نقص المعلمين للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة: الحاجة إلى حلول

'توسل العديد من الآباء والأمهات الذين لديهم أطفال مصابون بالتوحد وبطيئو النمو إلى المدرسة لقبول أطفالهم، لكننا لم نكن نعرف ماذا نفعل لأننا لم يكن لدينا مدرسون.'

شاركت نائبة مدير أحد مراكز دعم تطوير التعليم الشامل في مدينة هوشي منه هذا الأمر وقالت إنه في عام 2024، ترك العديد من المعلمين في المركز وظائفهم.

المعلمون القدامى يطلبون النقل، ومن الصعب تجنيد أشخاص جدد

صرح نائب المدير أيضًا بأنه قبل تطبيق التعميم المشترك رقم 58 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب ووزارة العمل وذوي الاحتياجات الخاصة والشؤون الاجتماعية في إدارة مراكز تطوير التعليم الشامل (المشار إليها بالمراكز)، كانت هذه المراكز تعاني دائمًا من فائض في المعلمين. ومنذ تطبيق التعميم رقم 20/2022/TT-BGDDT (التعميم رقم 20) بشأن لائحة تنظيم وتشغيل مركز دعم تطوير التعليم الشامل التابع لوزارة التعليم والتدريب (ساري المفعول اعتبارًا من 20 فبراير 2023)، واجه المركز نقصًا في المعلمين وصعوبة في استقطابهم.

"يضم الفصل الدراسي ١٢ طالبًا كحد أقصى، مع وجود من ١ إلى ٣ معلمين أو موظفين مساعدين. يجب أن يكون الموظفون حاصلين على بكالوريوس في علم النفس أو العمل الاجتماعي وحاصلين على شهادة في التربية الخاصة. ولكن نظرًا لعدم قدرتنا على استقطاب عدد كافٍ من المعلمين، لا يمكننا قبول المزيد من الطلاب. يتوسّل العديد من أولياء أمور الأطفال المصابين بالتوحد أو بطء النمو إلى المدرسة لقبول أطفالهم، لكننا لا نعرف ما العمل".

الطلاب في ساعات التدخل الفردية وساعات الدراسة الجماعية في مركز نهان فان لدعم تطوير التعليم الشامل (HCMC)

الصورة: مركز التزويد

وأضافت أن المنافسة على الموارد البشرية في قطاع التربية الخاصة شرسة حاليًا؛ إذ تدفع العديد من الوحدات رواتب عالية جدًا ومزايا خاصة لجذب المعلمين. أما المراكز الخاصة، التي أُنشئت بأهداف غير ربحية، فإيراداتها تكفي لتغطية نفقاتها، لذا إذا استخدمت الرواتب لجذب المعلمين، فلن تتمكن من منافسة العديد من الوحدات الأخرى.

التزامًا بلوائح معايير تدريب المعلمين الواردة في التعميم رقم ٢٠ الصادر عن وزارة التعليم والتدريب، سجّل العديد من موظفي هذا المركز مؤخرًا لحضور دورات تدريبية تربوية في الكليات والجامعات. ويغطي المركز 100% من رسوم الفصل الدراسي الأول للمعلمين المسجلين، ولا يشترط عليهم الالتزام بالعمل في المركز بعد إتمام دراستهم.

قال مدير مركز آخر لتطوير التعليم الشامل في مدينة هو تشي منه، يضم حوالي 100 طفل مصاب بالتوحد وبطء النمو، إن المركز أنهى مؤخرًا عقود العمل في مركزين يعمل فيهما أكثر من 20 معلمًا وموظفًا لعدم استيفائهما معايير التدريب. ونظرًا لقلة عدد المعلمين، لم يقبل المركز أي طلاب منذ حفل الافتتاح، على الرغم من الإقبال الكبير من أولياء الأمور. وللوفاء بالمعايير المنصوص عليها في التعميم رقم 20، يدرس حوالي 20 موظفًا في المركز حاليًا للحصول على شهادة جامعية متوسطة في تعليم ما قبل المدرسة، أو شهادة جامعية في التعليم الابتدائي، أو شهادة ثانية في التربية الخاصة من جامعة هو تشي منه للتعليم.

