نقص المعلمين للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة: الحاجة إلى حلول

'يتوسّل العديد من الآباء والأمهات الذين لديهم أطفال مصابون بالتوحد وبطء النمو إلى المدرسة لقبول أطفالهم، لكننا لا نعرف ماذا نفعل بسبب عدم وجود المعلمين.'

شاركت نائبة مدير مركز دعم تطوير التعليم الشامل في مدينة هوشي منه هذا الأمر وقالت إنه في عام 2024، ترك العديد من المعلمين في المركز وظائفهم.

المعلمون القدامى يُطلب منهم الانتقال، ومن الصعب توظيف أشخاص جدد

وأضاف نائب المدير أنه في الماضي، عندما تم تطبيق التعميم المشترك رقم 58 لوزارة التربية والتعليم والتدريب ووزارة العمل وذوي الاحتياجات الخاصة والشؤون الاجتماعية في إدارة مراكز تطوير التعليم الشامل (المختصرة بالمراكز)، كانت المراكز تعاني دائمًا من فائض من المعلمين. منذ تطبيق التعميم 20/2022/TT-BGDDT (التعميم 20) بشأن اللوائح المتعلقة بتنظيم وتشغيل مركز دعم تطوير التعليم الشامل التابع لوزارة التعليم والتدريب (ساري المفعول اعتبارًا من 20 فبراير 2023)، وقع المركز في حالة من نقص المعلمين وصعوبة في توظيف المعلمين.

"يضم الفصل الدراسي ١٢ طالبًا كحد أقصى، مع وجود من ١ إلى ٣ معلمين أو موظفين مساعدين. يجب أن يكون الموظفون حاصلين على بكالوريوس في علم النفس أو العمل الاجتماعي وشهادة في التربية الخاصة. ولكن نظرًا لعدم قدرتنا على استقطاب عدد كافٍ من المعلمين، لا يمكننا قبول المزيد من الطلاب. يتوسّل العديد من أولياء أمور الأطفال المصابين بالتوحد أو بطء النمو إلى المدرسة لقبول أطفالهم، لكننا لا نعرف ما العمل"، قالت.

الطلاب في ساعات التدخل الفردية وساعات الدراسة الجماعية في مركز نهان فان لدعم تطوير التعليم الشامل (HCMC)

الصورة: مركز التزويد

وأضافت أن المنافسة على الموارد البشرية في قطاع التعليم الخاص شرسة للغاية؛ تدفع العديد من الوحدات رواتب عالية جدًا ومزايا خاصة لجذب المعلمين. أما بالنسبة للمراكز الخاصة التي أنشئت بهدف غير الربح، فإن إيراداتها تكفي لتغطية النفقات، لذلك إذا استخدمت الرواتب لجذب المعلمين، فلن تتمكن من المنافسة مع العديد من الوحدات الأخرى.

من أجل تلبية اللوائح الخاصة بمعايير تدريب المعلمين في التعميم رقم 20 لوزارة التربية والتعليم والتدريب، قام العديد من موظفي هذا المركز مؤخرًا بالتسجيل للدراسة لتحسين معاييرهم التربوية في الكليات والجامعات. يدعم المركز 100% من رسوم الفصل الدراسي الأول للمعلمين المسجلين للدراسة، ولا يشترط على المعلمين الالتزام بالعمل في المركز بعد الانتهاء من دراستهم.

وقال مدير مركز آخر لتطوير التعليم الشامل في مدينة هوشي منه، والذي يضم نحو 100 طفل مصاب بالتوحد وبطيء النمو، إن المركز أنهى مؤخرًا عقود العمل في منشأتين تضم أكثر من 20 مدرسًا وموظفًا لأنهما لم يستوفيا معايير التدريب. عدد المعلمين قليل لذا منذ افتتاح المركز وحتى الآن لم يقبل المركز أي طالب على الرغم من أن الطلب من أولياء الأمور كبير جدًا. لتلبية المعايير المحددة في التعميم 20، يدرس حاليًا حوالي 20 موظفًا في المركز في كلية تدريب معلمي ما قبل المدرسة، أو الانتقال إلى الجامعة، أو التعليم الأساسي، أو درجة ثانية في التعليم الخاص في جامعة التعليم في مدينة هوشي منه.

اللوائح صحيحة ولكنها تحتاج إلى المرونة

قال السيد هوانج ها، المدير والمؤسس المشارك لشركة مساهمة معهد هاناميكي لعلم النفس التربوي، إن التعميم رقم 20 هو لائحة مناسبة لتحسين جودة المعلمين في مجال التعليم الخاص. وأضاف: "التعليم عمومًا، وخاصة تعليم الأطفال ذوي الإعاقة، لا يسمح بالخطأ. فإذا افتقر المعلمون إلى الخبرة أو الأخلاقيات المهنية، فقد تؤثر عواقب ذلك بشكل خطير على نمو الطفل مدى الحياة". لذلك، يجب على المعلمين استيفاء معايير المؤهلات والشهادات المهنية بشكل كامل على النحو المقرر. يمكن لأولئك الذين لم يحصلوا على المؤهلات بعد أن يتولوا دور المتدخل الشخصي ويحتاجون إلى استكمال معارفهم ومهاراتهم إذا كانوا يريدون أن يصبحوا مدرسين بدوام كامل.

قالت السيدة لي ثي شينه، التي تعمل في مركز دعم تطوير التعليم الشامل في مدينة نان فان (مدينة هو تشي منه)، إن التعميم رقم 20 معقول؛ ولكن يجب علينا تمديد الوقت حتى تتمكن وزارة التربية والتعليم والتدريب ووزارة التربية والتعليم والتدريب والجامعات من دعم المعلمين في علم النفس والعمل الاجتماعي لتدريبهم للدراسة للحصول على درجة ثانية في التربية الخاصة. كما أن للمراكز الوقت الكافي لإعداد الكوادر البشرية، مما يخفف الضغط على أولياء الأمور الذين لا يستطيعون إرسال أبنائهم لأن المدرسة لا تملك العدد الكافي من المعلمين المطلوب.

وبحسب السيدة شينه، فإن الوضع العام في مركز نهان فان، فضلاً عن المرافق الأخرى، هو أن معدل الحاصلين على درجة البكالوريوس في علم النفس والعمل الاجتماعي الذين يتقدمون للحصول على وظائف أعلى من معدل الحاصلين على درجة البكالوريوس في التعليم الخاص. ويضم المركز أيضًا موظفين حاصلين على درجات كاملة في علم النفس وشهادات في التعليم الخاص والتعليم الشامل والذين يبحثون عن تغييرات في متطلبات تعليمهم حتى يتمكنوا من الدراسة للحصول على درجة ثانية في التعليم الخاص من جامعة مدينة هوشي منه للتعليم.

خياراتهم الحالية هي الذهاب إلى الكلية ما قبل المدرسة، أو الدراسة للحصول على درجة ثانية في التعليم الابتدائي، أو التعليم الثانوي من مدرسة لتلبية معايير التدريب المحددة. وهذا يثير قضيتين: القلق من أن القواعد التنظيمية قد تتغير في المستقبل؛ واتخاذ مثل هذا المسار البديل من شأنه أن يهدر الموارد الاجتماعية دون داع.

يوجد العديد من المعلمين الذين عملوا في المركز لسنوات طويلة وشاركوا في العديد من الدورات التدريبية. ويجب أن تتاح لهم الفرصة لاستكمال شهادات التكامل الخاصة بهم، وإذا لزم الأمر، أخذ دورات تدريبية قصيرة الأجل (3-6 أشهر) في تخصصاتهم في جامعة التربية أو وزارة التربية والتدريب لتلبية المؤهلات اللازمة ليصبحوا مدرسين متخصصين وضمان عدم انقطاع التدريس في المركز وتمكن الآباء من العمل براحة البال دون الحاجة إلى البحث عن مدرسة جديدة لأطفالهم.

قالت السيدة فام تي كيم تام، رئيسة شبكة التوحد في فيتنام، إنه وفقًا للتعميم رقم 20، فإن إلزام الموظفين في القطاعات الأخرى بالدراسة للحصول على شهادة في التعليم الخاص أمر معقول. ولكن إذا تلقى الموظفون والمعلمون تدريبًا متخصصًا في تخصصات أخرى مثل علاج النطق وعلم النفس التربوي وإعادة التأهيل من المدارس أو المنظمات الأخرى، فيجب على قطاع التعليم الاعتراف بهذه الدرجات والشهادات، وليس إلزام الجميع بالدراسة للحصول على شهادة التعليم الخاص. لأن هذا قد يكون مجرد إجراء شكلي، فهو لا يجعل المعلم أو الموظفين أفضل.

طلاب التوحد في المركز يشاركون في أنشطة تعليمية وعلاجية من خلال البستنة

توسيع برامج التدريب بالجامعة وزيادة سياسات دعم الطلاب

وفي حديثه مع مراسل صحيفة ثانه نين ، قال الدكتور هوينه تان مام، وهو والد لطفلين مصابين بالتوحد، إنه في سياق نقص الموارد اللازمة لتجنيد معلمي التعليم الخاص، تحتاج الحكومة إلى توسيع المدارس التي يتم تدريبها في مجال التعليم الخاص. وفي الوقت نفسه، من الضروري الاعتراف بأن التعليم الخاص يتمتع ببيئة عمل فريدة من نوعها. منذ لحظة الدراسة، يتعين على الطلاب القيام بفترة تدريب صعبة والعمل في بيئة أكثر إرهاقًا وضغطًا من المجالات التربوية الأخرى. لذلك، لتشجيع الطلاب على اختيار دراسة التربية الخاصة، هناك حاجة إلى استراتيجيات طويلة الأجل، على سبيل المثال، زيادة نظام الدعم والرعاية الاجتماعية، ونظام دعم نفقات المعيشة أعلى من التخصصات التربوية الأخرى...؛ ويحتاج الطلاب في هذا المجال أيضًا إلى الدعم في التوظيف والحصول على معاملة جيدة عند تخرجهم.

لطالما تمنيت أن يكون لدينا "قرية توحد"، مكانٌ للدراسة والعيش والعمل للأشخاص المصابين بالتوحد، مكانٌ لا يتعرضون فيه للإساءة، ولا يتسببون في حوادث غير ضرورية، مكانٌ يجتمع فيه العديد من الخبراء للرعاية والبحث وتبادل الخبرات الجيدة، وتجمع فيه المنظمات لحشد الدعم. كيف يُمكننا أن نجعل المزيد من الناس، الدولة والشعب، ينضمون للمساهمة في رعاية وتعليم الأطفال والمصابين بالتوحد؟ ولأن المصابين بالتوحد تحديدًا، وذوي الإعاقة عمومًا، في وضعٍ يُرثى له، فإن رحلة الآباء لمتابعة أبنائهم صعبةٌ للغاية، وثقيلةٌ طوال حياتهم..."، هذا ما اعترف به الدكتور هوينه تان مام.

إن السياسات الحكومية الداعمة للكيانات الخاصة في حاجة ماسة إلى ذلك.

في المؤتمر الذي عقد لتلخيص العام الدراسي 2023-2024 وتحديد الاتجاه والمهام للعام الدراسي 2024-2025 مع التعليم الخاص في إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، اقترحت الإدارة في التقرير عددًا من المحتويات على وزارة التعليم والتدريب. ينص على: "إن إنشاء مركز خاص لدعم تطوير التعليم الشامل يحمل في طياته معانٍ اجتماعية وإنسانية عديدة، إذ يُتيح للأطفال فرصًا أكبر للالتحاق بالمدرسة. وتحتاج هذه المراكز بشدة إلى سياسات دعم من الدولة للوحدات الخاصة نظرًا لطبيعتها الاجتماعية التطوعية".

في العام الدراسي 2024-2025، حددت إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه مهمة "تنفيذ تخطيط معقول لشبكة المدارس والفصول الدراسية المتخصصة وتنفيذ المساواة في التعليم".

المصدر: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm