الدكتور لي با خان ترينه: "رحلة التدريس شاقة ولكنها تمنحني الدافع"

صحفي: قبل فترة وجيزة، حظي خبر تقاعدك باهتمام كبير. كيف استقبلت هذا الخبر؟

د. لي با خان ترينه: في الواقع، ووفقًا للوائح الإدارية، تقاعدتُ قبل بضع سنوات. لكن ذلك كان مجرد إجراء على الورق، لأنني خلال تلك الفترة كنتُ لا أزال أعمل، ولا أزال أتعاون مع مدرسة الموهوبين الثانوية، وواصلتُ تدريب المنتخب الوطني في بعض الأماكن.

مؤخرًا، عندما شعرتُ بتدهور صحتي، أقامت مدرسة الموهوبين الثانوية حفلًا لتكريم تقاعدي، وانتشر الخبر على نطاق واسع. تقبلتُ تقاعدي بهدوء ودون أي ندم، لأن المسألة الجوهرية هي: هل ما زلتُ مهتمًا بعملي، وهل أنا مفيد حقًا؟

بالنسبة لي، ليس للتقاعد أي معنى خاص، وإن طرأ أي تغيير، فهو أنني أصبحتُ أتمتع بقليل من وقت الفراغ. التقاعد مجرد قرار إداري - ومن يدري، ربما أكون أكثر "نشاطًا" في المستقبل. ولكن لا بد من القول إن عملي بعد التقاعد لا يعتمد عليّ، بل على الظروف المحيطة. إذا احتاجتني المدارس، أو دعتني الوظيفة، فأنا ما زلتُ مستعدًا.

ما زلتُ أفعل ما كنتُ أفعله سابقًا: أُدرّب المنتخب الوطني، وأؤدي عملي باحترافية، بل وأُطالب نفسي بالتطوير. الآن، وبعد أن أصبح لديّ المزيد من الوقت، أرى أن معايير الجودة بحاجة إلى رفعٍ أكبر. لذلك، يُعدّ التقاعد مجرد محطةٍ مهمةٍ بالنسبة لي، لكن عملي وأفكاري وحياتي ستستمر. أؤمن بأن ثقة المدرسة والوحدات ستبقى كما هي دائمًا.

في عام ١٩٧٩، في أولمبياد الرياضيات الدولي (IMO) بإنجلترا، فاز بالميدالية الذهبية بنتيجة ٤٠/٤٠، وحصل أيضًا على جائزة خاصة لحله الفريد. لُقّب بـ"الفتى الذهبي للرياضيات الفيتنامية"، ما رأيك في هذا اللقب؟

بصراحة، لم أسمع أحدًا يناديني بذلك آنذاك. أما الآن، فأسمعه - كما لو أنني "مُنحتُ وسامًا بعد وفاتي". ربما كان الناس لطفاء بما يكفي ليمنحوني هذا اللقب، لكنه لم يكن مناسبًا للحظة التاريخية. بصراحة، لم أسمع مصطلح "الفتى الذهبي للرياضيات" إلا في السنوات الأخيرة عندما كبرت قليلًا (يضحك).

مع أكثر من 40 عامًا من الخبرة في مهنة التدريس، وتدريس ورعاية أجيال عديدة من الطلاب المتميزين، ما الذي تفكر فيه عندما تنظر إلى الوراء على رحلتك؟

كانت رحلةً شاقة، لكن تلك الصعوبات هي التي حفّزتني كثيرًا للدراسة والعمل. كنتُ محظوظًا بتعليم ومرافقة طلابٍ كانوا مطيعين وأذكياء، ذوي ذوقٍ رفيع وسلوكٍ حسن. كانوا في غاية اللطف والتأمل، وذوي تفكيرٍ حادّ. أنجزتُ عملي على أكمل وجه، ويعود الفضل في ذلك إلى حدٍّ كبيرٍ إلى نظام المدارس المتخصصة، التي اختارت طلابًا متميزين، مما أتاح لي فرصة التواصل معهم ودعمهم ومساعدتهم على التطور.

قلتَ إن تلك الرحلة كانت شاقةً ومجيدةً في آنٍ واحد. مع أنك لم تكن تُبالي بالمجد، إلا أن أجيالًا عديدة من الطلاب والزملاء كانوا يُعجبون بك. ما رأيك؟

لا أُفكّر كثيرًا في كلمة "مجد". لكن من وجهة نظري الشخصية، أعتقد أنني أمتلك الدافع والتقدم وبيئة العمل المناسبة. لا أعرف إن كان الطلاب سيتذكرونني مع مرور الوقت، لكنني أشعر الآن أنني أمتلك هذه الصفات. وبصراحة، كانت تلك السنوات بفضل الطلاب - فهم من منحوني الدافع للعمل. لا أعرف كيف سيكون هذا الدافع بعد ١٠-١٥ عامًا، لكنه لا يزال مشتعلًا الآن. ما زلت أعمل بجدية، وليس لمجرد الظهور. أعتقد أن الجدية في العمل والإنصاف في المعاملة هما ما يجعل الناس محترمين.

تدريب فرق للمسابقات الدولية، وتعليم الطلاب الموهوبين، والتدريس في مدارس الموهوبين... تُتاح لك فرصة لقاء العديد من الشباب الموهوبين، الذين يُعتبرون من النخبة. ما الذي تعتقد أنك ستستفيده منهم؟

من حيث الخبرة، ظننتُ في البداية أنني بحاجة فقط إلى طرح مسائل جيدة دون الخوض في التفاصيل. لكن سرعان ما أدركتُ أن الطلاب كانوا مستقلين لدرجة أنني فوجئتُ بذلك.

للمشكلة نفسها، قدّم العديد من الطلاب حلولاً مختلفة تماماً، بل ومخالفة لحلول المعلم، وقد صدمتني هذه الحلول بشكل إيجابي. لقد زادتني معرفتهم ذكاءً، وأجبرتني على التغيير.

انطلاقًا من تلك الاقتراحات، بدأتُ بإعادة صياغة الحلول على طريقتي الخاصة. حفّزني اهتمام الطلاب بالحلول الجديدة. في كثير من الأحيان، فاجأتني حلول الطلاب حقًا. بحثنا معًا بهدوء عن "حل الله" - الحل الذي، وفقًا للكتب، هو الأمثل والأعمق والأكثر تألقًا. هذا المثل الأعلى المشترك عزز روابط المعلمين والطلاب، وتعلموا من بعضهم البعض، واحترموا بعضهم البعض، حتى وإن كان كل ذلك يحدث بهدوء.

الأمر الثاني هو الإنصاف. أُذكّر نفسي دائمًا بأنه لتحقيق الاستدامة والتقدم، لا بد من الإنصاف. لا يوجد طالب مُفضّل على غيره. لا أسمح لطلابي أبدًا بأن يعتقدوا أن أحدهم هو "مُفضّلهم". جميع الطلاب يُعاملون بالتساوي.

عندما تقابل وتُدرّس هذا العدد الكبير من الطلاب المتميزين، هل تشعر بأنك أصغر سنًا؟ وبالنظر إلى الماضي، هل تعتقد أنك مؤهل للتدريس؟

الطلاب الفيتناميون مجتهدون للغاية. لكل طالب شخصيته الخاصة، لكنهم يجتهدون معًا أثناء الدراسة. أرى نفسي في طلاب هادئين ولطيفين مثلي، لكنهم يركزون عند الامتحانات، وأحيانًا يقومون بأشياء مفاجئة.

إن وجودي مع الأطفال يمنحني طاقة أكبر ويجعل تفكيري أكثر شبابًا. هناك لحظات أشعر فيها وكأنني صديق للأطفال، وهذا ما يجعل العمل ممتعًا للغاية.

أما بالنسبة لملاءمة التدريس لي، فمن الصعب الجزم بذلك. ولكن طالما أنني ما زلت مهتمًا، متحمسًا، وقادرًا على المضي قدمًا، وعندما أرى الطلاب منضبطين، سعداء، ومتحمسين للتعلم، أعتقد أنني مناسب نوعًا ما (يضحك). أي عمل يدوم طويلًا ويتطور باستمرار هو على الأرجح أمر جيد!

هل واجه عالم الرياضيات لي با خان ترينه مشكلة في الرياضيات من قبل؟

نعم! يحدث هذا كثيرًا. أعتقد أنه من الطبيعي تمامًا أن أشعر بالعجز في الرياضيات، فعالم الرياضيات واسع وغني. لكن كل مشكلة تُمثل تحديًا، وأسعى دائمًا لإيجاد حل لها. لحظات العجز هي ما يساعدني على التعمق في البحث، وتجربة اتجاهات جديدة، وبالتالي أشعر بالسعادة عند إيجاد حل أكثر اكتمالًا.

بعد ما يقرب من 40 عامًا من التدريس، ما الذي تعلمته لنفسك ولزملائك؟

إذا كنت ترغب في تحقيق إنجازات كبيرة، فلا بد من وجود دافع داخلي. وإلا، ستصاب بالملل والرتابة بسهولة. يجب على المعلمين السعي الدائم لتطوير أنفسهم في عملية التدريس والتعلم مع الطلاب. قد يكون الدافع غامضًا للغاية. بالنسبة لي، يُعدّ إيجاد "إجابة من الله" دافعًا كبيرًا. في هذا العمر، يكون الطلاب كالأطفال، لكنهم سيصبحون زملاءً فيما بعد، وبعضهم الآن كذلك، لذا عليّ أن أكون أكثر جدية وعدلًا في طريقة تدريسي ومعاملتي لهم. هذا ما يُساعد المعلمين والطلاب على الترابط طويلًا.

في عصر التعليم الرقمي، حيثُ تُوجد خطط دروس إلكترونية، واختبارات موضوعية متعددة الاختيارات، واختبارات موضوعية، لا يزال المعلمون يُفضلون السبورة والطباشير الأبيض وكتابة المقالات. لماذا؟

أنا من النوع الذي يصعب تغييره. التغييرات تُشعرني بخيبة الأمل بسهولة. في الماضي، كان المعلمون الأجانب الذين تركوا انطباعًا قويًا لديّ يُدرّسون أيضًا باستخدام السبورة. كان المعلم يكتب كما يشرح، بحماس شديد وبشكل غير متوقع. لقد تأثرتُ بذلك. خاصةً في الهندسة، أحتاج إلى استمرارية الخطوط، والتوقف والتأكيد في المواضع الصحيحة عند الكتابة، وهو ما تُساعدني السبورة على التعبير بوضوح. قد تكون التكنولوجيا أجمل، لكن من السهل مقاطعتي. هدفي في التدريس هو السعي دائمًا إلى "الحل الإلهي" - وهو أمر لا يتطلب بالضرورة التكنولوجيا، وهناك أشياء لا يُمكن للتكنولوجيا تعويضها.

بعد ٥٠ عامًا من اعتماد امتحانات تخرج الرياضيات بصيغة المقال، سيُجرى اختبار الرياضيات بصيغة الاختيار من متعدد لأول مرة عام ٢٠٢٥. كيف ترى هذا التغيير؟

لن تصبح اختبارات الرياضيات اختبارات اختيار من متعدد إلا في عام ٢٠٢٥، ولكن هذا التوجه ظهر منذ عامي ٢٠١٦ و٢٠١٧، وازداد قوةً خلال السنوات القليلة الماضية. تُصحَّح اختبارات الاختيار من متعدد بسرعة، ويُحدَّد الصواب والخطأ بوضوح، ولكن في أعماقي، ما زلتُ أُفضِّل المقالات لأنها تُظهر وضوح تفكير المتعلم.

لا تزال المدارس المتخصصة تستخدم أسئلة المقالات للقبول، لأنها ترغب في تقييم القدرات الحقيقية. عند اختيار اختبار اختيار من متعدد، يجب أن يكون الاختبار سريعًا، يعتمد على الحدس، دون حسابات طويلة، ويقضي المتقدم للاختبار حوالي 10 ثوانٍ في المتوسط لاختيار إجابة لكل سؤال. أما في الأسئلة الأكثر صعوبة، فقد يستغرق اختيار الإجابة من 20 إلى 30 ثانية. لا يُمكنك أخذ سؤال مقالي، واستخراج الإجابات، ثم تحويله إلى اختبار اختيار من متعدد؛ إنه مجرد اختبار رسمي، مما يُثير قلقي الشديد.