اللوائح صحيحة ولكن يجب أن تكون مرنة

يعتقد السيد هوانغ ها، المدير والمؤسس المشارك لشركة مساهمة عامة لمعهد هاناميكي لعلم النفس التربوي، أن التعميم رقم 20 يُعدّ لائحةً مناسبةً لتحسين جودة المعلمين في مجال التربية الخاصة. وأضاف: "التعليم عمومًا، وخاصةً تعليم الأطفال ذوي الإعاقة، لا يسمح بالخطأ. إذا افتقر المعلمون إلى الخبرة أو الأخلاقيات المهنية، فقد تؤثر عواقب ذلك بشكل خطير على نمو الطفل مدى الحياة". لذلك، يجب على المعلمين استيفاء معايير المؤهلات والشهادات المهنية المنصوص عليها بشكل كامل. ويمكن لغير المؤهلين تولي دور موظفي التدخل الشخصي، وعليهم تعزيز معارفهم ومهاراتهم إذا أرادوا أن يصبحوا معلمين رسميين.

قالت السيدة لي ثي شينه، العاملة في مركز دعم تطوير التعليم الشامل في نهان فان (مدينة هو تشي منه)، إن التعميم رقم ٢٠ معقول؛ ومع ذلك، ينبغي تمديده لفترة حتى تتمكن وزارة التعليم والتدريب، وإدارة التعليم والتدريب، والجامعات من دعم معلمي علم النفس والعمل الاجتماعي لتدريبهم للحصول على شهادة جامعية ثانية في التربية الخاصة. كما يُتاح للمراكز الوقت الكافي لإعداد الكوادر البشرية، مما يُخفف الضغط على أولياء الأمور الذين لا يستطيعون إرسال أبنائهم بسبب نقص المعلمين في المدارس وفقًا للوائح.

وفقًا للسيدة شينه، فإن الوضع العام في مركز نهان فان، بالإضافة إلى مرافق أخرى، هو أن نسبة المتقدمين للوظائف من حملة بكالوريوس علم النفس والعمل الاجتماعي أعلى من نسبة المتقدمين للوظائف من حملة بكالوريوس التربية الخاصة. ويضم المركز أيضًا موظفين حاصلين على شهادات جامعية كاملة في علم النفس، وشهادات في التربية الخاصة، والتعليم الشامل، ويتطلعون إلى تحسين ظروفهم الدراسية ليتمكنوا من الدراسة للحصول على درجة جامعية ثانية في التربية الخاصة في جامعة مدينة هو تشي منه للتربية.

خياراتهم الحالية هي الالتحاق بكلية ما قبل المدرسة، أو الحصول على شهادة ثانوية في التعليم الابتدائي، أو التعليم الثانوي من مدرسة معينة لتلبية معايير التدريب. وهذا يثير مشكلتين: القلق من احتمال تغير اللوائح مستقبلًا؛ واتخاذ مثل هذا المسار غير المباشر سيهدر الموارد الاجتماعية دون داعٍ.

هناك العديد من المعلمين الذين عملوا في المركز لسنوات طويلة وشاركوا في العديد من الدورات التدريبية. ينبغي منحهم فرصة استكمال شهاداتهم التكاملية، وإذا لزم الأمر، الالتحاق بدورات تدريبية قصيرة (3-6 أشهر) في تخصصاتهم في الجامعة التربوية أو وزارة التربية والتعليم، لاستيفاء مؤهلاتهم ليصبحوا معلمين متخصصين، مع ضمان استمرارية التدريس في المركز، وتمكين أولياء الأمور من العمل براحة بال دون الحاجة للبحث عن مدرسة جديدة لأطفالهم.

