لماذا يحتل المعلمون الفيتناميون المرتبة الخامسة عالميًا في معدل استخدام الذكاء الاصطناعي؟

وجاءت هذه المعلومات في تقرير برنامج تقييم التدريس والتعلم الدولي (TALIS) 2024 الصادر في أكتوبر/تشرين الأول 2025، والذي أجرته منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) في 55 نظامًا تعليميًا.

ما يقرب من ضعف عدد الزملاء الدوليين

وبشكل أكثر تحديدًا، ووفقًا لنتائج الاستطلاعات، أفاد 64% من المعلمين في فيتنام أنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي لتعليم ودعم الطلاب، ليحتلوا بذلك المرتبة الخامسة عالميًا، بعد الإمارات العربية المتحدة وسنغافورة (كلاهما بنسبة 75%) ونيوزيلندا (69%) وأستراليا (66%). ويقترب هذا المعدل من ضعف المتوسط ​​العالمي (36%)، ويختلف اختلافًا كبيرًا عن بعض الاقتصادات الكبرى مثل الولايات المتحدة والمملكة المتحدة.

المعلمون يشاركون في تدريب حول تطبيق الذكاء الاصطناعي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات

الصورة: NGOC LONG

في المقابل، تأتي اليابان وفرنسا في أسفل القائمة من حيث المعلمين الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي، حيث سجلت البيانات 17% و14% فقط على التوالي.

ومن حيث أساليب التطبيق، يستخدم معظم المعلمين في فيتنام (95%) الذكاء الاصطناعي لإعداد خطط الدروس أو تصميم أنشطة التعلم، بالإضافة إلى أنشطة مثل البحث وتلخيص موضوع ما (91%)، ومساعدة الطلاب على ممارسة مهارات جديدة في مواقف الحياة الواقعية (83%).

وأضافت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أن 60% من المعلمين الفيتناميين الذين اعترفوا بعدم استخدام الذكاء الاصطناعي في التدريس خلال الاثني عشر شهرًا التي سبقت المسح، قالوا إنهم لا يملكون المعرفة والمهارات الكافية للتدريس باستخدام الذكاء الاصطناعي (أقل بنسبة 15% من المتوسط)، بينما قال 71% إن مدارسهم تفتقر إلى البنية التحتية لتطبيق الذكاء الاصطناعي (أعلى بنسبة 34% من المتوسط).

أجرى TALIS أيضًا استطلاعًا لآراء المعلمين تجاه الذكاء الاصطناعي، ووجد أن المعلمين الفيتناميين هم الأكثر تفاؤلًا بشأن سهولة استخدامه. إذ يرى 91% من المعلمين أن الذكاء الاصطناعي يساعدهم في إعداد خطط الدروس أو تحسينها، ويرى 90% منهم أنه يُمكّنهم من إعداد مواد تعليمية تناسب مختلف قدرات الطلاب، ويرى 83% منهم أنه يُساعد المعلمين على أتمتة المهام الإدارية.

وفي المؤشرات الثلاثة المذكورة أعلاه، احتلت فيتنام المرتبة الأولى بين 55 نظامًا تعليميًا شاركت في المسح، وفقًا لإحصاءات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.

لا يزال هذا التفاؤل واضحًا حيث يعتقد 39% فقط من المعلمين الفيتناميين أن الذكاء الاصطناعي سيخلق فرصًا للطلاب للغش من خلال تقديم أعمال الآخرين على أنها أعمالهم الخاصة، وهو أدنى معدل بين أنظمة التعليم التي شملها الاستطلاع وأقل بكثير من متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (72%).

ن أسباب تجعل المعلمين يفضلون استخدام الذكاء الاصطناعي

وفقًا للخبراء، فإنّ تصدّر المعلمين الفيتناميين قائمة المعلمين الرائدين عالميًا في تطبيق الذكاء الاصطناعي يعود إلى عوامل عديدة، منها توسّع السياسات وبرامج التدريب التي ينفّذها قطاع التعليم من المستويات المحلية إلى المركزية. ومن أبرز هذه المشاريع مشروع الابتكار التعليمي بالذكاء الاصطناعي (EEAI) التابع لجامعة RMIT فيتنام، والذي نسّق الصيف الماضي مع وزارة التعليم والتدريب لتنظيم تدريب إلكتروني حول تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلم لأكثر من 350 ألف معلم ومدير تعليمي على مستوى البلاد.

يُعدّ استبيان TALIS أكبر استطلاع دولي عالمي للمعلمين ومديري التعليم، ويُقيّم كل خمس سنوات، وقد زادت مدته الآن إلى ست سنوات. في فيتنام، شارك في الاستطلاع 4550 معلمًا ومديرًا من 202 مدرسة على مستوى البلاد، وذلك في الفترة من 28 مارس إلى 5 أبريل 2024. وفي الوقت نفسه، سجّل الاستطلاع عالميًا آراء حوالي 280 ألف معلم ومدير مدرسة في 17 ألف مدرسة ثانوية، وعدد قليل من المعلمين ومديري المدارس الابتدائية والثانوية، وفقًا لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.

قال الدكتور تران دوك لينه، مدير المشروع، والدكتور فام تشي ثانه، نائب مدير المشروع في برنامج EEAI، وكلاهما يعمل في كلية العلوم والهندسة والتكنولوجيا بجامعة RMIT في فيتنام، إن الدورة التدريبية استقطبت معلمين من رياض الأطفال والمدارس الابتدائية إلى الكليات والجامعات. كما شارك العديد من المعلمين الأكبر سنًا بنشاط كبير. وأضاف الدكتور لينه: "أكد المعلمون على مرور وقت طويل منذ أن أتيحت لهم فرصة تجربة دور المتعلم، وأن محتوى البرنامج يمكن تطبيقه فورًا في التدريس". وأضاف: "ساهم تشجيع وزارة التعليم والتدريب وبرنامج التدريب في الوقت المناسب في إزالة العديد من العوائق، مما حفّز المعلمين على تعزيز ثقتهم بأنفسهم عند تطبيق الذكاء الاصطناعي".

وبحسب الدكتور لينه، فإن العديد من المعلمين الذين كانوا مهتمين سابقًا بالذكاء الاصطناعي أتقنوا الآن الأدوات وقاموا حتى ببرمجة مواد التعلم ومواقع الويب الخاصة بهم لخدمة أنشطة إدارة التدريس والتعلم في وحداتهم.

وبالتوازي مع أنشطة التدريب، يدير مشروع EEAI أيضًا مجتمعًا عبر الإنترنت يضم أكثر من 280 ألف معلم، حيث يتبادل المعلمون بانتظام ويشاركون الخبرات في تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم.

"يُقبل الذكاء الاصطناعي بسرعة وإيجابية، تماشيًا مع توجه الدولة نحو التحول الرقمي. لقد شهدنا تغييرات واضحة على مر السنين. في عام ٢٠٢٤، كان العديد من المعلمين لا يزالون محدودي الخبرة في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي؛ ولكن بعد عام واحد فقط، أتقنوا أساسيات الذكاء الاصطناعي، وعملوا بشكل أسرع، وطبقوه بجرأة في المؤسسات التعليمية"، كما أشار الدكتور ثانه.

مع ذلك، أكد الخبيران أيضًا على أن استخدام الذكاء الاصطناعي يجب أن يقترن بوعي بأمن البيانات وفهم للحدود بين "تطبيق" و"إساءة استخدام" الذكاء الاصطناعي، سواءً للمعلمين أو الطلاب. وعلق الطبيبان: "الأداة بحد ذاتها ليست جيدة ولا سيئة، المهم هو كيفية استخدامها بفعالية".

قال الأستاذ لي نجوين نهو آنه، مؤسس منصة "Edtech Corner"، وهو طالب دكتوراه في التربية بجامعة جنوب أستراليا (أستراليا) ومحاضر في جامعة مدينة هو تشي منه للتربية، والمتخصص في تطوير أدوات الذكاء الاصطناعي المجانية للمعلمين، إن من الأسباب الأخرى التي تدفع المعلمين الفيتناميين إلى استخدام الذكاء الاصطناعي بنشاط طبيعة عملهم. وأضاف: "يتحمل المعلمون الفيتناميون مهامًا أكثر مقارنةً بزملائهم الأجانب، وهذا يُسبب ضغطًا كبيرًا عليهم".

لذلك، وفقًا للمعلم نهو آنه، عندما علموا أن الذكاء الاصطناعي يمكنه دعم حل العمل بسرعة عالية بنتائج مقبولة، لجأ العديد من المعلمين إلى هذه الأداة كأمر طبيعي، بدءًا من إعداد المواد التعليمية إلى شرح الوثائق الرسمية والنشرات الصادرة عن قطاع التعليم.

وفقًا للسيد نهو آنه، مع ازدياد الطلب، لا تستطيع أدوات الذكاء الاصطناعي متعددة المهام، مثل ChatGPT، تلبية الاحتياجات المهنية الخاصة في مجال التعليم بفعالية، مثل تقييم الواجبات وإعداد خطط الدروس. وهذا يتطلب من الأطراف المعنية توجيه المعلمين لإيجاد أدوات أكثر ملاءمةً لأغراضهم، وتنظيم تدريب منهجي ومتعمق، بدلًا من الاكتفاء بتقديم الميزات فقط.

جلسة نقاش عبر الإنترنت في برنامج تدريب الذكاء الاصطناعي للمعلمين ومديري التعليم على مستوى البلاد، والذي تم تنظيمه بشكل مشترك من قبل وزارة التعليم والتدريب وجامعة RMIT فيتنام

الصورة: لقطة شاشة

ملاحظات في عصر الذكاء الاصطناعي

وأشار الأستاذ دو نجوين دانج كوا، مدير المنتدى غير الربحي على الإنترنت "شعب TESOL" (المترجم مؤقتًا: مجتمع مدرسي اللغة الإنجليزية)، وهو مرشح لنيل درجة الدكتوراه في تدريس اللغة الإنجليزية واللغويات التطبيقية في جامعة وارويك (المملكة المتحدة)، إلى أنه بعد فترة من النظر إلى الذكاء الاصطناعي باعتباره "معجزة" يمكنها خلق العديد من المنتجات، عاد العديد من المعلمين إلى المواد المتاحة سابقًا "لأنها بطبيعتها أكثر موثوقية وأكثر أمانًا من المواد التي يولدها الذكاء الاصطناعي".

ومن الاتجاهات الأخرى، وفقًا للسيد خوا، أن ندوات تعليم اللغة الإنجليزية الحالية تتضمن محتوىً غنيًا حول الذكاء الاصطناعي، وأن التقارير حول تطبيقه في التدريس تجذب عددًا كبيرًا من المشاركين. وأضاف: "يبدو أن الناس يتطلعون إليه بشوق، ويرغبون في إيجاد المزيد من الأدوات لأنفسهم بشكل استباقي. في الواقع، بفضل الذكاء الاصطناعي، يمكن للمعلمين إنجاز أشياء كثيرة لم يتمكنوا من إنجازها سابقًا".

علاوةً على ذلك، وبالمقارنة بالمستوى الدولي، وجد الأستاذ خوا أن العديد من المعلمين الأجانب يجهلون بعض أدوات الذكاء الاصطناعي، بينما يعرفها الفيتناميون جيدًا. وهذا ما لاحظه بالفعل أثناء حضوره مؤتمرًا دوليًا حول تدريس اللغة الإنجليزية، وهو الأبرز عالميًا، عُقد في الولايات المتحدة العام الماضي.

أشار الأستاذ نهو آنه إلى أن الذكاء الاصطناعي يُقلل من التفاوت الرقمي بين المعلمين، مما يُمكّنهم في المناطق النائية من تطبيق التقنيات الجديدة. ومع ذلك، إذا لم يكن التنفيذ متزامنًا ولم يكن هناك تنسيق بين الأطراف، فقد تُصبح هذه الأداة سببًا في تفاقم التفاوت الرقمي، مما يُؤدي إلى تخلف المعلمين الذين لا يستطيعون الوصول إلى الذكاء الاصطناعي عن الركب.

أكد هذا الخبير أن الذكاء الاصطناعي يُشكل أيضًا تحدياتٍ في عمق القدرات التربوية. فاستخدامه المفرط للتفكير والاستدلال قد يُعيق إبداع المعلمين. وقال السيد نهو آنه: "لذلك، من الضروري تحديد ما يُمكن وما لا يُمكن للذكاء الاصطناعي فعله بوضوح، وفي الوقت نفسه، يحتاج المعلمون أيضًا إلى تحسين مهاراتهم التربوية لإعادة تقييم المنتجات التي يُنتجها الذكاء الاصطناعي"، مُطرحًا السؤال التالي: "إذا سمحنا للذكاء الاصطناعي بالقيام بكل شيء نيابةً عنا، فمن نحن في النهاية؟"

المصدر: https://thanhnien.vn/ly-do-giao-vien-viet-nam-xep-thu-5-toan-cau-ve-ty-le-dung-ai-18525111721424209.htm