نقص المعلمين المحليين
مع اقتراب العام الدراسي 2023-2024، لا تزال هناك العديد من التحديات الرئيسية التي تؤثر على جودة التعليم والتعلم. ومن أبرزها نقص المعلمين.
وبحسب الإحصائيات فإن البلاد تعاني حاليا من نقص 118.253 معلما، بزيادة قدرها 11.308 شخصا مقارنة بالعام الدراسي 2021-2022 (زاد مستوى ما قبل المدرسة بمقدار 7.887 شخصا، وزاد مستوى الابتدائي بمقدار 169 شخصا، وزاد مستوى الثانوي بمقدار 1.207 شخصا، وزاد مستوى المدرسة الثانوية بمقدار 2.045 شخصا).
وبالإضافة إلى النقص في المعلمين، فإن هيكل هيئة التدريس غير متوازن أيضًا بين المواد في نفس المستوى الدراسي، وبين المناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية المختلفة؛ ولا يزال الفائض والنقص في المعلمين شائعًا في العديد من المناطق، وخاصة المعلمين الذين يدرسون مواد جديدة (اللغة الإنجليزية، وتكنولوجيا المعلومات، والموسيقى، والفنون الجميلة) ولكن يتم التغلب عليه ببطء؛ والحصة المخصصة لتخصيص المعلمين للمناطق أقل في الغالب من الطلب الفعلي.
يواجه العام الدراسي 2023-2024 العديد من العوائق التي يجب معالجتها في وقت مبكر لتحسين جودة التعليم (تصوير ترينه فوك).
يعود سبب نقص المعلمين إلى زيادة عدد الأطفال الملتحقين بالمدارس في العام الدراسي 2022-2023 بمقدار 132,245 طفلًا مقارنةً بالعام الدراسي السابق (أي ما يعادل الحاجة إلى 5,500 معلم إضافي). وفي المرحلة الابتدائية، ارتفع معدل الفصول الدراسية بنظام الفترتين في العام الدراسي 2022-2023 بنسبة 4.6% مقارنةً بالعام الدراسي السابق (أي ما يعادل زيادة قدرها 10,811 فصلًا دراسيًا بنظام الفترتين، مما يتطلب 3,000 معلم إضافي).
ارتفع عدد طلاب المرحلة الثانوية بمقدار 669 فصلًا دراسيًا مقارنةً بالعام الدراسي السابق (ما يعادل الحاجة إلى زيادة عدد المعلمين بنحو 1500 معلم). وفي العام الدراسي 2022-2023، تقاعد واستقال أكثر من 19300 معلم حكومي على مستوى البلاد (منهم 10094 معلمًا متقاعدًا و9295 معلمًا متقاعدًا).
وبالإضافة إلى ذلك، ونظراً للتخطيط والتنبؤ باحتياجات المعلمين التي ليست قريبة ولا تواكب الواقع؛ وتقلبات السكان، وهجرة العمالة بين المناطق بأعداد كبيرة ودون قواعد؛ ينص برنامج التعليم العام لعام 2018 على أن المدارس الابتدائية تنظم دورتين في اليوم؛ وإضافة بعض المواد الجديدة الإلزامية، وإضافة دروس التعليم المحلية، والأنشطة التجريبية، والتوجيه المهني.
لا يزال توظيف معلمي التعليم العام في المحليات غير كافٍ وغير مُناسب في الوقت المناسب، وذلك لنقص مصادر التوظيف (وفقًا لمعايير التأهيل التدريبي في قانون التعليم لعام ٢٠١٩)؛ وغياب آلية لجذب المعلمين والاحتفاظ بهم في المهنة، وانخفاض رواتب المعلمين الجدد؛ ولا يزال تطبيق سياسة ترشيد ١٠٪ من رواتب الهيئات الإدارية والخدمية العامة في العديد من المحليات يتم بشكل آلي. ولا تُوظّف بعض المحليات معلمين جددًا لتطبيق سياسة ترشيد ١٠٪ من رواتبهم.
عدم وجود الدافع
لا يقتصر الأمر على نقص المعلمين فحسب، بل يفتقر العديد منهم إلى الحافز للتدريس. ويعود ذلك إلى انخفاض الرواتب وعدم استقرار الحياة. ويضطر العديد منهم إلى العمل في وظائف أخرى لكسب دخل أكبر، إما بتغيير عملهم الرئيسي إلى وظيفة ثانوية، أو لعدم شغفهم به. ويشكل استقالة المعلمين وتغيير وظائفهم وقلة حماسهم لعملهم عائقًا أمام تحسين جودة التعليم.
في العام الدراسي الماضي وحده، ترك 9295 معلمًا وظائفهم. ويتوقع الكثيرون أن عدد المعلمين الذين سيتركون وظائفهم لن يتوقف في السنوات القادمة.
