'يتوسّل العديد من الآباء والأمهات الذين لديهم أطفال مصابون بالتوحد وبطء النمو إلى المدرسة لقبول أطفالهم، لكننا لا نعرف ماذا نفعل بسبب عدم وجود المعلمين.'
شاركت نائبة مدير مركز دعم تطوير التعليم الشامل في مدينة هوشي منه هذا الأمر وقالت إنه في عام 2024، ترك العديد من المعلمين في المركز وظائفهم.
المعلمون القدامى يُطلب منهم الانتقال، ومن الصعب توظيف أشخاص جدد
صرح نائب المدير أيضًا بأنه قبل تطبيق التعميم المشترك رقم 58 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب ووزارة العمل وذوي الاحتياجات الخاصة والشؤون الاجتماعية بشأن إدارة مراكز تطوير التعليم الشامل (المشار إليها بالمراكز)، كان المركز يعاني دائمًا من فائض في أعداد المعلمين. ومنذ تطبيق التعميم رقم 20/2022/TT-BGDDT (التعميم رقم 20) بشأن لائحة تنظيم وتشغيل مركز دعم تطوير التعليم الشامل الصادر عن وزارة التعليم والتدريب (ساري المفعول اعتبارًا من 20 فبراير 2023)، واجه المركز نقصًا في أعداد المعلمين وصعوبة في استقطابهم.
"يضم الفصل الدراسي ١٢ طالبًا كحد أقصى، مع وجود من معلم إلى ثلاثة معلمين أو موظفين مساعدين، ويجب أن يكون الموظفون حاصلين على بكالوريوس في علم النفس أو العمل الاجتماعي وشهادة في التربية الخاصة. ولكن نظرًا لقلة عدد المعلمين، لا يمكننا قبول المزيد من الطلاب. يتوسّل العديد من أولياء أمور الأطفال المصابين بالتوحد أو بطء النمو إلى المدرسة لقبول أطفالهم، لكننا لا نعرف ما العمل"، قالت.
الطلاب في ساعات التدخل الفردية وساعات الدراسة الجماعية في مركز نهان فان لدعم تطوير التعليم الشامل (HCMC)
الصورة: مركز التزويد
وأضافت أن المنافسة على الموارد البشرية في قطاع التربية الخاصة شرسة حاليًا؛ إذ تدفع العديد من الوحدات رواتب عالية جدًا ومزايا خاصة لجذب المعلمين. أما المراكز الخاصة، التي أُنشئت بأهداف غير ربحية، فإيراداتها تكفي لتغطية نفقاتها، لذا إذا استخدمت الرواتب لجذب المعلمين، فلن تتمكن من منافسة العديد من الوحدات الأخرى.
التزامًا بلوائح معايير تدريب المعلمين الواردة في التعميم رقم ٢٠ الصادر عن وزارة التربية والتعليم والتدريب، سجّل العديد من موظفي هذا المركز مؤخرًا لحضور دورات تدريبية تربوية في الكليات والجامعات. ويغطي المركز 100% من رسوم الفصل الدراسي الأول للمعلمين المسجلين لحضور الدورة، ولا يشترط على المعلمين الالتزام بالعمل في المركز بعد إتمام دراستهم.
صرح مدير مركز آخر لتطوير التعليم الشامل في مدينة هو تشي منه، والذي يضم حوالي 100 طفل مصاب بالتوحد وبطء النمو، بأن المركز أنهى مؤخرًا عقود العمل في مركزين يعمل فيهما أكثر من 20 معلمًا وموظفًا لعدم استيفائهما معايير التدريب. ونظرًا لقلة عدد المعلمين، لم يقبل المركز أي طلاب منذ حفل الافتتاح، على الرغم من الإقبال الكبير من أولياء الأمور. وللوفاء بالمعايير المنصوص عليها في التعميم رقم 20، يدرس حوالي 20 موظفًا في المركز حاليًا للحصول على شهادة جامعية متوسطة في تعليم ما قبل المدرسة، أو شهادة جامعية في التعليم الابتدائي، أو شهادة ثانية في التربية الخاصة من جامعة هو تشي منه للتعليم.