صرحت السيدة فام ثي كيم تام، رئيسة شبكة فيتنام للتوحد، بأنه وفقًا للتعميم رقم 20، يُعدّ إلزام موظفي القطاعات الأخرى بالدراسة للحصول على شهادة في التربية الخاصة أمرًا معقولًا. ومع ذلك، إذا تلقى الموظفون والمعلمون تدريبًا متخصصًا في تخصصات أخرى، مثل علاج النطق، وعلم النفس التربوي، وإعادة تأهيل المدارس، أو غيرها من المؤسسات، فيجب على قطاع التعليم الاعتراف بهذه الشهادات والدرجات، وعدم إلزام الجميع بالدراسة للحصول على شهادة في التربية الخاصة. فقد يكون هذا مجرد إجراء شكلي، ولن يُحسّن أداء المعلمين والموظفين.

يشارك طلاب التوحد في المركز في أنشطة تعليمية وعلاجية من خلال البستنة.

توسيع عدد برامج التدريب الجامعي وزيادة سياسات دعم الطلاب

في حديثه مع مراسل صحيفة "ثانه نين" ، قال الدكتور هوينه تان مام، والد طفلين مصابين بالتوحد، إنه في ظل نقص الموارد اللازمة لتوظيف معلمي التربية الخاصة، تحتاج الدولة إلى توسيع نطاق المدارس التي تُدرّب في هذا المجال. وفي الوقت نفسه، من الضروري الإقرار بأن التربية الخاصة تتميز ببيئة عمل فريدة. فمنذ بدء الدراسة، يضطر الطلاب إلى خوض فترات تدريب شاقة، والعمل في بيئة مرهقة، ويواجهون ضغوطًا أكبر من المجالات التربوية الأخرى. لذلك، لتشجيع الطلاب على اختيار دراسة التربية الخاصة، لا بد من وضع استراتيجيات طويلة المدى، مثل زيادة نظام الدعم والعلاج، حيث أن نظام دعم نفقات المعيشة أعلى من المجالات التربوية الأخرى... كما يحتاج الطلاب في هذا المجال إلى الدعم في التوظيف وتوفير نظام علاج جيد لهم عند تخرجهم.

لطالما تمنيتُ أن يكون لدينا "قرية توحد"، مكانٌ للدراسة والعيش والعمل للأشخاص المصابين بالتوحد، مكانٌ لا يتعرضون فيه للإساءة، ولا يتسببون في حوادث غير ضرورية، مكانٌ يجتمع فيه العديد من الخبراء للرعاية والبحث وتبادل الخبرات الجيدة، وتجمع فيه المنظمات لحشد الدعم. كيف يُمكننا أن نجعل المزيد من الناس، الدولة والشعب، يتشاركون في رعاية وتعليم الأطفال والمصابين بالتوحد؟ ولأن المصابين بالتوحد تحديدًا، والأشخاص ذوي الإعاقة عمومًا، في وضعٍ يُرثى له، فإن رحلة الآباء والأمهات مع أبنائهم صعبةٌ للغاية وثقيلةٌ طوال حياتهم..."، هذا ما قاله الدكتور هوينه تان مام.

إننا في حاجة ماسة إلى سياسات دعم حكومية للوحدات الخاصة.

في المؤتمر الذي لخص العام الدراسي 2023-2024، وحدد توجهات ومهام العام الدراسي 2024-2025 في مجال التعليم الخاص بإدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، اقترحت الإدارة في تقريرها عددًا من المقترحات على وزارة التعليم والتدريب. وجاء في التقرير: "إن إنشاء مركز خاص لدعم تطوير التعليم الشامل له العديد من المعاني الاجتماعية والإنسانية، مما يُتيح للأطفال فرصًا أكبر للالتحاق بالمدرسة. وتحتاج هذه المراكز بشدة إلى سياسات دعم حكومية للوحدات الخاصة نظرًا لطبيعتها الاجتماعية التطوعية".

في العام الدراسي 2024-2025، حددت إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه مهمة "تنفيذ تخطيط معقول لشبكة المدارس والفصول الدراسية التعليمية المتخصصة وتنفيذ المساواة في التعليم".

المصدر: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm