لا تعتبر "الراتب الأعلى" للمعلمين بمثابة فضل

وبحسب الدكتور هوانغ نغوك فينه، فإن "أعلى راتب" للمعلمين لا ينبغي اعتباره امتيازًا، بل ينبغي أن يكون مكافأة تتناسب مع القيم الحقيقية التي يجلبها المعلمون.

في المقال أدناه، يشاركنا الدكتور هوانغ نغوك فينه - المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب) - بآرائه حول سياسة دفع رواتب عالية للمعلمين وفقًا لقانون المعلمين الذي أقره المجلس الوطني مؤخرًا.

أثار إقرار الجمعية الوطنية لقانون المعلمين، الذي ينص على أن "المعلمين يستحقون أعلى راتب في نظام الرواتب الإدارية"، موجةً من الحماس في أوساط القطاع. ومع ذلك، إن لم تصاحب هذه السياسة عقلية سليمة تجاه القيم المهنية وآلية عمل متوافقة، فقد تقع في حالتين مؤسفتين: إما أن تصبح شعارًا غير فعال، أو يُساء فهمها على أنها امتيازٌ مُرضٍ. تجدر الإشارة إلى أن الراتب المرتفع ليس مكافأةً مهنيةً رمزية، بل هو تنازلٌ معقولٌ عن القيمة المهنية والمسؤولية التربوية التي يتحملها المعلمون.

الرواتب المرتفعة هي القاعدة وليست النعمة.

في أي إدارة حديثة، لا تُعتبر الأجور هبة، بل وسيلةً لترسيخ قيمة العمل المتخصص. يتقاضى الطبيب ذو المهارة العالية أجرًا مجزيًا مقابل مخاطرة العمل ومتطلباته من مهارات عالية. ويحصل كبير المهندسين في مجال التكنولوجيا على راتب كبير نظرًا لتأثيره على الأداء والإنتاجية. والمعلمون ليسوا استثناءً من هذه القاعدة. فإذا استطاع المعلم إيقاظ طاقات الطلاب، وتغيير تفكيرهم، والتأثير على مسار حياة الفرد بأكمله، فمن الواضح أنه عمل ذو قيمة استراتيجية وتأثير كبير على المجتمع، لا يمكن تقييمه بساعات التدريس أو الأقدمية.

يستطيع المعلمون الذين يستخدمون أساليب تدريس فعّالة إيقاظ الطاقات الكامنة لدى الطلاب، وتغيير تفكيرهم، والتأثير على مسيرة حياة الفرد بأكملها. الصورة: فام ترونغ تونغ

لأن دفع رواتب عالية يهدف إلى شراء قيمة عالية من المجتمع، فمن المستحيل معاملة جميع المعلمين بالتساوي نسبيًا كما هو الحال الآن، متجاهلين العوامل التي تثبت تطورهم المهني أمام الطلاب. يجب أن ترتكز آلية الرواتب على مبدأ واحد: الكفاءة المهنية، ومستوى المساهمة في جودة التعليم، والكفاءة الفعلية للمعلم.

من أين تأتي قيمة المعلم؟

إن التوظيف والتدريس لا يعني بالضرورة امتلاك المعلم لقيمة مهنية. فقيمة المعلم لا تكمن في حضوره على المنصة، بل في قدرته على توجيه المتعلمين لتطوير تفكيرهم وشخصيتهم وقدرتهم على التكيف مع عالم متغير باستمرار. إنها سلسلة من القيم المتراكمة، تشمل: الخبرة المتينة، والتدريب المنهجي منذ البداية والتحديث المستمر؛ والتفكير النقدي والإبداعي، ومعرفة كيفية تكييف أساليب التدريس وفقًا للموضوع والسياق؛ والأخلاقيات المهنية، وتجاوز الحدود الدنيا، ومعرفة كيفية مراجعة الذات والتحسين المستمر للمهنة؛ والتأثير إيجابيًا على البيئة المدرسية، والمساهمة في تشكيل الثقافة التنظيمية، وإلهام التعلم طويل الأمد.

هذه القيمة لا تأتي فطريًا، بل هي ثمرة تدريب جاد، وتدريب ذاتي، وبيئة مهنية تشجع على التطور، ومعلم يسعى جاهدًا.

إذا كنت تريد راتبًا مرتفعًا، فيجب عليك البدء بتدريب المعلمين ذوي الجودة.

لا يمكننا التركيز على الرواتب المرتفعة وتجاهل الأساس: التدريب الأولي للمعلمين. فالنظام التربوي الذي يُسهّل على الطلاب، ويفتقر إلى المحتوى المُحدّث، ويُركّز على النظريات، ويفتقر إلى الترابط في المناهج، لن يكون قادرًا على تخريج معلمين ذوي كفاءة كافية تستحق رواتب عالية. إذا اقتصر تعليم طلاب التربية على "الوقوف في الصف" لا "القيادة"، وإذا لم تُركّز المدارس التربوية على التدريب على الأخلاقيات المهنية والتفكير الإبداعي، فلن يستقبل النظام التعليمي سوى موظفين ملتزمين بالمواعيد، لا مفكرين مُستنيرين للجيل الجديد.

ومن ثم فإن الإصلاح الشامل للبرامج التربوية، ورفع معايير القبول، وربط النظرية بالممارسة، وإدراج القدرة على تطوير المهنة في التدريب، كلها شروط أساسية.

لا يمكن فصل الراتب عن بيئة العمل.

حتى المعلم الجيد سيجد صعوبة في تقديم قيمة مضافة إذا كان يعاني من ضغوط في بيئة بيروقراطية، أو جامدة، أو مكبوتة بالإنجازات، أو تفتقر إلى دعم التطوير المهني. الرواتب المرتفعة لا قيمة لها إذا لم يكن للمعلم مجال للإبداع، أو صوت في تحسين البرنامج، أو بيئة زملاء يتطور معهم.

لذلك، لا تحتاج الدولة إلى دفع رواتب جيدة فحسب، بل يجب على جميع المستويات أيضًا الاهتمام بتطوير ثقافة المدرسة، وأنظمة التعلم المهني، وآليات التقييم الموضوعية، والروابط المجتمعية، وخاصة تمكين المعلمين باعتبارهم مواضيع تخلق الابتكار التعليمي - وليس مجرد حلقة سلبية في سلسلة خلق القيمة للطلاب.

ويجب على المعلمين أن يعملوا بشكل استباقي على خلق هذه القيمة كل يوم.

لا أحد يستطيع أن يُضفي قيمة على المعلم. يجب على المعلم أن يُبدع في بناء هذه القيمة يوميًا، من خلال التعلم المستمر، والتأمل الذاتي في مسيرته المهنية، واحترام الذات، والفخر المهني، والرغبة في قيادة الطلاب إلى آفاق جديدة. الراتب المرتفع ليس ضمانًا لحياة أفضل للمعلم فحسب، بل هو أيضًا التزامٌ بمستوى أعلى من التفاني والمسؤولية.

لن تكون مهنة التدريس نبيلة ما لم يُضفِ عليها المعلمون شرفًا بأفعالهم وأفكارهم وشخصياتهم. من المستحيل أن يُطالب المجتمع باحترامهم إذا كان المعلمون أنفسهم يُطورون أنفسهم باستمرار ليصبحوا أشخاصًا محترمين.

لن تُجدي سياسة "أعلى راتب في الجهاز الإداري" للمعلمين نفعًا إلا إذا اقترنت باستراتيجية شاملة لجودة المعلمين: بدءًا من تدريبهم على الكفاءات، وبيئة العمل، وآلية التقييم، وصولًا إلى تحفيز التطوير الشخصي. لسنا بحاجة إلى كثيرين ممن "يمارسون مهنة التدريس" بشكل عام ومتساوٍ، بل نحتاج إلى أشخاص يعيشون من أجل مهنة التدريس - أشخاص يدركون أن الراتب المرتفع ليس شرفًا تلقائيًا، بل هو ثمرة سعيٍ دؤوب للارتقاء بقيمة المهنة.

تتحدث وزارة التعليم والتدريب عن الآلية الجديدة لحساب رواتب المعلمين . وقد شارك ممثل عن الوزارة مراسلي فييتنام نت حول كيفية إعداد جدول جديد لرواتب المعلمين، والذي سيُطبق ابتداءً من تاريخ سريان قانون المعلمين رسميًا في 1 يناير 2026.

المصدر: https://vietnamnet.vn/dung-coi-xep-muc-luong-cao-nhat-cho-nha-giao-la-mot-an-hue-2413801.html