أصدرت وزارة التعليم والتدريب إطاراً تجريبياً لتعليم الذكاء الاصطناعي للطلاب.

أصدرت وزارة التعليم والتدريب مؤخراً إطاراً تجريبياً لتعليم الذكاء الاصطناعي لطلاب المدارس الثانوية.

يمكن للطلاب اختيار مقررات اختيارية تتضمن محتوى تعليميًا عن الذكاء الاصطناعي.

وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، تم تطوير إطار محتوى تعليم الذكاء الاصطناعي للطلاب بناءً على أربعة محاور معرفية رئيسية، تتوافق مع أربعة مجالات كفاءة، وهي متشابكة ومتكاملة: التفكير المتمحور حول الإنسان، وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي، وتقنيات وتطبيقات الذكاء الاصطناعي، وتصميم نظام الذكاء الاصطناعي.

تم تصميم إطار المنهج الدراسي ليتوافق مع مرحلتين تعليميتين: مرحلة التعليم الأساسي (بما في ذلك المستويين الابتدائي والإعدادي) ومرحلة التعليم المهني (المستوى الثانوي الأعلى).

صورة توضيحية: ثانه هونغ.

في المرحلة الابتدائية، يختبر الطلاب في المقام الأول تطبيقات الذكاء الاصطناعي البسيطة والبديهية لتكوين مفاهيم أولية والتعرف على دور الذكاء الاصطناعي في حياتهم.

في المرحلة الإعدادية، يتعلم الطلاب كيفية استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لإنشاء منتجات رقمية وحل المشكلات الأكاديمية.

على مستوى المدرسة الثانوية، يتم تشجيع الطلاب على استكشاف وتصميم وتحسين أدوات الذكاء الاصطناعي البسيطة من خلال المشاريع العلمية .

بالإضافة إلى المحتوى التعليمي الأساسي، يمكن للطلاب اختيار دورات اختيارية لتعزيز المهارات العملية، واكتساب رؤى أعمق في مجالات تطبيق الذكاء الاصطناعي، أو تعلم تقنيات البرمجة وتطوير أنظمة الذكاء الاصطناعي.

تنظيم مرن، يخلق حماسًا لدى الطلاب.

وفقًا لإطار عمل تعليم الذكاء الاصطناعي، ينبغي على المعلمين تطبيق أساليب التدريس النشطة أثناء عملية التدريس، مع التركيز على الخبرة والممارسة والمشاريع.

ينبغي تشجيع التعلم القائم على المشاريع لتعزيز التعاون والتعلم الذاتي والإبداع. كما ينبغي تنظيم الدروس بمرونة، بحيث تُشرك الطلاب مع ضمان سلامتهم وفعاليتها.

بالإضافة إلى ذلك، يختار المعلمون أساليب تدريس مناسبة لمحتوى الدرس. بعض المواضيع، مثل أخلاقيات الذكاء الاصطناعي، وتحديد المخاطر، وتحليل السياسات، يمكن تدريسها من خلال المناقشة والحوار ودراسات الحالة دون الحاجة إلى أجهزة حاسوب.

في الوقت نفسه، ينبغي ربط ودمج معارف الذكاء الاصطناعي مع المشكلات العملية في التعلم والحياة اليومية والإنتاج والخدمات العامة. يجب ألا يقتصر دور الطلاب على اقتراح الحلول فحسب، بل يجب أن يكونوا قادرين أيضاً على التحقق من فعاليتها وتقييمها، بالإضافة إلى مراعاة الجوانب الأخلاقية والإنسانية لهذه الحلول. كما ينبغي تطبيق أساليب تدريس متمايزة وفردية.

يحدد إطار تعليم الذكاء الاصطناعي أيضاً معايير التقييم. وتشمل هذه المعايير تقييمات منتظمة ودورية تلتزم التزاماً وثيقاً بمكونات كفاءة الذكاء الاصطناعي ومجالات المحتوى الأساسية، مع الاستناد أيضاً إلى تجلي الصفات الخمس الرئيسية والكفاءات العامة الثلاث المحددة في المنهج الدراسي العام.

يحتاج المعلمون إلى إنشاء ملفات تعريف تعليمية لتخزين وتحديث تقدم كل طالب في التعلم بانتظام طوال الدورة.

المصدر: https://vietnamnet.vn/bo-gd-dt-ban-hanh-khung-noi-dung-thi-diem-giao-duc-ai-cho-hoc-sinh-2473186.html