اللوائح صحيحة ولكنها تحتاج إلى المرونة
يعتقد السيد هوانغ ها، المدير والمؤسس المشارك لشركة مساهمة عامة لمعهد هاناميكي لعلم النفس التربوي، أن التعميم رقم 20 يُعدّ لائحةً مناسبةً لتحسين جودة المعلمين في مجال التربية الخاصة. وأضاف: "التعليم عمومًا، وخاصةً تعليم الأطفال ذوي الإعاقة، لا يسمح بالخطأ. إذا افتقر المعلمون إلى الخبرة أو الأخلاقيات المهنية، فقد تؤثر عواقب ذلك بشكل خطير على نمو الطفل مدى الحياة". لذلك، يجب على المعلمين استيفاء معايير المؤهلات والشهادات المهنية المنصوص عليها بشكل كامل. ويمكن لغير المؤهلين تولي دور موظفي التدخل الفردي، وعليهم تعزيز معارفهم ومهاراتهم إذا أرادوا أن يصبحوا معلمين رسميين.
قالت السيدة لي ثي شينه، العاملة في مركز دعم تطوير التعليم الشامل في نهان فان (مدينة هو تشي منه)، إن التعميم رقم ٢٠ معقول؛ ومع ذلك، ينبغي تمديده لفترة حتى تتمكن وزارة التعليم والتدريب، وإدارة التعليم والتدريب، والجامعات من دعم معلمي علم النفس والعمل الاجتماعي لتدريبهم على دراسة درجة ثانية في التربية الخاصة. كما يُتاح للمراكز الوقت الكافي لإعداد الكوادر البشرية، مما يُخفف الضغط على أولياء الأمور الذين لا يستطيعون إرسال أبنائهم بسبب نقص المعلمين في المدارس وفقًا للوائح.
وفقًا للسيدة شينه، فإن الوضع العام في مركز نهان فان، بالإضافة إلى مرافق أخرى، هو أن معدل التقدم للوظائف لحاملي بكالوريوس علم النفس والعمل الاجتماعي أعلى من معدل التقدم للوظائف لحاملي بكالوريوس التربية الخاصة. ويضم المركز أيضًا موظفين حاصلين على درجات جامعية كاملة في علم النفس، وشهادات في التربية الخاصة، والتعليم الشامل، ويتطلعون إلى تعديل متطلبات دراستهم ليتمكنوا من الدراسة للحصول على درجة ثانية في التربية الخاصة من جامعة مدينة هو تشي منه للتربية.
خياراتهم الحالية هي الالتحاق بكلية ما قبل المدرسة، أو الحصول على شهادة ثانوية في التعليم الابتدائي، أو التعليم الثانوي من مدرسة معينة لتلبية معايير التدريب. وهذا يثير مشكلتين: القلق من احتمال تغير اللوائح مستقبلًا؛ واتخاذ مثل هذا المسار غير المباشر سيهدر الموارد الاجتماعية دون داعٍ.
هناك العديد من المعلمين الذين عملوا في المركز لسنوات طويلة وشاركوا في العديد من الدورات التدريبية. ينبغي منحهم فرصة استكمال شهاداتهم التكاملية، وإذا لزم الأمر، الالتحاق بدورات تدريبية قصيرة (3-6 أشهر) في تخصصاتهم في جامعة التربية أو وزارة التربية والتدريب، لاستيفاء مؤهلاتهم ليصبحوا معلمين متخصصين، وضمان استمرارية التدريس في المركز، وتمكين أولياء الأمور من العمل براحة بال دون الحاجة إلى البحث عن مدرسة جديدة لأطفالهم.
صرحت السيدة فام ثي كيم تام، رئيسة شبكة فيتنام للتوحد، بأنه وفقًا للتعميم رقم ٢٠، يُعدّ إلزام موظفي القطاعات الأخرى بالدراسة للحصول على شهادة في التربية الخاصة أمرًا معقولًا. ومع ذلك، إذا تلقى الموظفون والمعلمون تدريبًا متخصصًا في تخصصات أخرى، مثل علاج النطق وعلم النفس التربوي وإعادة التأهيل، من مدارس أو مؤسسات أخرى، فيجب على قطاع التعليم الاعتراف بهذه الشهادات والدرجات، وعدم إلزام الجميع بالدراسة للحصول على شهادة في التربية الخاصة. لأن هذا قد يكون مجرد إجراء شكلي، ولن يُحسّن أداء هؤلاء المعلمين والموظفين.
طلاب التوحد في المركز يشاركون في أنشطة تعليمية وعلاجية من خلال البستنة
توسيع برامج التدريب بالجامعة وزيادة سياسات دعم الطلاب
في حديثه مع مراسل صحيفة "ثانه نين" ، قال الدكتور هوينه تان مام، والد طفلين مصابين بالتوحد، إنه في ظل نقص الموارد اللازمة لتوظيف معلمي التربية الخاصة، تحتاج الدولة إلى توسيع نطاق المدارس التي تُدرّب في هذا المجال. وفي الوقت نفسه، من الضروري الإقرار بأن التربية الخاصة تتميز ببيئة عمل فريدة، إذ يضطر الطلاب إلى خوض تدريبات شاقة، والعمل في بيئة مرهقة، ويواجهون ضغوطًا أكبر من المجالات التربوية الأخرى. لذلك، لتشجيع الطلاب على اختيار دراسة التربية الخاصة، لا بد من وضع استراتيجيات طويلة المدى، مثل زيادة نظام الدعم ونفقات المعيشة بشكل أكبر من المجالات التربوية الأخرى... كما يحتاج طلاب هذا المجال إلى الدعم في التوظيف والحصول على معاملة جيدة عند تخرجهم.
لطالما تمنيت أن يكون لدينا "قرية توحد"، مكانٌ للدراسة والعيش والعمل للأشخاص المصابين بالتوحد، مكانٌ لا يتعرضون فيه للإساءة، ولا يتسببون في حوادث غير ضرورية، مكانٌ يجتمع فيه العديد من الخبراء للرعاية والبحث وتبادل الخبرات الجيدة، وتجمع فيه المنظمات لحشد الدعم. كيف يُمكننا أن نجعل المزيد من الناس، الدولة والشعب، ينضمون للمساهمة في رعاية وتعليم الأطفال والمصابين بالتوحد؟ ولأن المصابين بالتوحد تحديدًا، وذوي الإعاقة عمومًا، في وضعٍ يُرثى له، فإن رحلة الآباء لمتابعة أبنائهم صعبةٌ للغاية، وثقيلةٌ طوال حياتهم..."، هذا ما اعترف به الدكتور هوينه تان مام.
إن السياسات الحكومية الداعمة للكيانات الخاصة في حاجة ماسة إلى ذلك.
في المؤتمر الذي لخص العام الدراسي 2023-2024، وحدد توجهات ومهام إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه للعام الدراسي 2024-2025 في مجال التعليم الخاص، اقترحت الإدارة في تقريرها عددًا من المقترحات على وزارة التعليم والتدريب. من بينها: "إن إنشاء مركز خاص لدعم تطوير التعليم الشامل يحمل العديد من المعاني الاجتماعية والإنسانية، مما يُتيح للأطفال فرصًا أكبر للالتحاق بالمدرسة. وتحتاج هذه المراكز بشدة إلى سياسات دعم حكومية للوحدات الخاصة نظرًا لطبيعتها الاجتماعية التطوعية".
في العام الدراسي 2024-2025، حددت إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه مهمة "تنفيذ تخطيط معقول لشبكة المدارس والفصول الدراسية المتخصصة وتنفيذ المساواة في التعليم".
[إعلان 2]
المصدر: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm
تعليق (0)