وفقًا لمسودة المبادئ التوجيهية، سيبدأ البرنامج التجريبي من ديسمبر 2025 ويستمر حتى مايو 2026 في عدد من المدارس المختارة. بعد هذه الفترة، ستقوم وزارة التعليم والتدريب بتلخيص وتقييم ووضع إطار المحتوى النهائي للتطبيق الشامل في السنوات الدراسية التالية.
عدد قليل من أجهزة الكمبيوتر، والعديد من الطلاب
صرحت السيدة فام ثي شوان، مديرة مدرسة داو سان الابتدائية الداخلية ( لاي تشاو )، بأن معلمي المدرسة يستخدمون تطبيقات الذكاء الاصطناعي منذ عدة سنوات. وهذا العام الدراسي، ولأول مرة، تم تطبيقها رسميًا في التدريس. ويتعلم أعضاء هيئة التدريس ويتدربون بشكل استباقي، مما يُمكّنهم من تلبية المتطلبات بكفاءة عالية، ولا يزال عدد قليل من المعلمين القدامى يواجهون صعوبة في التعامل مع التقنيات الجديدة.
ومع ذلك، فإن الصعوبة الأكبر تكمن في الطلاب والأطفال في المناطق النائية، حيث لا يزال العديد منهم يواجهون صعوبة في تعلم اللغة الفيتنامية، وهي لغتهم الثانية.
"يساعد الذكاء الاصطناعي الطلاب على فهم الدروس بسهولة أكبر وإشراكهم فيها بشكل أكبر. فالعديد من طلاب الصف الأول والثاني الذين كانوا يخجلون سابقًا من التواصل أصبحوا الآن أكثر ثقة بفضل الدروس المرئية"، كما ذكرت السيدة فام ثي شوان.
مع ذلك، لا يمكن تطبيقه إلا داخل المدرسة. أما في المنزل، فالقدرة على مواصلة التعلم شبه معدومة: لا حاسوب، ولا إنترنت مستقر، ولا مكان للدراسة.
حتى في المدارس، هناك نقص حاد في المعدات: فالحرم المدرسي المركزي لا يحتوي إلا على 25 جهاز كمبيوتر، بينما تكتظ الفصول الدراسية بحوالي 40 طالبًا. أما في المدارس النائية، فلا يتوفر سوى 18 جهاز كمبيوتر لمئات الطلاب. يدرك الجميع أن هدف "جهاز كمبيوتر واحد لكل طالب" لا يزال بعيد المنال.
حقق العمل التعليمي والتدريبي في مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية نتائج مهمة في الآونة الأخيرة. تصوير: نجوين هين
وقالت المعلمة بوي ثي آي ماي، من مدرسة تان هيب الابتدائية (بلدية بينه ثانه، مقاطعة تاي نينه ) : "إذا تمكن أطفال المدن من الوصول إلى التكنولوجيا في وقت مبكر، فيجب منح الأطفال في المناطق الحدودية الفرصة للدراسة حتى لا يتعرضوا للحرمان ويواجهون فجوة كبيرة مقارنة بأقرانهم".
ومع ذلك، بالنظر إلى واقع مدرسة الفصول المدمجة، قالت المعلمة آي ماي: "إن التمييز بين المحتوى وحده أمر صعب. والآن، إذا أردنا دمج الذكاء الاصطناعي، فأدوات الدعم شبه معدومة. لا تحتوي المدرسة على جهاز عرض أو تلفزيون أو غرفة حاسوب، لذا عندما نحتاج إلى تجربة الذكاء الاصطناعي، لا يمكن للفصل بأكمله أن يدور إلا حول الكمبيوتر المحمول الخاص بالمعلمة".
بناء إطار تعليمي مرن وذو صلة بالذكاء الاصطناعي
في حديثه لصحيفة فيتنام النسائية، علّق الدكتور نجوين ها هوي كونغ، مدير مركز تطوير البرمجيات التابع لجامعة دانانغ، قائلاً: "يُعدّ الدمج التجريبي لمحتوى الذكاء الاصطناعي في برنامج التعليم العام من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر خطوةً في الوقت المناسب، ذات رؤية استراتيجية، وأساسًا هامًا لمنظومة الموارد البشرية الرقمية. لأن الذكاء الاصطناعي يُشكّل مجالات الحياة، مثل الإنتاج والرعاية الصحية والزراعة وأنواع الخدمات... لذا، فإن تزويد الطلاب بالمعرفة لا يُساعدهم فقط على التحلّي بالمبادرة وإتقان التكنولوجيا، بل يُنمّي أيضًا التفكير والقدرة على حل المشكلات والقدرة على التكيّف في المستقبل".
لتحقيق هذا الهدف، أكد الدكتور نجوين ها هوي كونغ أن الاستثمار في البنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات وفقًا لأحدث التقنيات هو الأهم. وفي الوقت نفسه، من الضروري التنسيق والترابط الوثيق بين برنامجي التعليم الثانوي والتدريب الجامعي لتجنب التكرار في برامج التدريب.
وفيما يتعلق بإطار تعليم الذكاء الاصطناعي في برنامج التعليم العام، قال الدكتور نجوين ها هوي كونغ: "يجب أن نركز على التطبيقات، وليس على الجانب الأكاديمي. لأن طلاب المدارس الثانوية لا يمتلكون المعرفة والمهارات الكافية للوصول إلى المعرفة الأكاديمية".
الدكتور نغوين ها هوي كوونج، مدير مركز تطوير البرمجيات SDC (جامعة دانانج)
بالإضافة إلى ذلك، أشار الدكتور نجوين ها هوي كونغ إلى ضرورة مراعاة التجربة التجريبية في عدد من المدارس المختارة. وأضاف: "يجب على المدارس المختارة للبرنامج التجريبي ضمان التنوع، بحيث تتوفر لدى وزارة التعليم والتدريب بيانات كافية للمقارنة والتقييم متعدد الأبعاد، ويكون إطار المحتوى للتنفيذ الشامل قريبًا من الواقع وملائمًا".
واقترح الدكتور نجوين ها هوي كوونج أن تقوم وزارة التعليم والتدريب باختيار ثلاث مجموعات من المدارس لتجربة هذه السياسة.
المجموعة الأولى هي المدارس ذات الظروف الملائمة. وهي مجموعة من المدارس متمركزة في المناطق الحضرية، حيث تتوفر المرافق والبنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات، وفريق من المعلمين القادرين على الوصول السريع إلى التقنيات الحديثة.
المجموعة الثانية هي مدارس المناطق الريفية والضواحي. قُيِّمت هذه المجموعة من المدارس بمتوسط مرافق وبنية تحتية لتكنولوجيا المعلومات. لا يمكن تطوير المناهج الدراسية فيها بنفس مستوى المجموعة الأولى.
المجموعة الثالثة تحديدًا هي مجموعة من المدارس ذات الصعوبات الخاصة. تشمل هذه المجموعة المدارس في المناطق النائية والحدودية والجزرية، ذات المرافق المحدودة وبنية تكنولوجيا المعلومات، وما إلى ذلك.
لا تستطيع وزارة التعليم والتدريب بناء مناهج دراسية مماثلة لتلك المستخدمة في المجموعتين المذكورتين أعلاه. يجب بناء المناهج الدراسية بما يتوافق مع الظروف الواقعية. وأكد الدكتور نجوين ها هوي كونغ أن هذه المجموعة من المدارس تحتاج إلى دعم في مجال البنية التحتية لشبكة الإنترنت، بالإضافة إلى البنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات (أجهزة الكمبيوتر، وأنظمة برامج التعلم، وغيرها).
إزالة الحواجز الجغرافية والزمنية
قال الدكتور نجوين ها هوي كونغ إن التكنولوجيا الرقمية تُسهم في إزالة الحواجز الجغرافية والزمنية، مما يُهيئ الظروف المناسبة للتعلم في أي وقت وفي أي مكان. ويُشجع تطوير مواد التعلم الرقمية، وموارد التعلم المفتوحة، ومنصات التعلم عبر الإنترنت، على روح التعلم مدى الحياة، مما يُوسّع آفاق المعرفة لجميع المتعلمين.
قال الدكتور نجوين ها هوي كونغ: "التحول الرقمي ليس مجرد هدف، بل هو أيضًا أداة مهمة لتعزيز تطوير قطاع التعليم. ينبغي على المؤسسات التعليمية، وخاصة الجامعات، أن تكون استباقية في بناء استراتيجية للتحول الرقمي، بدءًا من البنية التحتية ووصولًا إلى الموارد البشرية، لتلبية متطلبات العصر الجديد".
وفيما يتعلق بالموارد البشرية، يعتقد الدكتور هوي كونغ أن مؤسسات التعليم العالي لها دور في المساهمة في بناء الموارد البشرية لقطاع التعليم، والمشاركة في تدريب الأشخاص الموهوبين والفاضلين لخدمة وحل المشكلات في مجال التعليم والمجالات الاجتماعية والاقتصادية الأخرى.
أعتقد أن هذه هي الفترة الذهبية للمعلوماتية، والأثر كبير جدًا. يحتاج قطاع التعليم إلى التعاون مع الجامعات والمراكز ومعاهد البحث العلمي في مجال أبحاث نقل التكنولوجيا، والبحث في تطبيق التكنولوجيا الجديدة، والتكنولوجيا الأساسية، في بناء وتطوير الحلول. ولذلك، يحظى منتجات الاستشارات وتطبيقها العملي بتقدير كبير من المجتمع، كما صرّح الدكتور هوي كونغ.
إطار عمل للمحتوى التعليمي للذكاء الاصطناعي تم تطويره بناءً على 4 دوائر
المستوى الابتدائي (المقدمة): يتعرف الطلاب على الذكاء الاصطناعي من خلال التطبيقات المرئية (التعرف على الصور والصوت)، ويفهمون أن الذكاء الاصطناعي يتم إنشاؤه بواسطة البشر، ويشكلون في البداية الوعي بحماية البيانات الشخصية.
المدرسة الثانوية (المعرفة الأساسية): فهم كيفية عمل (البيانات، الخوارزميات)، والتدرب على استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لحل مشكلات التعلم، وتحديد مخاطر الذكاء الاصطناعي وتحيزاته.
مستوى المدرسة الثانوية (الإبداع والتوجيه المهني): يقوم الطلاب بتصميم أنظمة الذكاء الاصطناعي البسيطة، وتطوير التفكير في حل المشكلات المعقدة، وتوجيه أنفسهم نحو المهن في مجال التكنولوجيا.
في الوقت نفسه، ووفقًا للدكتور هوي كونغ، فيما يتعلق بالتدريب والرعاية، يُطوّر المركز دائمًا برامج تدريبية ورعاية متعمقة ومتخصصة على مختلف المستويات، من الأساسي إلى المتقدم. ولذلك، ساهم أيضًا في تدريب العديد من فرق الموارد البشرية المتميزة لتلبية احتياجات الشركات.
يقول الدكتور نجوين ها هوي كونغ: "إن العامل الأساسي لنجاح التحول الرقمي في التعليم والمؤسسات التعليمية هو الموارد المالية، إذ يتطلب تطبيق الحلول الرقمية الاعتماد على تقنيات أساسية مثل الحوسبة السحابية، والبيانات الضخمة، والذكاء الاصطناعي، وإنترنت الأشياء، والتي تتطلب استثمارات ضخمة. كما أن الموارد البشرية بالغة الأهمية في التحول الرقمي".
في الوقت الحالي، لا يزال الطلب على الخبراء في مجال التكنولوجيا، وخاصةً في مجال التكنولوجيا المتقدمة وأشباه الموصلات، محدودًا من حيث الكم والكيف. لذا، يُعدّ التركيز على تدريب الخبراء أمرًا بالغ الأهمية.
المصدر: https://phunuvietnam.vn/thi-diem-ai-trong-truong-hoc-co-hoi-lon-va-noi-lo-thieu-may-tinh-nghen-mang-20251125094858251.htm
تعليق (0)