عندما يتطلب الامتحان التفكير، فمن المستحيل التدريس والتعلم بالطريقة القديمة.

TPO - انطلاقًا من حقيقة الفرق بين متوسط درجات تقرير المدرسة الثانوية ودرجة امتحان الرياضيات لتخرج الطلاب هذا العام، أشار السيد تران مانه تونغ، معلم الرياضيات في هانوي، إلى ضرورة التحذير من أساليب التدريس والتعلم القديمة، حيث يقتصر دور الطلاب على أداء التمارين المألوفة، دون تدريبهم على التعلم الذاتي والتعامل مع المواقف ذاتيًا. كما أكد على ضرورة توحيد الاختبارات والتقييم في المدارس.

Báo Tiền Phong•27/07/2025

وفقًا للسيد تران مانه تونغ، لا تزال الرياضيات مادة إلزامية لجميع المرشحين في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٥. يتقدم أكثر من ١.١ مليون مرشح للامتحان، لكن متوسط درجات هذه المادة هذا العام منخفض بشكل قياسي، حيث لم يتجاوز ٤.٧٨ نقطة. كما أنها المادة ذات أدنى متوسط درجات بين جميع المواد، وهي المادة الوحيدة التي يقل متوسط درجاتها عن ٥.

لم يتدرب الطلاب على العديد من أنواع الأسئلة الجديدة.

علاوةً على ذلك، تُظهر إحصاءات وزارة التعليم والتدريب أن عدد الرسوب في امتحان الرياضيات بلغ 777 (بدرجة واحدة أو أقل). ويُعدّ هذا رقمًا قياسيًا منذ سنوات عديدة.

وحلل المعلم تونغ أن كون متوسط الدرجات أقل من 5 هو علامة تحذير قوية على أن غالبية الطلاب لا يستوفون متطلبات الامتحان ولا يصلون إلى المستوى المتوسط.

متوسط الدرجات هذا العام أقل بكثير من العديد من السنوات السابقة. على سبيل المثال، في عام ٢٠٢١، كان متوسط درجات الرياضيات ٦.٦١، وفي عام ٢٠٢٢ كان ٦.٤٧، وفي عام ٢٠٢٣ كان ٦.٢٥، وفي عام ٢٠٢٤ كان ٦.٤٥.
انخفض متوسط الدرجات لعام 2025 بشكل كبير (انخفض بنحو نقطتين) مما يعكس التغيير في طريقة صياغة أسئلة الامتحان في اتجاه التمييز الأقوى والتحديات الأكبر للمرشحين، ولم يستوف غالبية الطلاب المتطلبات الأساسية لأسئلة الامتحان، وعلى نطاق أوسع، متطلبات برنامج التعليم العام الجديد.

السيد تران مانه تونغ، مدرس الرياضيات في هانوي .

ومع ذلك، من الناحية الموضوعية، فإن امتحان الرياضيات لهذا العام ليس صعبًا للغاية من حيث المعرفة، لكنه يميز الطلاب بشكل قوي، لأنهم غير معتادين على الشكل الجديد للأسئلة.

من بينها ألغاز طويلة ومعقدة تستغرق وقتًا طويلًا من المرشحين لقراءتها وتحليلها، مما يؤدي إلى عدم توفر الوقت الكافي لإكمال الاختبار. والسبب الرئيسي هو عدم تدريب الطلاب بشكل كافٍ على أنواع جديدة من الأسئلة ذات تطبيقات عملية خلال عملية التعلم.

50% من المرشحين لم يحصلوا على أكثر من 4.6 (المتوسط هو 4.6)

يظهر توزيع درجات الرياضيات أن متوسط درجات الرياضيات هو 4.78 نقطة، وهو أكبر من المتوسط (توزيع الدرجات منحرف قليلاً إلى اليمين)، مما يدل على أن معظم الطلاب لديهم درجات أقل من الدرجة المتوسطة، في حين أن بعض الطلاب لديهم درجات عالية بشكل استثنائي، مما يتسبب في زيادة الدرجة المتوسطة، على الرغم من أن معظمهم لم ينجحوا بشكل جيد في الاختبار.

يُظهر هذا فرقًا واضحًا بين مجموعات المرشحين. واجهت مجموعة كبيرة صعوبة في الاختبار، بينما حققت مجموعة صغيرة أداءً جيدًا. بناءً على هذه النتيجة، تكمن المشكلة الأبرز في تحسين المستوى العام لمهارات الطلاب في الرياضيات في السنوات التالية، حيث يُعدّ دور المعلمين في المدرسة بالغ الأهمية.

وفقًا للسيد تونغ، يبلغ الانحراف المعياري لاختبار الرياضيات 1.68، مما يدل على تشتت كبير جدًا، مما يدل على تمايز قوي في الاختبار. ونعلم أن الانحراف المعياري هو مؤشر إحصائي يقيس تشتت البيانات حول القيمة المتوسطة.

في سياق درجات الاختبار، إذا كان الانحراف المعياري صغيرًا، تتركز درجات المرشحين حول متوسط الدرجات (تمايز أقل). أما إذا كان كبيرًا، فتتوزع الدرجات على نطاق أوسع، حيث يحصل المرشحون على درجات عالية جدًا ومنخفضة جدًا (تمايز قوي). يمكننا تقسيم درجات الاختبار بشكل تقريبي: الانحراف المعياري الأقل من 1 يُعَدّ منخفضًا، من 1 إلى 1.5 يُعَدّ متوسطًا، والأعلى من 1.5 يُعَدّ مرتفعًا.

في الرياضيات، متوسط الدرجات هو 4.78، والانحراف المعياري هو 1.68. ونعلم أن معظم الطلاب حصلوا على درجات تتراوح بين 4.78 ± 1.68 = [3.1؛ 6.46]. بناءً على توزيع الدرجات، يمكننا حساب أن 785,073 طالبًا حصلوا على درجات في هذا القسم (أي ما يعادل 70%)، حسب تقدير السيد تونغ.

وبالمقارنة مع المواد الأخرى، فإن الرياضيات هي المادة التي تحتوي على ثاني أعلى انحراف معياري، مباشرة بعد الكيمياء (1.81)، مما يثبت أن الاختبار قد خلق بالفعل فجوة واضحة بين الطلاب: من المرجح أن "ينسحب" الطلاب المتوسطون، بينما تتاح للطلاب الجيدين الفرصة للتفاخر وتوسيع نطاق الدرجات.

الانحراف المعياري ليس مجرد رقم فني، بل هو أيضًا مرآة تعكس نجاح أو قصور العملية برمتها المتمثلة في وضع الأسئلة - التدريس والتعلم - المراجعة للامتحانات.

تحذير بين السجلات الأكاديمية والامتحانات ، ضرورة تغيير أساليب التدريس

على وجه الخصوص، أعلنت وزارة التربية والتعليم هذا العام عن متوسط المعدل التراكمي لجميع المواد الدراسية ومتوسط درجات الامتحانات، حيث يصل الفرق في الرياضيات إلى 2.25 نقطة. حيث بلغ متوسط المعدل التراكمي لجميع المواد الدراسية في السنوات الدراسية الثلاث 7.03، ومتوسط درجات امتحان التخرج 4.78، بفارق 2.25 نقطة.

السبب الأول هو أن نتيجة تقرير الدرجات تُعدّ تقييمًا عامًا، بينما امتحان التخرج من المدرسة الثانوية يُمثّل "اثنين في واحد" - فهو تقييم تخرج وأساس للقبول الجامعي. علاوة على ذلك، يتميز امتحان هذا العام بتفاوت كبير، لذا فإن درجات الامتحان أقل بكثير.

يُثير الفارق الكبير في الدرجات أيضًا تحذيرًا من "التساهل" و"التساهل" في التقييم الداخلي بالمدرسة. ربما يكون تقييم الطلاب أعلى من قدراتهم الفعلية، ويُعد ارتفاع متوسط الدرجات الإجمالية على مر السنين مؤشرًا على ذلك (الصف العاشر، متوسط الدرجات 6.7، الصف الحادي عشر، متوسط الدرجات 6.89، الصف الثاني عشر، قفز إلى 7.51).

عام 2025 هو العام الذي سيكون فيه متوسط الدرجات في امتحان التخرج في الرياضيات في أدنى مستوى له على الإطلاق، 4.78 نقطة فقط.

قال السيد تران مانه تونغ إنه بعد انتهاء الامتحان، ومن خلال تحليل وتقييم توزيع الدرجات، والعلاقة بين متوسط الدرجات ودرجة الامتحان، يتضح أن ما يجب القيام به في أقرب وقت هو توحيد الاختبارات والتقييم في المدارس. تحتاج المدارس إلى زيادة استخدام الأسئلة الشائعة والمصفوفات المعيارية ومستويات التفكير المتعددة، وخاصةً في الفصل الدراسي الثاني من الصف الثاني عشر. بالإضافة إلى ذلك، تحتاج هيئات الإدارة التعليمية أيضًا إلى تعزيز الإدارة والإشراف والتفتيش للحد من ظاهرة "التلاعب" بالدرجات، حيث قد يساوره شعورٌ بالوهم حول قدرات الطلاب، وعند أداء الامتحان، تكون درجاتهم أقل من المتوقع.

حذّر المعلم أيضًا من أساليب التدريس والتعلم، فرغم تطبيق برنامج التعليم العام الجديد في المرحلة الثانوية منذ ثلاث سنوات، يبدو أن المعلمين في العديد من الأماكن لا يزالون يُدرّسون بالطريقة القديمة، حيث يقتصر دور الطلاب على أداء التمارين المألوفة، دون تدريب على التعلم الذاتي، أو إدارة المواقف التعليمية، أو المنطق الرياضي الحقيقي. وتُظهر الدرجات المنخفضة في امتحان هذا العام عدم قدرة الطلاب على تطبيق ما تعلموه في حل المسائل. وعند مواجهة امتحانات التخرج ذات الأشكال الغريبة، والأسئلة العملية، واختلاف المستويات، يُرجّح أن "يفشل" الطلاب.

الحل في المرحلة القادمة هو أن ينتقل المعلمون والمدارس من التدريس والتعلم من خلال "ممارسة الرياضيات" إلى تنمية مهارات التفكير الرياضي. سيتمكن الطلاب من فهم طبيعة الرياضيات، وقراءة جيدة، ومعرفة كيفية التحليل، والتفكير لحل المشكلات، وكيفية التطبيق.

علاوة على ذلك، على مر السنين، ثبت بوضوح عدم فعالية امتحان "اثنين في واحد". في هذه المرحلة، من الضروري تقييم وفصل المهمتين: التخرج والجامعة. لقد حان الوقت لتغيير اتجاه إسناد امتحان التخرج أو النظر فيه إلى المحافظات، ومنح القبول الجامعي للجامعات.

إن الفجوة البالغة 2.25 نقطة بين كشف الدرجات ودرجات الامتحانات تُنذر باختلال التوازن بين التدريس والتعلم والاختبارات الفعلية. فعندما تستمر درجات المدرسة في الارتفاع باستمرار بينما تستمر درجات الامتحانات في الانخفاض، فإن ما يجب تعديله ليس أسئلة الامتحانات، بل جودة التدريس والتعلم والتقييم في المدارس الثانوية، كما أكد السيد تونغ.