في ظل عالمٍ سريع التغير، يشهد ثورةً تكنولوجيةً وذكاءً اصطناعيًا، يواجه التعليم - الذي يُعتبر "السياسة الوطنية العليا" - تحدياتٍ غير مسبوقة. ولا تستطيع فيتنام، التي تسعى إلى أن تصبح دولةً متقدمةً بحلول منتصف القرن الحادي والعشرين، تحقيق هذا الطموح دون إعادة صياغة تفكيرها في التعليم ليتجه نحو الاستراتيجية والتكامل والحوكمة الحديثة.

أشارت مسودة وثيقة المؤتمر الحزبي الرابع عشر إلى أن "تطبيق الابتكار الأساسي والشامل في التعليم والتدريب لا يزال غير متزامن، ويفتقر إلى المنهجية، ولا يزال مُربكًا. ويُظهر تطبيق التنشئة الاجتماعية في التعليم والتدريب علامات انحراف. ويشهد التعليم والتدريب، وخاصةً التعليم المتعلق بالصفات والشخصية والمهنة والتعليم العالي، تحسنًا بطيئًا. ولا يزال التعليم والتدريب في المناطق النائية والمعزولة ومناطق الأقليات العرقية يواجهان صعوبات جمة؛ ولا يزال نظام وسياسات المعلمين غير كافية".

وتظهر هذه التعليقات الصريحة العزم على النظر مباشرة إلى الحقيقة، مما يفتح الباب أمام ضرورة الانتقال من "الابتكار المحلي" إلى الابتكار في التفكير والإدارة الاستراتيجية.

ربط التعليم بالمصير الوطني

لا يمكن لأي بلد أن يتقدم خطوةً للأمام دون رؤية استراتيجية لشعبه. لسنواتٍ طويلة، لطالما كان التعليم الفيتنامي يُحكى عنه بأهدافٍ كبيرة، إلا أنه يفتقر إلى الاتساق في التنفيذ. لكل فصل دراسي، ولكل منطقة، بل وحتى لكل مدرسة، "مشاريعها" الخاصة، التي تتداخل أحيانًا وتكون قصيرة الأجل. بدءًا من تغيير البرنامج التعليمي من حيث المواد الدراسية، ووصولًا إلى شكل الامتحانات والاختبارات والتقييمات الذي يفتقر إلى الاستقرار، يبقى الطلاب سلبيين، وتواجه المدارس صعوباتٍ عندما تُقيّد بآلياتٍ ومتطلباتٍ صارمةٍ للاستقلالية في الابتكار. وهذا يقودنا إلى حقيقةٍ مفادها أن التعليم ليس مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بمصير الأمة، ولم يُخطَّط له كاستراتيجيةٍ للتنمية المستدامة.

في الوقت نفسه، تمتلك الدول ذات الأنظمة التعليمية المتقدمة، مثل فنلندا واليابان وسنغافورة، رؤيةً تمتد لعقود، بفلسفة إنسانية تُركز على الإنسان، وتتجسد في نظام سياسات مستقر ومتزامن. يحتاج التعليم الفيتنامي إلى عقلية استراتيجية جديدة، لا تنظر إلى التعليم كمسألةٍ خاصة بالقطاع الصناعي فحسب، بل كمسؤولية وطنية أيضًا؛ ليس مجرد "تعليم الآداب"، بل كاستثمار في التنافسية الوطنية. علينا أن نحدد بوضوح: إن تدريب الفيتناميين للقرن الحادي والعشرين هو تدريبٌ لمواطنين عالميين يعرفون كيف يتكاملون ويبدعون، مع الحفاظ على هويتهم الوطنية.

امتحان الثانوية العامة 4 (1).jpg
مرشحون يؤدون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٥. تصوير: ثاتش ثاو

التكامل القوي في المنافسة العالمية

لا يقتصر التكامل التعليمي على الدراسة في الخارج أو التعاون الدولي فحسب، بل هو عملية توحيد وتحديث نظام التعليم وفقًا للمعايير الدولية، مع مراعاة الظروف الخاصة لفيتنام. في السنوات الأخيرة، شهدنا العديد من الجامعات والمدارس الثانوية، وحتى المدارس الابتدائية، تُدخل برامج دولية في برامجها التعليمية. ومع ذلك، لا يزال هذا التكامل مجرد إجراء شكلي، ولم يُحدث تغييرًا جذريًا في الجودة.

في هذه الأثناء، يدخل العالم مرحلة من التنافس الشرس على الموارد البشرية عالية الجودة. إذا لم تُسرع فيتنام في التكامل، فسيتخلف التعليم، ليس فقط في مجال التدريب المعرفي، بل أيضًا في بناء القدرات الإبداعية والتفكير النقدي والقدرة على التكيف، وهي صفات يتطلبها سوق العمل العالمي.

تمكين القاعدة الشعبية مرتبط بالكفاءة

من أكبر معوقات التعليم اليوم آلية الإدارة المركزية غير المرنة. غالبًا ما تخضع المدارس الحكومية لسلسلة من اللوائح التنظيمية المتعلقة بالتنظيم وشؤون الموظفين والمالية، مما يُصعّب على المديرين العمل بفعالية. لا يزال النظام يركز على "الإدارة" أكثر من "الإدارة". يتعرض المعلمون لضغوط هائلة: السجلات، والكتب، والتقييمات، والمسابقات خارج المدرسة، بينما تتقلص فرص مشاركتهم في عملية التخطيط والابتكار في الحياة العملية. يخشى أولياء الأمور من أن المدارس مُفرطة في الإدارة وتفتقر إلى الإبداع؛ ويشعر الطلاب بأن تعلمهم يفتقر إلى الإلهام والتواصل مع الواقع.

في الوقت نفسه، يتجه العالم بقوة نحو تمكين المؤسسات التعليمية، معتبرًا المدارس "وحدات تعلم مستقلة" مسؤولة عن جودة المخرجات. الاستقلالية لا تعني التراخي، بل تعني التمكين المقترن بالمساءلة. فبدون نموذج حوكمة حديث يربط بين السلطة والمسؤولية والكفاءة، ستبقى جميع جهود الابتكار سطحية.

التحكم الدقيق في المخرجات: متصل ولكن ليس مفكوكًا

لا يمكن أن يكون التعليم الحديث "مغلقًا"، بل يجب أن يتبع نموذجًا مفتوحًا - مرنًا، ومترابطًا بين مستويات التعليم، وبين الأكاديميين والمهن، وبين المدارس والمجتمع. ومع ذلك، يجب أن يترافق الانفتاح مع ضبط الجودة في "العقدة النهائية": المخرجات.

في الواقع، لا تزال العديد من المدارس، بما فيها الجامعات، تسعى جاهدةً للحصول على نتائج القبول. يستطيع الطلاب اجتياز المراحل الدراسية بسهولة، لكن لا يتم التحقق من قدراتهم الفعلية.

يُظهر هذا أن التعليم يحتاج إلى نظام تقييم موحد وشفاف ومتسق، لا يقتصر على قياس المعرفة فحسب، بل يُقيّم أيضًا القدرات والصفات والقدرة على التطبيق. وقد طُبّق هذا النموذج بنجاح في العديد من الدول، حيث تُقيّم الشهادات والكفاءات المهنية ونتائج التعلم بشكل مستقل، مما يُرسي آلية ثقة بين المدارس والمتعلمين والمجتمع.

التغلب على "عنق الزجاجة" برؤية جديدة

يواجه التعليم في فيتنام خيارًا صعبًا: إما الاستمرار في إجراء تعديلات طفيفة، أو الانتقال بجرأة إلى مرحلة تطويرية رائدة، برؤية جديدة وتفكير استراتيجي وطني. لقد تم تحديد "المعوقات" التي استمرت لسنوات طويلة: من مناهج دراسية مكتظة، وآليات إدارة صارمة، ونقص في المعلمين المؤهلين، إلى عدم المساواة الإقليمية. لكن ما ينقصنا ليس حلاً، بل رؤية شجاعة تُنفذ إلى أقصى حد، وتُحدث تغييرًا جذريًا.

غالبًا ما تُشبه قصة إصلاح التعليم "ترميم قميص قديم بخيط جديد". ففي كل عام، تُصدر توجيهات ومشاريع، لكن نادرًا ما تُنفَّذ سياسات كثيرة باستمرار لفترة كافية لتحقيق نتائج مستدامة.

على المستوى الشعبي، تتولى العديد من المدارس مهمتين في آنٍ واحد: تعليم الطلاب المعرفة مع السعي الدؤوب وراء السجلات والخطط والتقارير. في المناطق النائية، لا يزال المعلمون يُضطرون للتدريس في فصول دراسية بدون كهرباء أو إنترنت، بينما في المدن، يُضغط على الطلاب لأداء الامتحانات، وحضور حصص إضافية، و"السير وفق المعايير الدولية" بشكل رسمي. لقد أصبح التحول الرقمي المفرط، الذي يفتقر إلى الاتساق، عبئًا على المدارس بدلًا من مساعدة المعلمين على توفير الوقت للتركيز على خبراتهم.

لا يمكن حل هذه المشكلات بالتعديلات التقنية وحدها. نحن بحاجة إلى رؤية منهجية يُنظر فيها إلى التعليم كسلسلة قيمة - من الفلسفة والمناهج الدراسية والموظفين إلى الآليات المالية والإدارية. إذا ظلت فلسفة التعليم غامضة، وإذا لم يُمنح المعلمون الثقة، وإذا ظل المتعلمون يُعتبرون "وسيلة تواصل" بدلًا من أن يكونوا مبدعين، فبغض النظر عن عدد المرات التي نبتكر فيها، سنعود إلى نقطة البداية.

يجب أن تُركز رؤية جديدة للتعليم الفيتنامي على تنمية مواطنين فيتناميين قادرين على الاعتماد على أنفسهم، ومبدعين، وقادرين على الاندماج العالمي. هذا التعليم لا يُعلّم "ماذا" فحسب، بل يُدرّب أيضًا على "كيفية التعلم"، و"كيفية التفكير"، و"كيفية العيش". لا يقتصر هذا التعليم على جدران المدرسة، بل يمتد إلى المجتمع، والمجتمع ككل، والشركات، حيث يُصبح التعلم مدى الحياة أسلوب حياة للناس.

من المتوقع أن يُتيح المؤتمر الوطني الرابع عشر للحزب فرصًا لترسيخ هذه الرؤية. عندما يُوضع التعليم في صميم استراتيجية التنمية الوطنية، ستُغذّى جميع المجالات، من الاقتصاد والعلوم والثقافة إلى الدفاع الوطني، بموارد بشرية عالية الكفاءة. فالتعليم ليس أساسًا فحسب، بل هو أيضًا القوة الدافعة للطموح نحو السلطة.

"إصلاح امتحانات التخرج والجامعات في اتجاه تقليل الامتحانات وزيادة التقييمات طوال الدورة" أكد مشروع التقرير السياسي للمؤتمر الحزبي الرابع عشر على: إن بناء التعليم الوطني الحديث هو مطلب ملح للتنمية الوطنية، لأنه يدرب الموارد البشرية عالية الجودة، ويحسن القدرة التنافسية ويعزز الابتكار.

المصدر: https://vietnamnet.vn/giao-duc-can-tu-duy-chien-luoc-va-quan-tri-hien-dai-de-vuot-qua-diem-nghen-2459646.html