"ربط" المرحلة الثانوية بالجامعية كما يتضح من امتحان الثانوية العامة لعام 2025

يعد امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 هو الامتحان الأول لبرنامج التعليم العام لعام 2018 والذي يتضمن العديد من الابتكارات، وخاصة في نهج تقييم المعرفة والقدرات.

قال البروفيسور دكتور بوي فان جا، نائب وزير التعليم والتدريب السابق، إن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 يعد خطوة مهمة وضرورية؛ حيث إنه يخلق صلة عضوية وجوهرية بين التعليم العام والجامعة.

ادرس بجد، واجتاز الاختبار بجد

- ما رأيك في توزيع درجات امتحان الثانوية العامة 2025؟

بالنظر إلى نطاق درجات الامتحان، يُمكن القول إنها علامة جيدة، وبداية موفقة للجيل الأول من طلاب برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. ويتجلى ذلك من خلال تباين درجات الامتحانات بشكل واضح، وتحقيق الهدفين: التخرج وتوفير بيانات موثوقة للقبول الجامعي.

الأستاذ الدكتور بوي فان جا، نائب وزير التعليم والتدريب السابق.

النقطة الأبرز هي أن توزيع الدرجات في معظم المواد الدراسية يتبع توزيعًا مقاربًا طبيعيًا، حيث لا تكون الذروة مرتفعة جدًا، ويمتد نطاق الدرجات على كلا الجانبين. تُظهر هذه النتيجة أن الاختبار مُعاير بشكل أفضل لتقييم قدرة الطلاب على التفكير وتطبيق المعرفة بشكل صحيح، بدلًا من مجرد اختبار قدرتهم على الحفظ. وفيما يتعلق بهيكل الاختبار، فإن مواد مثل الرياضيات واللغة الإنجليزية، على الرغم من زيادة مستوى الصعوبة، تتمتع بتوزيع درجات معقول، مما يعكس التوازن بين التحدي وقدرة الطلاب على الفهم.

مرشحو دا نانغ واثقون بعد الامتحان الاختياري، امتحان التخرج من المدرسة الثانوية 2025.

على وجه الخصوص، يعكس تغيير اختيار المرشحين للمواد الدراسية بوضوح النجاح الأولي للتوجيه المهني في البرنامج الجديد. فالطلاب مبادرون في اختيار المواد الدراسية التي تتناسب مع نقاط قوتهم وتوجهاتهم الدراسية المستقبلية، مما يخلق نطاقًا أوسع بكثير من الدرجات "الحقيقية" مقارنةً بالسنوات السابقة، ويعكس بدقة قدرات مجموعة المرشحين المهتمين بذلك التخصص.

بشكل عام، يُعد توزيع الدرجات لعام ٢٠٢٥ معقولاً، مما يُعطي شعوراً بالثقة تجاه امتحان جاد وعادل، يُواكب روح الابتكار في التعليم العام. وتُعدّ هذه خطوةً في الاتجاه الصحيح، تُرسي أساساً متيناً للابتكار في التعليم والتدريب في السنوات القادمة.

- وصول عدد العلامات في الرياضيات إلى 500 علامة من 10 أمرٌ غير مسبوق في السنوات الأخيرة، بينما أشار الرأي العام بعد الامتحان إلى صعوبته الاستثنائية. برأيك، هل هذا تناقض؟

- ظهور أكثر من 500 درجة من 10 في الرياضيات رغم أن الامتحان كان يعتبر أصعب، لا يعد تناقضاً بل يعكس نجاح التوجه نحو التمايز في القدرات في الابتكار التعليمي كما يتضح من نتائج الامتحان.

أولاً، إن الرأي العام القائل بصعوبة الامتحان يتوافق مع انخفاض متوسط درجات الرياضيات هذا العام مقارنةً بالأعوام السابقة. وهذا يُظهر أن الامتحان أدى دوره على أكمل وجه في رفع المستوى المطلوب، إذ يتطلب من الطلاب التفكير بعمق بدلاً من مجرد حفظ أسئلة نموذجية. تؤثر هذه الصعوبة على غالبية المتقدمين، وتُخفض متوسط الدرجات.

ثانيًا، يُظهر ظهور أكثر من 500 درجة من 10 جوانب أخرى من الامتحان الجيد: التمايز في أعلى درجات الامتحان. صُمم الامتحان لتصنيف قدرات مجموعات الطلاب بوضوح، وخاصةً المجموعة المتميزة التي تُركز على تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. يتمتع هؤلاء الطلاب بقاعدة معرفية متينة، ومهارات تفكير منطقية فائقة، وهم مُستعدون جيدًا لاختبار تقييم القدرات. بالنسبة لهم، تُمثل أسئلة التطبيق عالية المستوى، على الرغم من صعوبتها مقارنةً بالمستوى العام، فرصةً لإظهار تميزهم. لذلك، فإن حصول عدد من المرشحين على درجات مطلقة أمرٌ لا مفر منه ومُستحقٌ للثناء، مما يُشير إلى أن لدينا مجموعة من الطلاب المتميزين بحق.

يشارك طلاب المدارس الثانوية في دا نانغ في دورة STEM "البرمجة للروبوتات المتنقلة" التي نظمتها مجانًا كلية العلوم والتكنولوجيا المتقدمة، جامعة العلوم والتكنولوجيا، جامعة دا نانغ.

وهكذا، ترسم نتائج الامتحانات صورةً شاملةً لنطاق الدرجات: انحدارٌ طفيفٌ للأغلبية وذروةٌ حادةٌ للأفضل. وهذا دليلٌ على نجاح الامتحان في تحقيق هدفين: أن يكون صعبًا بما يكفي لضمان جدية امتحان التخرج، وأن يكون هناك تمايزٌ واضحٌ يسمح للجامعات المرموقة باستخدام النتائج بثقةٍ للقبول. تُبرهن هذه النتيجة على النجاح الأولي لإصلاح الامتحانات في اتجاه "التعلم الحقيقي والاختبار الحقيقي"، مما يُهيئ الأساسَ لاختيار التعليم العالي للموارد البشرية المناسبة وعالية الجودة.

مجموعات منفصلة من الطلاب ذوي القدرات التفكيرية المتفوقة

- مع كون نسبة توزيع الأسئلة لمستويات المعرفة والفهم والتطبيق 4-3-3، وفقًا للأستاذ، هل يمكننا تحقيق الهدفين المتمثلين في استخدام النتائج للمشاركة في امتحانات التخرج وضمان التمايز الجيد للقبول في الجامعات والكليات؟

توزيع الأسئلة بنسبة 4-3-3 لمستويات التفكير: المعرفة والفهم والتطبيق في امتحان الثانوية العامة لعام 2025 هو اعتبار منطقي للغاية، يُظهر بوضوح الهدفين المزدوجين للامتحان. تضمن هذه النسبة تقييم معارف الطلاب الأساسية والجوهرية - وهي شرط أساسي للتخرج من الثانوية العامة - مع تخصيص نسبة كافية من أسئلة التقديم لتمييز القدرات، مما يخدم هدف القبول الجامعي. أعتقد أن هذه خطوة استراتيجية تُحقق كلا الهدفين اللذين نسعى لتحقيقهما.

أولاً، بما أن 70% من الأسئلة تقع على مستوى الوعي والفهم (بنسبة 4-3)، يُرسي الامتحان "حدًا أدنى" يضمن تحقيق هدف التخرج. هذه هي المعارف والمهارات الأساسية التي يجب على أي طالب يُكمل برنامج التعليم العام اكتسابها. يُظهر توزيع الدرجات لهذا العام أنه على الرغم من صعوبة الامتحان وتنوعه الكبير، إلا أن نسبة الطلاب الحاصلين على درجات أعلى من المتوسط للتأهل للتخرج لا تزال في مستوى معقول. وهذا يُظهر أن الامتحان الأساسي قد أدى وظيفته على أكمل وجه.

ثانيًا، والنقطة المحورية أيضًا، تكمن في أسئلة التقديم التي تشكل 30%، بما في ذلك أسئلة التقديم رفيعة المستوى. يُعد هذا الجزء "المقياس" الدقيق لتصنيف وفرز المرشحين للجامعات، وخاصةً الكليات والتخصصات ذات المنافسة العالية.

بالنظر إلى توزيع درجات الرياضيات هذا العام، يتضح ذلك جليًا. قد لا يكون متوسط الدرجات مرتفعًا، مما يدل على صعوبة الاختبار، ولكن لا يزال هناك عدد من الطلاب يحصلون على الدرجات الكاملة. وهذا يُثبت أن هذا الهيكل قد نجح في التمييز بين الطلاب ذوي الفهم المتين للمعارف الأساسية والمجموعة ذات القدرة الفكرية المتميزة. ويُعد هذا مصدرًا مهمًا لتدريب الكوادر البشرية عالية الجودة على المستوى الجامعي.

كما رأينا، يُعدّ تطبيق الذكاء الاصطناعي في الأنشطة المهنية ومعالجة مشكلات الحياة توجهًا حتميًا. يُساعد الذكاء الاصطناعي العاملين على تقليص المعارف والمهارات التفصيلية المُرهِقة التي تستهلك قدرًا كبيرًا من الذاكرة البشرية، مما يُمكّنهم من تركيز جهودهم على بناء الأفكار وتطوير التفكير وتصميم الحلول، وما إلى ذلك. سيتكيف الطلاب ذوو القدرة الفكرية المتميزة بالتأكيد مع بيئة العمل، التي يلعب فيها الذكاء الاصطناعي دورًا متزايد الأهمية.

شارك طلاب المدارس الثانوية في دا نانغ في مسابقة دا نانغ للروبوتات التي نظمتها جامعة التعليم التقني، جامعة دا نانغ.

ومع ذلك، لكي يكون هيكل الامتحان فعالاً بحق، لا يكمن السر في النسبة فحسب، بل في جودة كل سؤال أيضاً. يجب أن تبتعد أسئلة التطبيق عن روتين الأسئلة المعقدة والتعقيد غير الضروري، بل يجب أن تهدف إلى تقييم قدرة الطلاب على حل المشكلات الواقعية، مما يتطلب تفكيراً وإبداعاً متعددي التخصصات. لذلك، برأيي، من الضروري تدريب الطلاب على أسئلة تطبيقية متنوعة ومتكاملة ومرتبطة بالواقع بدلاً من الأسئلة المعقدة فحسب. بالإضافة إلى ذلك، يُظهر الفرق في متوسط الدرجات بين المواد الدراسية ضرورة مراجعة مصفوفة الامتحان لضمان اتساقها. بمعالجة هذه القضايا، ستصبح نسبة 4-3-3 أداة فعّالة لتعزيز الابتكار التعليمي الشامل.

- بحسب الأستاذ من خلال امتحان الثانوية العامة 2025 هل هناك علاقة بين الثانوية والجامعة في أساليب وأهداف تقييم عملية التعليم والتعلم؟

بالتأكيد نعم. لقد أظهر امتحان التخرج من الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، بتحوله الواضح من اختبار المعرفة البحتة إلى تقييم القدرة على التطبيق، ابتكارًا جوهريًا في طريقة صياغة الأسئلة. وبالتالي، لا يحتاج الطلاب إلى حفظ المعرفة فحسب، بل أيضًا إلى تطوير مهارات مهمة مثل التحليل، ومعالجة البيانات، وسرعة الفهم القرائي، واختيار استراتيجيات مناسبة لحل المشكلات. هذه متطلبات عملية، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالكفاءات المطلوبة في المرحلة الجامعية.

أعتقد أن تغيير طريقة تصميم امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في عام 2025 هو خطوة مهمة وضرورية، مما يخلق ارتباطًا عضويًا وجوهريًا بين التعليم العام والجامعة.

بالنظر إلى توزيع الدرجات لهذا العام والتحليل المذكور أعلاه، يتضح جليًا أن الامتحان لم يعد مجرد حفظ للمعرفة، بل يتطلب من المرشحين القدرة على بناء التفكير، والقراءة والفهم العميق، وتحليل البيانات، وتطبيق المعرفة متعددة التخصصات لحل المشكلات العملية. هذه هي الكفاءات الأساسية التي تتطلبها البيئة الجامعية من الطالب: القدرة على الدراسة الذاتية، والبحث الذاتي، والتفكير النقدي. عندما تُدرّب المدارس الثانوية هذه المهارات وتُقيّمها، ستحصل الجامعات على مصدر إثراء أكثر كفاءةً وملاءمة، مما يُقلّص الفجوة بين مستويي التعليم التي غالبًا ما نخشى منها. لقد أصبح الامتحان بمثابة "مُرشّح" أكثر فعالية، لا يقتصر على استبعاد الطلاب ذوي الخلفية المعرفية الجيدة فحسب، بل يشمل أيضًا مجموعةً من ذوي التفكير المُحتمل، والمستعدين لأساليب التعلم النشط على مستوى أعلى.

لكن لكي يكون هذا "التواصل" مستدامًا بحق، لا يمكن أن يأتي من جهة واحدة، وهي الامتحان. بل يتطلب حركة متزامنة. يجب على المدارس الثانوية أن تُحدث ابتكارًا حقيقيًا في أساليب التدريس والتعلم، وأن تتخلص من روتين التدريس القائم على "النصوص النموذجية" و"الدروس النموذجية"، وأن تُركز على تطوير قدرات الطلاب.

تحتاج الجامعات إلى مواصلة ابتكار برامجها وطرق التدريس للترحيب وتعظيم إمكانات الطلاب الجدد المزودين بالتفكير المختلف منذ المدرسة الثانوية.

شكرا لك أستاذ!

لقد أرسى امتحان عام ٢٠٢٥ أساسًا متينًا للربط بين المرحلة الثانوية والجامعة. فهو ليس مجرد امتحان، بل هو رافعة مهمة، تدفع المنظومة التعليمية برمتها نحو تطوير القدرات، وتلبية متطلبات العصر الرقمي.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/khop-noi-bac-pho-thong-va-dai-hoc-nhin-tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post744243.html