إنشاء المدارس الثانوية المهنية: يجب البحث فيها بعناية وتجنب تطبيقها بشكل موحد

إن دمج التعليم المستمر والتعليم المهني في المدارس الثانوية المهنية هو السياسة الصحيحة، ولكن يجب تنفيذها بشكل مرن وفقًا للظروف المحلية لتعزيز الفعالية والحفاظ على الطبيعة المفتوحة للتعليم.

أعرب العديد من الطلاب الذين حضروا يوم اختيار القبول بالجامعة والكلية لعام 2025 عن رغبتهم في الدراسة في المدارس المهنية - الصورة: كوانغ دينه

في 18 سبتمبر، أصدرت وزارة الداخلية النشرة الرسمية رقم 1850 بشأن ترتيب وتبسيط وحدات الخدمة العامة وفقًا للنشرة الرسمية رقم 59 للجنة التوجيهية المركزية بشأن تلخيص القرار رقم 18-NQ/TW 2017، الذي يوجه بدمج مراكز التعليم المهني (VET) ومراكز التعليم المستمر (CET) في مؤسسة جديدة تعادل "المدارس الثانوية المهنية" التابعة لوزارة التعليم والتدريب.

لا يوجد زي موحد

من حيث المبدأ، تُعدّ هذه سياسةً معقولةً لأنها تُساعد على تقليل التشتت، وتجميع الموارد، وتوحيد الإدارة. إلا أن المشكلة تكمن في أنه لا ينبغي تطبيقها على نطاقٍ وطنيٍّ موحّد دون دراسةٍ وافيةٍ للظروف الفعلية لكل منطقة.

إن دمج المدارس الثانوية المهنية يتطلب العديد من العوامل: وجود طاقم عمل جيد في تدريس الثقافة وكفء في المهنة، والمرافق والأراضي لبناء المدارس، ومعدات التدريب الحديثة، والموارد المالية للتشغيل والأهم من ذلك، عدد مستقر من الطلاب.

إذا قمنا بالدمج ميكانيكيًا فقط دون مراعاة هذه الظروف، فإن الخطر الأكبر هو إنشاء "قذائف مدرسية" تفتقر إلى الحيوية في الداخل.

تختلف طبيعة مركز التعليم المستمر اختلافًا كبيرًا عن المدرسة الثانوية المهنية. يُعدّ التعليم المستمر "الباب الثاني" للنظام التعليمي ، إذ يخدم من فاتتهم فرصة الدراسة النظامية، والعمال الشباب الذين يحتاجون إلى تعزيز ثقافتهم للعمل أو تصدير العمالة، والبالغين الذين يرغبون في تحسين معارفهم، ومهاراتهم الشخصية، واللغات الأجنبية، وتكنولوجيا المعلومات. تكمن قوة التعليم المستمر في مرونته، حيث يُمكن الدراسة في نوبات مسائية، أو في عطلات نهاية الأسبوع، أو في مواسم دراسية متفرقة، أو بنظام الساعات المعتمدة.

في الوقت نفسه، يُركز نموذج المدارس الثانوية المهنية على التدريب الرسمي بدوام كامل، وتسجيل الطلاب مباشرةً بعد المرحلة الإعدادية، وتوجيههم على مسار تعليمي يمتد من 3 إلى 4 سنوات. إذا اقتصرنا على "تأطير" كل شيء في برنامج رسمي، فسيتم استبعاد الفئات المستهدفة، وهي العملاء الرئيسيون لشركة GDTX.

لا يستطيع العاملون الفقراء ترك وظائفهم لحضور الدروس خلال الأسبوع، وسيواجه البالغون الراغبون في الالتحاق بدورات قصيرة الأمد صعوبة في الالتحاق بالمناهج الدراسية الصارمة. وبالتالي، سيكون من الصعب تحقيق هدف التعلم مدى الحياة الذي تسعى إليه GDTX.

هناك مشكلة أخرى تتعلق بالموارد. يتطلب إنشاء مدرسة ثانوية مهنية حقيقية استثمارات ضخمة في معدات التدريب المهني، وورش العمل، والمختبرات، وأماكن التدريب، والمعلمين المؤهلين.

إن الدمج على الورق فقط دون موارد مالية هو بمثابة بناء منزل دون أساس.

حتى في المحافظات والمدن الكبيرة، يُشكّل بناء مدرسة مهنية نموذجية عبئًا على الميزانية. علاوة على ذلك، في المناطق النائية، حيث الطلب على التدريب المهني منخفض والموارد محدودة، قد يُصبح إنشاء مدرسة ثانوية مهنية عبئًا، وليس بالضرورة حلاً فعالًا.

إن السياسة الموحدة ستؤدي بسهولة إلى وضع حيث توجد مدارس تسمى ولكن لا يوجد طلاب، ومرافق ولكن لا يتم استغلالها بالكامل.

أي طريق؟

بدلاً من فرض نظام موحد، من الضروري إتاحة الفرصة للمناطق لاختيار نماذج مناسبة بناءً على ظروفها الخاصة. في المحافظات والمدن الكبيرة ذات الموارد الطلابية الوفيرة، والطلب القوي على التخصصات، وظروف الميزانية والمعدات، يُمكن إنشاء مدارس ثانوية مهنية أو فنية.

ولكن في المناطق الصغيرة، فإن الحل الأكثر جدوى هو بناء فروع تابعة لكلية مركزية تقع في مدينة كبيرة أو تنظيم فروع تابعة لها.

ويستفيد هذا النموذج من موظفي الكلية ومعداتها وبرامجها؛ حيث يظل بإمكان الطلاب المحليين الدراسة بالقرب من منازلهم؛ ويقلل من تكاليف الاستثمار الأولية؛ ويكون أكثر مرونة في فتح وإغلاق التخصصات وفقًا لطلب السوق.

بالإضافة إلى ذلك، في كل مدرسة ثانوية مهنية تم إنشاؤها حديثًا، إن وجدت، يجب أن يكون هناك أيضًا "كتلة GDTX" منفصلة مع برنامج تكميلي ثقافي ودورات تدريبية قصيرة الأجل.

وسيكون هذا مزيجًا من النموذج الرسمي والنموذج المفتوح، حيث يخدم طلاب ما بعد المرحلة الثانوية دون أن ينسى مجموعات خاصة من المتعلمين مثل العاملين لحسابهم الخاص، والبالغين، والعمال الذين يحتاجون إلى شهادات جامعية.

وإذا فشلنا في الحفاظ على هذه المرونة، فإننا نخاطر بخسارة جزء مهم من نظام التعليم الوطني: جزء التعلم مدى الحياة والفرص الثانية للمتعلمين.

باختصار، من الضروري دمج التعليم المهني والتعليم المستمر، ولكن تحويلهما إلى مدارس ثانوية مهنية في كل مكان ليس بالضرورة مناسباً.

علاوة على ذلك، لم يقر المجلس الوطني بعد القانون المعدل للتعليم المهني، وربما لا يزال مفهوم المدرسة الثانوية المهنية غير موجود قانونيًا، حتى أن مفهوم "منشأة التدريب المهني" يجب أن يسمى باسمه الصحيح "منشأة التعليم المهني".

يجب أن تستند السياسة الجيدة إلى دراسة متأنية للاحتياجات الاجتماعية والموارد المحلية والخصائص الإقليمية. لا ينبغي اتخاذ القرارات بشكل موحد، من أعلى إلى أسفل.

وتحتاج الحكومة المركزية إلى تحديد المبادئ التوجيهية العامة، في حين ينبغي تفويض اختيار النموذج والحجم والشكل التنظيمي إلى المحليات حتى تتمكن كل منطقة من إيجاد الحل المناسب لها.

إذا أمكن تحقيق ذلك، فسيكون الاندماج فعالاً حقاً؛ ولكن إذا ركزنا فقط على الشكل، فسيكون خطر الهدر والرسمية مرتفعاً للغاية. كانت هناك أسواق في السابق، لكن لم يكن هناك رواد، تماماً كما كانت هناك مدارس في الماضي، لكن لم يكن هناك طلاب، وهذا درسٌ باهظ الثمن اليوم.

ضع في اعتبارك العواقب الاجتماعية

وإذا لم يحافظ النموذج الجديد على المرونة، فمن المرجح أن يتم إقصاء مجموعة العمال الفقراء والبالغين الذين يحتاجون إلى تعليم إضافي للذهاب إلى العمل أو العمل في الخارج من النظام.

وهذا يتعارض مع سياسة توسيع فرص التعلم للجميع، وبناء مجتمع التعلم والتعلم مدى الحياة.

علاوةً على ذلك، قد يُسبب الدمج القسري اضطرابًا نفسيًا للمعلمين، مما يؤثر على الفريق المُعتاد على آليات الإدارة والمناهج وطرق التدريس لنظامين مختلفين. وبدون خطة لتدريب الفريق وإعادة تدريبه، سيكون من الصعب ضمان جودة التدريب.

الحد الأقصى 3 حقول

دمج مراكز التعليم المهني ومراكز التعليم المستمر في مدارس ثانوية مهنية معادلة للمدارس الثانوية التابعة لوزارة التعليم والتدريب، لتقديم خدمات مهنية عامة في المناطق بين الأحياء والبلديات. يجب أن يكون لكل مقاطعة أو مدينة مركزية ثلاث مدارس مهنية كحد أقصى (باستثناء المدارس التي تعتمد على نفسها من حيث الإنفاق العادي أو أعلى)

(مقتطف من النشرة الرسمية رقم 8150 بشأن ترتيب وحدات الخدمة العامة)

هوانغ نغوك فينه

المصدر: https://tuoitre.vn/hinh-thanh-trung-hoc-nghe-can-nghien-cuu-ky-tranh-ap-dung-dong-loat-20251002090213678.htm