيع النظام المدرسي باستمرار لتدريب جيل من "مواطني المقاومة"، وهو مورد بشري أساسي لجهود "المقاومة وبناء الأمة".

زار الرئيس هو تشي منه فصلاً لمحو الأمية مخصصاً للنساء العاملات في حي لونغ ين، هانوي (27 مارس 1956). الصورة: أرشيف وكالة الأنباء الفيتنامية.

إصلاح التعليم لعام 1956

شكّلت الفترة من عام 1954 إلى عام 1975 نقطة تحوّل محورية في تاريخ فيتنام، حيث انقسمت البلاد إلى منطقتين بنظامين سياسيين متناقضين ومسارين تنمويين مختلفين. سلك الشمال المسار الاشتراكي، بينما خضع الجنوب لنفوذ الولايات المتحدة وحكومة جمهورية فيتنام. وخلال هذه الفترة، أولى الحزب والدولة اهتمامًا بالغًا بالتعليم باعتباره جبهةً أساسيةً مرتبطةً ارتباطًا وثيقًا بالقضية الثورية.

أرست الإصلاحات التعليمية الثانية، التي جرت عام 1956، نظاماً تعليمياً عاماً مدته عشر سنوات بمنهج شامل، يربط بين التعليم والتدريب والتطبيق العملي، ويؤكد على مبدأ التعلم من خلال الممارسة والتعلم الفوري للعمل. ويمكن للطلاب بعد المرحلة الثانوية المشاركة في العمل الإنتاجي؛ كما يمكن للبالغين بعد إتمام تعليم الكبار العمل في المصانع والشركات.

خلال هذه الفترة، حافظ التعليم في جنوب فيتنام على نظامين متوازيين: التعليم في ظل نظام جمهورية فيتنام والتعليم في المناطق المحررة، مع تنظيم المدارس والفصول الدراسية بمرونة، والحفاظ على حركة تعليم وتدريب الكوادر لخدمة المقاومة.

على الرغم من الحرب الضارية، بحلول عام 1958، تمكنت فيتنام الشمالية من القضاء على الأمية بشكل شبه كامل. وتوسع نظام التعليم الوطني من مرحلة ما قبل المدرسة إلى الجامعة، ليصل حتى إلى أبعد القرى. وتدرب عشرات الآلاف من المثقفين والمهندسين والأطباء والمعلمين، ليصبحوا قوى فاعلة في إعادة بناء فيتنام الشمالية وتقديم الدعم لفيتنام الجنوبية.

في المناطق المحررة من جنوب فيتنام، تم الحفاظ على التعليم الثوري بمرونة، وتم تنظيم المدارس بشكل ديمقراطي، وتم رعاية حركة تعليم وتدريب الكوادر لخدمة المقاومة بثبات.

إصلاح التعليم لعام 1979

بدأت الاستعدادات للإصلاح التعليمي الثالث عام 1960، ولكن بسبب الحرب وعوامل موضوعية أخرى، وبعد تحرير فيتنام الجنوبية وإعادة توحيد البلاد عام 1975، لم يُنفذ الإصلاح. ولم يُصدر القرار رقم 14 بشأن الإصلاح التعليمي، الذي يُعد وثيقة قانونية هامة أطلقت شرارة الإصلاح التعليمي الثالث، إلا عام 1979، بعد حرب الحدود.

كان لهذا الإصلاح مهمة خاصة: توحيد نظام التعليم على مستوى البلاد. في ذلك الوقت، كان التعليم في الشمال نظاماً تعليمياً عاماً مدته عشر سنوات، متأثراً بالاتحاد السوفيتي، بينما كان التعليم في الجنوب نظاماً تعليمياً عاماً مدته اثنتا عشرة سنة، متأثراً بفرنسا والولايات المتحدة.

كان محور الإصلاح هو إنشاء نظام تعليم عام موحد لمدة 12 عامًا، وإصدار مجموعة مشتركة من المناهج الدراسية والكتب المدرسية ليتم تطبيقها على الصعيد الوطني.

تتمثل المبادئ التعليمية الموروثة من الإصلاح الثاني في أن "التعلم يسير جنباً إلى جنب مع الممارسة، والتعليم مقترن بالعمل الإنتاجي، والمدارس مرتبطة ارتباطاً وثيقاً بالمجتمع". علاوة على ذلك، فإن الهدف من التدريب هو بناء شخص اشتراكي جديد، متطور بشكل شامل في الفكر والأخلاق والصحة البدنية والجماليات.

على الرغم من تنفيذها وسط صعوبات وطنية وأزمات اجتماعية واقتصادية، إلا أن إصلاحات عام 1979 تركت بصمة دائمة من خلال توحيد نظام التعليم الوطني لأول مرة، مما وضع الأساس لإصلاحات أكثر عمقًا في وقت لاحق.

لا يزال نظام التعليم الفيتنامي يشهد العديد من الإصلاحات، وهو حالياً في مرحلة ابتكار جوهري وشامل. الصورة: فام ترونغ تونغ

في أعقاب الإصلاح الثالث، شهد نظام التعليم في فيتنام العديد من الابتكارات الإضافية، وهو الآن في مرحلة إصلاح جذري وشامل. ونتيجة لذلك، شهد قطاع التعليم تحولات كبيرة.

وعلى وجه الخصوص، يعتبر برنامج التعليم العام لعام 2018 نقطة تحول رئيسية، حيث تحول من التدريس الذي يركز بشكل كبير على الحفظ عن ظهر قلب إلى التدريس الذي يؤكد على تنمية الكفاءة، وتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، والتعلم التجريبي، وربط التقييم بالمهارات العملية.

بالإضافة إلى ذلك، تم تحسين شبكة المدارس، مع الحفاظ على التعليم ما قبل المدرسي للأطفال في سن الخامسة. وقد ساهمت السياسات الداعمة للطلاب الفقراء، والطلاب في المناطق المحرومة، والأقليات العرقية في تحسين العدالة التعليمية وزيادة معدل التحاق الفئات الأكثر ضعفاً بالمدارس.

يمكن القول إن تاريخ التعليم الفيتنامي، على مدى ثمانين عاماً، كان متشابكاً مع أهم منعطفات البلاد. فمن مهمة "القضاء على الأمية" في بدايات الاستقلال، إلى الإصلاحات الشاملة وعملية التكامل والتحول الرقمي اليوم، ساهمت كل مرحلة في بناء أساس التنمية الوطنية.

المصدر: https://vietnamnet.vn/3-cuoc-cai-cach-lon-dinh-hinh-nen-giao-duc-viet-nam-2438125.html