إن استخدام التكنولوجيا في تدريس اللغة الإنجليزية لا يضمن بالضرورة أداءً أفضل للطلاب.

Dùng công nghệ để dạy tiếng Anh chưa chắc giúp học sinh giỏi hơn - Ảnh 1. — يُنصح المعلمون بإعطاء الأولوية للأساليب التربوية أولاً، ثم النظر في العوامل التكنولوجية.

في صباح السابع من أبريل، تعاونت جامعة تون دوك ثانغ في مدينة هو تشي منه (التي تضم مدينة هو تشي منه، ومقاطعة با ريا-فونغ تاو، ومقاطعة بينه دوونغ السابقة) مع جامعة شنغهاي للمعلمين (الصين)، وجامعة سيلباكورن (تايلاند)، وجامعة نويفا فيزكايا الحكومية (الفلبين) لتنظيم المؤتمر الدولي الثاني لتطوير اللغة (ICLD) تحت شعار "تحويل تعليم اللغة: الصحة والتكنولوجيا وقضايا أخرى". وقد استقطب المؤتمر العديد من الخبراء والعلماء والمحاضرين من فيتنام ومختلف أنحاء العالم لتقديم أوراق بحثية.

ستكون التكنولوجيا مفيدة إذا...

خلال الفعالية، صرّح الدكتور ويلي أ. رينانديا، المحاضر الأول في المعهد الوطني للتعليم بجامعة نانيانغ التكنولوجية (سنغافورة)، والأستاذ الزائر في جامعة تشولالونغكورن (تايلاند) وجامعة ووهان (الصين)، بصراحة أن مجرد استخدام التكنولوجيا لا يُحسّن بالضرورة مهارات الطلاب في اللغات الأجنبية، سواء كانت الإنجليزية أو الصينية أو أي لغة أخرى. وقد استُخلص هذا الاستنتاج من دراسات عديدة.

على وجه التحديد، أظهرت دراسة أجراها غوفانغ لي (كندا) وزملاؤه عدم وجود فرق يُعتد به إحصائيًا في جذب الطلاب لتعلم لغة أجنبية بين مجموعات المعلمين الذين استخدموا التكنولوجيا بكثرة وأولئك الذين استخدموها بشكل محدود. في المقابل، أشارت نتائج مراجعة 350 دراسة أجرتها إيوا إم. غولونكا (الولايات المتحدة الأمريكية) وزملاؤها، والتي قيّمت أثر التكنولوجيا على تنمية الكفاءة اللغوية، إلى أنه على الرغم من فائدة التكنولوجيا في التعليم والتعلم، إلا أن أثرها ضئيل للغاية، يكاد يكون معدومًا.

Dùng công nghệ để dạy tiếng Anh chưa chắc giúp học sinh giỏi hơn - Ảnh 2. — الدكتور ويلي أ. رينانديا، خبير ذو خبرة واسعة في تدريس اللغة الإنجليزية في جنوب شرق آسيا.

"إذا استخدمنا التكنولوجيا، فإن أحد أبرز جوانبها التي تدعمها هو النطق. ذلك لأن النطق هو أصغر جوانب تعلم اللغة، والتكنولوجيا الحديثة تؤدي هذه المهمة على أكمل وجه. يمكنك استخدام برامج التعرف على الكلام للتدرب على النطق وتلقي ملاحظات فورية، ثم التدرب مرارًا وتكرارًا. لكن مع مهارات أخرى كالقراءة والكتابة والتحدث، فإن الواقع ليس بالجودة المتوقعة"، هذا ما أوضحه الدكتور رينانديا.

"إذن، هل يمكن للتكنولوجيا أن تؤثر بشكل إيجابي على تعلم اللغة؟ الإجابة على الأرجح هي لا، على الأقل ليس في الوقت الحالي"، كما صرح خبير التعليم.

وأشار السيد رينانديا أيضاً إلى أن التكنولوجيا تُستخدم في كثير من الأحيان لسهولة توفرها، أو لأن قادة المدارس يطلبونها. فعلى سبيل المثال، بدلاً من التدريس باستخدام السبورة والطباشير، يستخدم المعلمون برامج حاسوبية للعروض التقديمية، أو بدلاً من توزيع الاختبارات الورقية، يستخدمون تطبيقات مساعدة مثل نماذج جوجل. وعلّق قائلاً: "هذه التطبيقات لا تُغيّر جوهرياً شيئاً في أساليب التدريس".

Dùng công nghệ để dạy tiếng Anh chưa chắc giúp học sinh giỏi hơn - Ảnh 3. — طرح الحضور أسئلة على المتحدث.

ولهذا السبب أيضاً ينصح الدكتور رينانديا المعلمين بالتركيز على تحسين أساليب التدريس أولاً قبل اللجوء إلى التكنولوجيا، موصياً بتطبيق خمسة مبادئ تعليمية عامة: التدريس الشخصي؛ والتعلم التفاعلي (إشراك 90% من الطلاب في 90% من وقت الدرس)؛ والتعلم الأصيل (من خلال الأنشطة العملية بدلاً من مجرد التدريس النظري من الكتب المدرسية)؛ والتغذية الراجعة؛ والتعلم التعاوني.

"التكنولوجيا مهمة بلا شك؛ ستغير طريقة تدريسنا. لكن هل ستساعد التكنولوجيا الطلاب على تحسين لغتهم الإنجليزية؟ الإجابة هي نعم، فقط إذا جمع المعلمون بين عنصرين: المبادئ التعليمية العامة، والأهم من ذلك، مبادئ اكتساب اللغة الثانية"، كما أشار رينانديا.

في مقابلة مع صحيفة "ثانه نين" ، أوضح الدكتور ويلي أ. رينانديا أن هناك العديد من الأدوات التكنولوجية المتاحة حاليًا، وأن "أدوات جديدة تظهر بشكل شبه يومي". ومع ذلك، لا يحتاج المعلمون إلى تعلم كيفية استخدام جميعها؛ بل عليهم اختيار خمس أدوات رئيسية سهلة الاستخدام لكل من المعلمين والطلاب. ونصح الدكتور رينانديا قائلًا: "لا تشعروا بالحيرة؛ اختاروا الأدوات التي تُفيدكم حقًا".

Dùng công nghệ để dạy tiếng Anh chưa chắc giúp học sinh giỏi hơn - Ảnh 4. — حضر ورشة العمل مندوبون من داخل البلاد وخارجها.

الذكاء الاصطناعي "سيف ذو حدين".

في الصين، ابتداءً من العام الدراسي 2025-2026، ستُدرج المدارس الابتدائية والثانوية في بكين دورات في الذكاء الاصطناعي ضمن مناهجها الدراسية، تماشياً مع التوجه السائد منذ فترة طويلة نحو تطبيق برامج تدريب الذكاء الاصطناعي على مستوى الجامعات. في هذه الدروس، لن يتعلم الطلاب الصينيون كيفية استخدام روبوتات الدردشة المدعومة بالذكاء الاصطناعي مثل DeepSeek والأدوات ذات الصلة فحسب، بل سيتعمقون أيضاً في استكشاف المفاهيم الأساسية للذكاء الاصطناعي والاعتبارات الأخلاقية المتعلقة باستخدامه.

"لطالما كانت الصين، ولا تزال، مهتمة بتطوير وتطبيق تقنية الذكاء الاصطناعي. وحتى الآن، أصبحت العديد من برامج الذكاء الاصطناعي شائعة الاستخدام، مثل Doubao وDeepSeek وWenxin Yiyan... كما تعتمد العديد من المدارس على الذكاء الاصطناعي لدعم التدريس، وقد ساهم الذكاء الاصطناعي بالفعل في تحسين فعالية التعليم والتعلم في الفصول الدراسية"، هذا ما صرحت به البروفيسورة تساو شيولينغ، مديرة المعهد الدولي للغة الصينية في جامعة شنغهاي للمعلمين، لصحيفة ثانه نين .

ومع ذلك، جادلت السيدة كاو أيضًا بأن الذكاء الاصطناعي يشبه "السيف ذو الحدين"، فهو يقدم العديد من الفوائد ولكنه يخلق أيضًا العديد من المشاكل الجديدة لكل من المعلمين والطلاب، لا سيما تلك المتعلقة بأخلاقيات الذكاء الاصطناعي مثل أمن بيانات المستخدم، والإنصاف في التعليم، والتفكير الإبداعي.

Dùng công nghệ để dạy tiếng Anh chưa chắc giúp học sinh giỏi hơn - Ảnh 5. — قدم الأستاذ المشارك ويليام دي ماجداي جونيور، عميد كلية التربية في جامعة نويفا فيزكايا الحكومية، العديد من أدوات الذكاء الاصطناعي التي يمكن أن تساعد المعلمين والطلاب.

يؤيد الأستاذ المشارك ويليام د. ماغداي جونيور، عميد كلية التربية بجامعة نويفا فيزكايا الحكومية، هذا الرأي. ولضمان الخصوصية وأمن البيانات، أشار إلى أن الفلبين لديها حاليًا قانون حماية البيانات لعام 2012، الذي يُلزم المعلمين بتحمل مسؤولية حماية خصوصية الطلاب وأمن بياناتهم عند السماح لهم باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي، وبالتالي تجنب المخاطر المحتملة.

علاوة على ذلك، يشير خبراء التعليم إلى ضرورة تقليل المعلمين للتحيز في الذكاء الاصطناعي لضمان العدالة في تعليم اللغات وتعلمها. فبما أن خوارزميات الذكاء الاصطناعي تُدرَّب على بيانات موجودة، وإذا كانت هذه البيانات تعكس تحيزات اجتماعية تتعلق بالجنس أو العرق أو الوضع الاجتماعي والاقتصادي ، وما إلى ذلك، فإن الذكاء الاصطناعي سيكرر هذه التحيزات عند تقييم أعمال الطلاب.

أشار البروفيسور ماغداي إلى حالات حصل فيها الطلاب على درجات منخفضة لاستخدامهم عبارات مثل "أم عزباء" أو "رئيس قرية" (وهو منصب قيادي في أصغر وحدة إدارية في الفلبين)، بينما حصلوا على درجات عالية لاستخدامهم عبارات مثل "الرئيس التنفيذي لشركة عالمية" أو أسماء شخصيات غربية. وحذر قائلاً: "الذكاء الاصطناعي لا يملك أي مشاعر، لذا لا يمكنه تفسير سياق إجابة الطالب".

المصدر: https://thanhnien.vn/dung-cong-nghe-de-day-tieng-anh-chua-chac-giup-hoc-sinh-gioi-hon-18525070419594192.htm