عدم وجود الخبرة المهنية
حاليًا، تُلبي مؤهلات المعلمين المعايير المطلوبة. ولكن بسبب التدريس المتكامل، يضطر المعلمون إلى التدريس في تخصصات أخرى غير تخصصهم. يُدرّس معلمو الكيمياء الفيزياء والأحياء، ويُدرّس معلمو الجغرافيا التاريخ، والعكس صحيح.
على الرغم من تدريب المعلمين وتبادلهم المهارات المهنية، إلا أنهم لا يستطيعون في وقت قصير سد الفجوة المعرفية. على وجه الخصوص، فإن برنامج التعليم العام يعتمد بشكل كبير على المعرفة، مع الكثير من المعرفة الأكاديمية، لذلك لا يمكن للمعلمين تلبية المتطلبات بين عشية وضحاها. لقد تحول التدريس المتكامل من كونه أحد جوهر الابتكار إلى أن يصبح عنق زجاجة في تنفيذ التدريس والتعلم اليوم. اعترف العديد من المعلمين بأنهم لا يفهمون حقًا سبب وجود التدريس المتكامل عندما تتطلب المعرفة العمق. بالإضافة إلى المواد المتكاملة، تمثل اللغات الأجنبية أيضًا مشكلة. لا يوجد معلمون في العديد من المناطق، لذلك يتم تنظيم تدريس اللغات الأجنبية عبر الإنترنت. التدريس في حالة التدريس عبر الإنترنت لمدة عام كامل هو أيضًا مصدر قلق. في المناطق الجبلية التي تعاني من صعوبات، يمثل توظيف معلمي اللغات الأجنبية للتدريس تحديًا كبيرًا. لذلك، فإن جودة تدريس اللغات الأجنبية هي أيضًا عنق زجاجة لا يمكن حلها في عام دراسي واحد.
نقص المرافق
تتزايد متطلبات برامج التعليم العام، ويجب على الطلاب اكتساب العديد من الصفات والقدرات، بما في ذلك القدرة على الدراسة الذاتية. وللدراسة الذاتية، يجب توفر مكتبة، وإنترنت مجاني، ووثائق، وكتب تكميلية.
مع ذلك، لا تتوفر في جميع المدارس مرافق دراسية مناسبة للطلاب. فكثير منها يفتقر إلى المكتبات. أما المدارس التي تتوفر فيها مكتبات للقراءة، فقاعاتها تفتقر في الواقع إلى المراجع والكتب المدرسية، ومساحات القراءة ضيقة، وتفتقر إلى المكاتب والكراسي. ولا تزال بعض الفصول الدراسية غير متماسكة، إذ تتكون من منازل مسقوفة بالقش وجدران طينية. ومن الصعب جدًا في ظل هذه الظروف تلبية معايير الجودة في التدريس.
مشكلة الدروس الخصوصية والسياحة التجريبية
يعتمد التدريس والتعلم الإضافي على الطلب، مثل "دراسة الأدب وممارسة فنون القتال". إلا أن التدريس الإضافي الذي يُشكّل مشكلةً يُعدّ جانبًا سلبيًا. تُنظّم العديد من المدارس التدريس الإضافي بأسلوب "ملء الفراغات". طالما وُجد وقت إضافي، يُنظّم التدريس الإضافي. حاليًا، يُنظّم التدريس المشترك للغة الإنجليزية في المدارس على شكل شركات تستعين بمعلمين خارجيين لتدريس المقرر الرئيسي في المدرسة. يُدفع ثمن التدريس وفقًا لنسبة تقاسم الأرباح بين المدرسة والشركة. يُسبّب هذا الشكل مشاكل كثيرة ومُزعجة. إضافةً إلى ذلك، لا يقتصر تنظيم التدريس الإضافي في المدارس على ذلك، بل يتعاون المعلمون أيضًا للتدريس في المراكز والمنازل. يحضر طلاب المقرر الرئيسي حصصًا إضافية، مما يؤدي إلى تحول التدريس الإضافي إلى تدريس رئيسي، والعكس صحيح.
صُمم برنامج التعليم العام الجديد ليكون مفتوحًا نسبيًا، بحيث يُتاح للمدارس والمعلمين والطلاب الوقت الكافي لتنظيم أنشطة تجريبية ونوادي وألعاب، وغيرها، لزيادة النشاط البدني والأنشطة الجماعية. ومع ذلك، عند تطبيقه عمليًا، يُصبح شكلًا مُقنعًا للسفر والتخييم والدروس الخصوصية. وقد لقي العديد من الطلاب حتفهم بسبب مشاركتهم في جولات تُنظمها المدارس بالتعاون مع الشركات.
[إعلان 2]
مصدر
تعليق (0)