تصبح اللغة الإنجليزية مادة إلزامية من الصف الأول: فتح الباب للمستقبل

عندما قررت الحكومة جعل اللغة الإنجليزية مادة إلزامية اعتبارًا من الصف الأول، لم يكن ذلك مجرد تعديل في البرنامج التعليمي، بل كان قرارًا يحمل رؤية استراتيجية وطنية، ويوضح التطلع إلى دمج الشعب الفيتنامي وتنميته الشاملة في عصر العولمة.

النظام السياسي بأكمله متورط

إن جعل اللغة الإنجليزية مادةً إلزاميةً لا يقتصر على قطاع التعليم وحده، بل هو مسؤولية النظام السياسي بأكمله، لأن التعليم قضيةٌ تهمّ الجميع. على السلطات المحلية والشركات والمنظمات الاجتماعية أن تتكاتف لدعم جميع الطلاب وتهيئة الظروف المناسبة لهم - سواءً في المناطق الحضرية أو الجبلية، أو النائية أو الجزرية - ليتمكنوا من تعلّم اللغات الأجنبية بإتقان.

لا يمكن لأي بلد أن يتطور تطوراً حقيقياً إلا عندما يتعلم أطفال المرتفعات التحدث باللغة الإنجليزية كما يتعلمها أطفال المدن؛ وعندما يتمكن سكان المناطق الساحلية والحدودية من استخدام اللغات الأجنبية للتواصل والسياحة والتجارة. لن تنجح هذه السياسة إلا إذا صاحبتها خارطة طريق تطبيقية علمية ومتزامنة وإنسانية - لا تُهمل أحداً.

مؤسسة الاختراق

يمكن القول إن فيتنام تتمتع بأساس متين نسبيًا لتطبيق هذه السياسة: فمعدل تدريس اللغة الإنجليزية من المرحلة الابتدائية إلى الثانوية يُمثل النسبة الأكبر. ويتزايد عدد المعلمين الحاصلين على مؤهلات وكفاءات مهنية وشهادات دولية. وفي بعض المناطق، يُدرّس معلمون محليون، مما يُهيئ بيئة تعليمية حيوية تتميز بدقة النطق. كما يُساعد نظام الإنترنت المتطور والتكنولوجيا الرقمية المتعلمين على الوصول إلى الموارد والدورات ومقاطع الفيديو والدردشة عبر الإنترنت مع الأجانب، وهو أمر لم يكن مُتصورًا في السابق.

تتمتع فيتنام بأساس متين نسبيًا لتنفيذ سياسة جعل اللغة الإنجليزية لغة ثانية في المدارس.

الصورة: د.ن.ثاتش

تُشكّل هذه المزايا نقطة انطلاق لإصلاح شامل. إذا ما استُثمرت في الاتجاه الصحيح، يُمكن لفيتنام تقليص الفجوة اللغوية بينها وبين الدول المتقدمة، لا سيما في مجال تدريب الموارد البشرية عالميًا.

الصعوبات والتحديات

ومع ذلك، لن يُصبح المشروع واقعًا ملموسًا ما لم نواجه ونُعالج التناقضات القائمة. فرغم وجود نقص في مُعلّمي اللغة الإنجليزية في العديد من المناطق حاليًا، إلا أن العديد من طلاب التربية الإنجليزية لا يرغبون في ممارسة هذه المهنة. والأسباب الكامنة وراء ذلك هي انخفاض الدخل، ومحدودية فرص التدريس الخصوصي، وصعوبة حياة المُعلّمين.

علاوة على ذلك، فإن امتحان القبول في الخدمة المدنية صارم للغاية، في حين تعاني العديد من المدارس من نقص حاد في المعلمين. ويؤدي التفاوت بين الطلب والسياسات إلى عدم توزيع الموارد البشرية بشكل سليم.

يُعدّ توظيف مُعلّمين محليين خيارًا فعالًا للغاية، إلا أن تكلفته مرتفعة للغاية، وتتجاوز طاقة معظم المدارس الحكومية، وخاصةً في المناطق النائية. إضافةً إلى ذلك، لا تزال المرافق - مثل قاعات تدريس اللغات الأجنبية والمختبرات وخدمة الإنترنت - محدودة في العديد من الأماكن، مما يجعل تطبيق التعليم عبر الإنترنت أو تطبيقات التكنولوجيا غير فعّالة.

دع السياسة تنبض بالحياة

ولكي تكون هذه السياسة ناجحة حقا، وليس فقط من حيث الشكل، هناك حاجة إلى نظام من الحلول المتزامنة والمستدامة والإبداعية:

أولاً، بناء آلية سياسة حوافز خاصة لمعلمي اللغة الإنجليزية.

ثانياً، تعزيز التدريب والتطوير المهني، وتشجيع مدرسي اللغة الإنجليزية على الدراسة في الخارج لفترات قصيرة لتحسين أساليب التدريس وتحديث المعايير الدولية.

ثالثًا، تعزيز شمولية التعليم، وتعبئة الموارد من الشركات والمنظمات وصناديق المنح الدراسية لدعوة المعلمين المحليين للتدريس بالتناوب في المدارس. ليس من الضروري التوظيف طويل الأمد، بل يمكن تطبيق نموذج "التعليم والجولات" - حيث يأتي المعلمون الأجانب للتدريس لفترة قصيرة، ويتبادلون الخبرات، ويحفزون الطلاب.

رابعًا، الاستثمار في المرافق المادية والبنية التحتية الرقمية - وخاصةً في المناطق النائية. يجب أن تحتوي كل مدرسة على مختبر لغة أجنبية قياسي واحد على الأقل، واتصال إنترنت مستقر، ونظام برمجي للتعلم عبر الإنترنت، بحيث يمكن التعلم في أي وقت وفي أي مكان.

خامسًا، منح مديري المدارس حق التوظيف، مما يسمح لهم بالمبادرة والمرونة في التعاقد مع المعلمين. سيوفر هذا الميزانية (لأن تكلفة العمل التعاقدي أقل من رواتب الموظفين)، ويساعد على استقطاب كوادر موهوبين وديناميكيين، بدلًا من انتظار الإجراءات الإدارية الصارمة. عندما يحظى القادة بالثقة، سيعرفون كيفية موازنة الموارد بما يتوافق مع الواقع المحلي.

خريطة طريق التنفيذ

لا تُكتسب السياسة الجيدة قيمتها إلا عند تطبيقها بشكل عادل وقابل للتنفيذ. لذلك، لا بد من وضع خارطة طريق تنفيذية معقولة، مُصنفة حسب المناطق.

في المدن الكبيرة، حيث المرافق والموظفون جاهزون، من الممكن النشر الشامل على الفور، من خلال الجمع بين اختبارات الكفاءة الدولية (IELTS، TOEFL، CEFR).

في المناطق الريفية والجبلية، من الضروري اتباع خارطة طريق لكل مستوى تعليمي ولكل مجموعة مدرسية؛ والجمع بين التعلم عبر الإنترنت والتلفزيون وتناوب المعلمين.

وفي المناطق الحدودية والجزرية، ينبغي إعطاء الأولوية للاستثمار في التكنولوجيا، وفتح فصول دراسية للغة الإنجليزية عبر الإنترنت مع مدرسين عن بعد، وتدريب المعلمين المحليين لضمان الاستدامة.

وهكذا، من الشمال إلى الجنوب، ومن الأراضي المنخفضة إلى الأراضي المرتفعة، يتمتع جميع الطلاب بالقدرة على الوصول إلى اللغات الأجنبية بنفس الجودة، مما يؤدي إلى تضييق الفجوات الإقليمية وخلق أساس عادل لفرص التنمية.

إن قرار جعل اللغة الإنجليزية مادة إلزامية اعتبارًا من الصف الأول يفتح الباب أمام المستقبل، ولكن للوصول إلى هناك، يجب أن نحصل على إجماع المجتمع بأكمله.

إذا تمكن كل طفل فيتنامي من التحدث والكتابة والتفكير بلغة دولية، فإن مستقبل البلاد سيكون أكثر إشراقا بكثير.

لا يقتصر التعليم اليوم على تعليم المعرفة فحسب، بل يغرس أيضًا الرغبة في التواصل مع العالم. كل درس لغة أجنبية ليس مجرد درس قواعد، بل هو جسر يربط الطلاب بالعالم، حيث تقف فيتنام بثقة جنبًا إلى جنب مع أصدقائها من جميع أنحاء العالم.

التأثير على حوالي 50 ألف مؤسسة تعليمية تضم ما يقرب من 30 مليون متعلم

تم الإعلان عن مشروع الحكومة "جعل اللغة الإنجليزية اللغة الثانية في المدارس للفترة 2025-2035، مع رؤية حتى عام 2045" في نهاية شهر أكتوبر، حيث يتمثل التغيير الرئيسي في أنه على مستوى التعليم العام، يجب على جميع المدارس تدريس اللغة الإنجليزية بشكل إلزامي من الصف الأول.

وبحسب تقديرات وزارة التربية والتعليم والتدريب فإن المشروع سيؤثر على نحو 50 ألف مؤسسة تعليمية تضم نحو 30 مليون طفل وتلميذ ونحو مليون مدير ومعلم في كافة المستويات ومجالات الدراسة وقطاعات التدريب.

مدة تنفيذ المشروع ٢٠ عامًا (٢٠٢٥ - ٢٠٤٥)، ويُنفَّذ على ثلاث مراحل رئيسية. المرحلة الأولى (٢٠٢٥ - ٢٠٣٠) ستُرسي الأساس وتُوَحِّد معايير استخدام اللغة الإنجليزية بانتظام ومنهجية في البيئة التعليمية. الهدف هو أن تُدرِّس جميع مؤسسات التعليم العام اللغة الإنجليزية إلزاميًا بدءًا من الصف الأول الابتدائي (يُطبَّق هذا النظام حاليًا بدءًا من الصف الثالث الابتدائي، ولكن العديد من المناطق لا تزال تفتقر إلى المعلمين)؛ وأن تُدرِّس جميع مؤسسات التعليم ما قبل المدرسي في المدن والمناطق الحضرية اللغة الإنجليزية للأطفال.

المرحلة الثانية (2030 - 2035) تتوسع وتتعزز، وتشجع على استخدام اللغة الإنجليزية بشكل أكثر تكرارا...

المرحلة الثالثة (2035 - 2045) هي استكمال وتحسين استخدام اللغة الإنجليزية بشكل طبيعي وتطوير نظام بيئي لاستخدام اللغة الإنجليزية في البيئة التعليمية والتواصل والإدارة المدرسية...

المصدر: https://thanhnien.vn/tieng-anh-tro-thanh-mon-hoc-bat-buoc-tu-lop-1-mo-canh-cua-cho-tuong-lai-18525111600444965.htm