الابتكار الذي نراه من امتحان الأدب

يستعد المرشحون لخوض امتحان الأدب في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2024 - A 3nh: DUYEN PHAN

وقد اعتبرت امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية وامتحانات القبول بالجامعات والكليات آنذاك بمثابة "اختراق" لتعزيز التغيير في نظام التعليم العام الذي كان يواجه جموداً شديداً.

وخاصة منذ عام 2015 وحتى الآن، شهد امتحان الأدب تغييرات واضحة لتتناسب مع "الامتحان المزدوج الغرض" (امتحان التخرج وامتحان القبول بالجامعة والكلية).

يستخدم قسم فهم المقروء موادًا من خارج الكتاب المدرسي، مما يصعب على المرشحين التنبؤ بنتائجهم. إن سبيل التفوق في الاختبار لا يكمن في الحفظ، بل في إتقان المهارات العملية. وهذا يُحدث تغييرًا جذريًا في أسلوب التدريس، بل يُغير جزئيًا الوضع الحالي المتمثل في "كسل الطلاب عن قراءة الكتب".

إلى جانب إضافة فهم القراءة وتغيير طريقة طرح الأسئلة على مستويات مختلفة، فإن امتحان الأدب بعد "دمج الامتحانين" أو امتحان التخرج متعدد الأغراض الحالي يحتوي أيضًا على نقاط إضافية من أسئلة الحجج الاجتماعية.

يجعل هذا المقال أكثر جاذبيةً للمرشحين ومَن يتناولونه، لاحتوائه على الكثير من الحيوية، حتى في الأحداث الجارية. تُطرح فيه العديد من القضايا والقيم ليفكر فيها المرشحون ويعبّروا عنها. كما تؤثر التغييرات الإيجابية الناتجة عن الامتحان على أدبيات التدريس والتعلم.

مع ذلك، لا تزال سلبيات امتحان الأدب - التي لوحظت خلال العقد الماضي - أكبر من إيجابياته. ففي كل عام، تضطر السلطات للتعامل مع شائعات حول تسريبات المقالات.

قد لا تُكشف الأسئلة، لكن يُمكن للمرشحين تخمين الأعمال في الامتحان. لأن لجنة الامتحان لا تجرؤ على تجاوز الحدود في قسم المناقشة الأدبية باستخدام مواد من خارج الكتاب المدرسي. يحتوي البرنامج على أكثر من اثني عشر عملاً، ومراجعتها مرارًا وتكرارًا تُسهّل التخمين.

باستثناء محدودية اللغة، لم تتغير طريقة طرح أسئلة الامتحانات كثيرًا على مر السنين، مما ساهم في الحفاظ على السلامة والألفة. وهذا ما يمنع المدارس من اختيار أساليب تدريس مبتكرة.

نقطة أخرى ذكرها العديد من المعلمين هي "حق الطلاب في قول الحقيقة".

لسنوات عديدة، كانت أسئلة امتحان فهم المقروء والنقاشات الاجتماعية مفتوحة، لكن إجاباتها كانت "مغلقة". آراء الممتحنين غير متناسقة، لكنها لا تزال تؤثر على نتائج الامتحان.

لدى الوزارة إرشادات للتصحيح، ويتعين على اللجان دائمًا مناقشة توجيهات التصحيح بعناية، ولكن هذا التوجيه غالبًا ما يكون منحازًا. لا أحد يجرؤ على ضمان قبول الآراء المتعارضة في أوراق المرشحين.

قالت مُعلّمة في هانوي إنّ امتحان هذا العام سأل عن "احترام الفردانية"، لكنها خشيت من صعوبة الإجابة على سؤال "احترام الفردانية" للطلاب. طُلب من السؤال التعبير عن "أفكارك/مشاعرك"، لكن الإجابة كانت "أفكار/مشاعر المُعلّمين".

"لا يسعنا إلا أن نحلم"، كتب أحد معلمي الأدب. ولكن لماذا لا نملك إلا أن نحلم والمدارس لا تتغير؟ والشرط الأول الضروري لامتحانات وطنية مبتكرة وإبداعية بحق هو خارطة طريق للمعلمين والطلاب لتغيير عملية التعليم والتعلم.

يعتقد الكثيرون أنه في العام المقبل، عندما يتبع الامتحان المنهج الجديد، قد تشهد أسئلة المقالات بعض الاختراقات. لكن ليس من المؤكد ما إذا كانت رحلة الابتكار الحقيقية في المدارس لا تزال مجرد "نبيذ عتيق في زجاجات جديدة".

المصدر: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm