ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে গড়ে তোলা: মহান উচ্চাকাঙ্ক্ষা, এমনকি আরও বড় চ্যালেঞ্জ

টিপিও - এই প্রকল্পটি ৫০,০০০ স্কুল, ৩ কোটি শিক্ষার্থী এবং ১০ লক্ষ শিক্ষককে অন্তর্ভুক্ত করবে বলে আশা করা হচ্ছে। তবে, আগামী ৫ বছরে ইংরেজিতে পড়ানোর জন্য পর্যাপ্ত ২০০,০০০ শিক্ষককে প্রশিক্ষণ দিতে হলে, শিক্ষা খাতকে অসংখ্য সমস্যার মুখোমুখি হতে হবে।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের স্থায়ী উপমন্ত্রী ফাম নগক থুং

"২০২৫-২০৩৫ সময়কালের জন্য স্কুলে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে গড়ে তোলা, ২০৪৫ সালের লক্ষ্যে" (যাকে প্রকল্প হিসেবে উল্লেখ করা হয়েছে) খসড়া প্রকল্পের উপর মতামত জানাতে সভায় শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিষয়ক স্থায়ী উপমন্ত্রী ফাম নগক থুং এই মন্তব্য করেছিলেন।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের মতে, এই প্রকল্পের লক্ষ্য শিক্ষা ও প্রশিক্ষণে মৌলিক ও ব্যাপক উদ্ভাবন, উচ্চমানের মানবসম্পদ বিকাশ এবং আন্তর্জাতিক একীকরণের প্রয়োজনীয়তা পূরণের বিষয়ে পার্টি ও সরকারের নীতি ও সিদ্ধান্তগুলিকে সুসংহত করা।

এই প্রকল্পের লক্ষ্য হলো ২০৪৫ সালের মধ্যে শিক্ষা ব্যবস্থায় ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে গড়ে তোলা, যা শিক্ষাদান, ব্যবস্থাপনা এবং শিক্ষা কার্যক্রমে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হবে। বাস্তবায়ন রোডম্যাপটি তিনটি পর্যায়ে বিভক্ত (২০২৫-২০৩০, ২০৩০-২০৪০, ২০৪০-২০৪৫) এবং প্রতিটি স্তরের শিক্ষার জন্য ৭টি মূল্যায়ন মানদণ্ডের একটি সেট রয়েছে।

মূল কাজ এবং সমাধানের মধ্যে রয়েছে: সামাজিক সচেতনতা বৃদ্ধি; পদ্ধতি এবং নীতিমালা নিখুঁত করা; শিক্ষক কর্মীদের উন্নয়ন; প্রোগ্রাম এবং শেখার উপকরণ তৈরি করা; পরীক্ষা, পরীক্ষা এবং মূল্যায়ন উদ্ভাবন করা; প্রযুক্তি এবং কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা প্রয়োগ করা; আন্তর্জাতিক সহযোগিতা এবং সামাজিকীকরণ জোরদার করা; অনুকরণ এবং পুরষ্কার প্রচার করা।

এটা কি সম্ভব?

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ উপমন্ত্রী ফাম নগক থুওং-এর মতে, প্রকল্পটি প্রায় ৫০,০০০ প্রতিষ্ঠান, প্রায় ৩ কোটি শিক্ষার্থী এবং ১০ লক্ষ কর্মকর্তা ও শিক্ষক নিয়ে সমগ্র শিক্ষা ব্যবস্থায় বাস্তবায়িত হবে বলে আশা করা হচ্ছে। যার মধ্যে, ২০৩০ সালের মধ্যে প্রায় ১২,০০০ প্রি-স্কুল ইংরেজি শিক্ষক, প্রায় ১০,০০০ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং একই সাথে কমপক্ষে ২০০,০০০ শিক্ষককে ইংরেজিতে পাঠদানে সক্ষম করে তোলা প্রয়োজন।

বাস্তবায়নের জন্য সম্পদের মধ্যে রয়েছে রাজ্য বাজেট এবং ব্যবসা, সংস্থা এবং ব্যক্তিদের অংশগ্রহণ এবং অবদান। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় নিশ্চিত করেছে যে প্রকল্পের সাফল্যের জন্য জাতীয় প্রতিযোগিতামূলকতা এবং গভীর আন্তর্জাতিক সংহতি উন্নত করতে অবদান রাখার জন্য সামাজিক ঐক্যমত্য এবং 20 বছর ধরে অবিচল বাস্তবায়ন প্রয়োজন।

হ্যানয়ের একটি নামীদামী আন্তঃস্তরের স্কুলের ইংরেজি বিভাগের একজন শিক্ষক বলেন যে স্কুলে বর্তমানে ৪৫ জন ইংরেজি শিক্ষক আছেন, যার মধ্যে ৫ জন শিক্ষক ইংরেজিতে বিজ্ঞান পড়ান এবং ২ জন শিক্ষক ইংরেজিতে গণিত পড়ান। কম্পিউটার বিজ্ঞানের বিষয়টি এই বছর নতুন, কিন্তু স্কুল এখনও এই বিষয়ের জন্য ইংরেজিতে বিশেষজ্ঞ একজন শিক্ষক নিয়োগ করেনি।

একজন ব্যবস্থাপক এবং বহু বছর ধরে স্কুল বোর্ডকে ইংরেজি শিক্ষক নিয়োগে সাহায্যকারী ব্যক্তি হিসেবে, এই শিক্ষক আরও বলেন যে স্কুলের প্রয়োজনীয়তা পূরণকারী মানসম্পন্ন ইংরেজি শিক্ষক নিয়োগ করা সহজ নয়। স্কুলে বিদেশী শিক্ষকদের বেতন নীতি সর্বদা পরিবর্তিত হয়। এবং যখন একজন শিক্ষক চলে যান, তখন বিভাগের পক্ষে একজন প্রতিস্থাপন শিক্ষক খুঁজে পাওয়া খুব কঠিন হয়ে পড়ে।

এই শিক্ষক আরও জোর দিয়েছিলেন যে স্কুলে গণিত, ইংরেজি এবং বিজ্ঞানের জন্য পেশাদার পরামর্শদাতাদের একটি দল রয়েছে, তাই তাদের নিজস্ব প্রশিক্ষণ বিভাগ থাকা উচিত কারণ প্রতিটি বিষয়ে ইংরেজি গ্রুপে মাত্র ২-৫ জন লোক থাকে এবং প্রতিটি বিষয়ে একটি বিশেষায়িত ডিগ্রি থাকে, তাই তাদের পদ্ধতিগতভাবে পুনরায় প্রশিক্ষণ দেওয়া উচিত।

অধ্যাপক নগুয়েন কুই থান, শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যক্ষ (ভিয়েতনাম জাতীয় বিশ্ববিদ্যালয়, হ্যানয়)

শিক্ষক প্রশিক্ষণ ইউনিটের দৃষ্টিকোণ থেকে, শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয়ের (হ্যানয় জাতীয় বিশ্ববিদ্যালয়) অধ্যক্ষ অধ্যাপক নগুয়েন কুই থান বলেন যে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে প্রশিক্ষণ দেওয়া উচিত প্রশিক্ষণ চিন্তাভাবনা, সংস্কৃতি গ্রহণ এবং প্রতিফলিত করার ক্ষমতার সাথে, এবং একই সাথে বাস্তব পরিবর্তন আনার জন্য যুক্তিসঙ্গত চিন্তাভাবনার সাথে একত্রিত হওয়া উচিত। তাছাড়া, ৪-৭ বছর বয়সের সময়কাল ভাষা শেখার জন্য "স্বর্ণযুগ", কিন্তু যদি শিশুরা খুব তাড়াতাড়ি ইংরেজি শিখে, তাহলে এটি তাদের মাতৃভাষা আয়ত্ত করার এবং ভিয়েতনামী সংস্কৃতি গ্রহণের ক্ষমতাকে প্রভাবিত করতে পারে।

ক্যান থোর শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের ভারপ্রাপ্ত পরিচালক মিসেস ট্রান থি হুয়েন বলেন যে পলিটব্যুরোর উপসংহার নং 91-KL/TW এবং রেজোলিউশন নং 71-NQ/TW উভয়ই ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা করার সিদ্ধান্ত নেওয়ার সময় স্কুলগুলি খুবই উত্তেজিত ছিল। তবে, বাস্তবায়নে শিক্ষকের ক্ষমতা এবং অবকাঠামোগত অবস্থা নিয়ে এখনও অনেক উদ্বেগ ছিল। বাস্তবতা হল যে বিপুল সংখ্যক শিক্ষার্থী জাতিগত সংখ্যালঘু শিশু, যাদের অনেকেই এখনও ভিয়েতনামী ভাষায় দক্ষ নয়, তাই সমকালীন এবং কার্যকর বাস্তবায়ন নিশ্চিত করার জন্য প্রতিটি এলাকার জন্য একটি উপযুক্ত রোডম্যাপ থাকা প্রয়োজন।

ইয়র্ক বিশ্ববিদ্যালয়ের (যুক্তরাজ্য) ভবিষ্যতের জন্য ফলিত ভাষাতত্ত্বের স্নাতকোত্তর প্রার্থী মিঃ নগুয়েন ট্রান বিন আন উল্লেখ করেছেন যে বর্তমানে, ভিয়েতনামী শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রায় 30টি বিশ্ববিদ্যালয় ইংরেজি শিক্ষাদানে প্রশিক্ষণ দিচ্ছে। বিশেষ করে, কিছু প্রতিষ্ঠান ইংরেজিতে অন্যান্য বিষয়ের শিক্ষকদের (যেমন হ্যানয় শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়) প্রশিক্ষণ কর্মসূচি বাস্তবায়ন করছে, যেখানে প্রি-স্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য পৃথক কোটা রয়েছে।

এছাড়াও, অনেক স্কুল দ্বিতীয় ডিগ্রি বা স্নাতকোত্তর প্রোগ্রামের মাধ্যমে সুযোগগুলি প্রসারিত করে, বিদেশী ভাষার পটভূমি আছে এমন ব্যক্তিদের জন্য অথবা যারা শিক্ষকতা কর্মীদের সাথে যোগদানের জন্য ক্যারিয়ার পরিবর্তন করতে চান তাদের জন্য পরিস্থিতি তৈরি করে। পাবলিক প্রশিক্ষণ ব্যবস্থার পাশাপাশি, অ্যাপোলো বা ব্রিটিশ কাউন্সিলের মতো আন্তর্জাতিক সংস্থাগুলিও CELTA বা TESOL-এর মতো আন্তর্জাতিক পেশাদার সার্টিফিকেট প্রশিক্ষণ এবং প্রদানে অবদান রাখে।

যদিও ইংরেজি শিক্ষক তৈরির লক্ষ্য তাত্ত্বিকভাবে সম্ভব, তবুও বাস্তবায়ন প্রক্রিয়াটি এখনও অনেক চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি।

মিঃ বিনের মতে, মূল বিষয়গুলির মধ্যে একটি হল শিক্ষার্থীদের উৎসের পর্যাপ্ত ইংরেজি দক্ষতা এবং শিক্ষাবিদ্যা অধ্যয়নের জন্য প্রেরণা নিশ্চিত করা। যদি প্রশিক্ষণের লক্ষ্যমাত্রা নির্ধারণ করা হয় কিন্তু ইনপুটের পরিমাণ এবং মান প্রয়োজনীয়তা পূরণ না করে, তাহলে লক্ষ্য অর্জন করা কঠিন হবে।

মিঃ নগুয়েন ট্রান বিন আন, ইয়র্ক বিশ্ববিদ্যালয় (যুক্তরাজ্য) এর ভবিষ্যতের জন্য ফলিত ভাষাতত্ত্বে স্নাতকোত্তর প্রার্থী। ছবি: এনভিসিসি

সমাধান কী?

ইয়র্ক বিশ্ববিদ্যালয়ের (যুক্তরাজ্য) ভবিষ্যতের জন্য ফলিত ভাষাতত্ত্বে স্নাতকোত্তর ডিগ্রিধারী মিঃ নগুয়েন ট্রান বিন আন বলেন যে সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, রাজ্য শিক্ষাগত শিক্ষার্থীদের আকর্ষণ করার জন্য বিনিয়োগ এবং প্রণোদনা উন্নত করার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ অগ্রগতি অর্জন করেছে এবং একই সাথে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ উন্নয়নে অগ্রগতির উপর রেজোলিউশন নং 71/NQ-TW জারি করেছে।

তবে, মিঃ বিনের মতে, কার্যকারিতা সর্বাধিক করার জন্য, রাজ্য থেকে একটি সামঞ্জস্যপূর্ণ বাজেট উৎসের পাশাপাশি নির্দিষ্ট নীতিমালা থাকা প্রয়োজন যাতে শিক্ষাগত শিক্ষার্থীদের আউটপুট মান নিশ্চিত করা যায়, সেইসাথে স্কুলে পড়ার সময় থেকেই ইংরেজি শিক্ষার প্রচার করা যায়, যার ফলে ভবিষ্যতের শিক্ষকদের পেশাগত যোগ্যতা বজায় রাখা এবং উন্নত করা যায়।

এটা দেখা যায় যে শিক্ষক কর্মীদের উন্নয়ন একটি পদ্ধতিগত বৃত্ত এবং এর মধ্যে ঘনিষ্ঠ কারণ-প্রভাব সম্পর্ক রয়েছে। কঠোর ইনপুট এবং আউটপুট মান (বিশেষ করে বিদেশী ভাষার দক্ষতা) সহ ভালো প্রশিক্ষণ কর্মসূচি উচ্চমানের শিক্ষকদের একটি প্রজন্ম তৈরি করবে।

এই মানসম্পন্ন শিক্ষকরা জ্ঞান এবং উন্নত শিক্ষণ পদ্ধতি প্রদান করবেন, যা পরবর্তী প্রজন্মের শিক্ষার্থীদের ইংরেজিতে আরও দক্ষ হতে এবং আরও ব্যাপক দক্ষতা অর্জনে সহায়তা করবে। তারা ভবিষ্যতের চমৎকার শিক্ষক হওয়ার জন্য একটি সম্ভাব্য, মানসম্পন্ন সম্পদ হবে, যা শিল্পের পেশাদার স্তর বজায় রাখবে এবং উন্নত করবে।

দক্ষতার দিক থেকে, ২০৩০ সালের মধ্যে ইংরেজিতে অন্যান্য বিষয় পড়াতে সক্ষম ২০০,০০০ শিক্ষকের লক্ষ্যমাত্রা (প্রতি বছর প্রায় ৫০,০০০ শিক্ষকের সমতুল্য) প্রমাণ করে যে বর্তমান প্রশিক্ষণ কর্মসূচি যথেষ্ট নয়।

বর্তমানে, সীমিত সংখ্যক স্কুলে এই প্রশিক্ষণ কর্মসূচি চালু আছে। উদাহরণস্বরূপ, গত বছর গণিত শিক্ষা কর্মসূচিতে (ইংরেজিতে পড়ানো) মাত্র ৬০ জন শিক্ষার্থী ভর্তি হয়েছিল, ইংরেজিতে পদার্থবিদ্যা শিক্ষা কর্মসূচিতে ২০ জন এবং রসায়ন কর্মসূচিতে ২০ জন শিক্ষার্থী ভর্তি হয়েছিল।

এই ব্যবধান দূর করার জন্য, মিঃ বিন বলেন যে, ইংরেজিতে প্রশিক্ষণের বিষয়ের কোটা বৃদ্ধির পাশাপাশি, CLIL (কন্টেন্ট-ল্যাঙ্গুয়েজ ইন্টিগ্রেটেড টিচিং) শিক্ষণ পদ্ধতিতে প্রশিক্ষণ সক্রিয়ভাবে প্রচার করা অত্যন্ত প্রয়োজনীয়।

এই ফর্মটি ইংরেজি শিক্ষাদান প্রধান বিভাগেও দৃঢ়ভাবে সংহত করা উচিত যাতে স্নাতকরা কেবল ইংরেজিরই নয়, ইংরেজির অন্যান্য বিষয়েরও শিক্ষক হতে পারেন।

বর্তমানে, ভিয়েতনামের কিছু ইংরেজি শিক্ষক প্রশিক্ষণ স্কুলে CLIL শিক্ষাদান এখনও অগ্রাধিকার পায়নি, যা অন্যান্য পদ্ধতির পথ তৈরি করেছে। মনোযোগের এই সমন্বয় প্রশিক্ষণ কর্মসূচিকে রাজ্যের কৌশলগত লক্ষ্যগুলির সাথে আরও সামঞ্জস্যপূর্ণ করতে সাহায্য করবে।

এছাড়াও, বিশ্ববিদ্যালয়গুলি প্রশিক্ষণ কোটা বৃদ্ধি করতে পারে, পাশাপাশি প্রযুক্তি এবং অনলাইন প্ল্যাটফর্মগুলিকে একীভূত করে ভৌত সুযোগ-সুবিধা নিশ্চিত করতে পারে।

সম্ভবত এই প্রকল্পের সবচেয়ে বড় চ্যালেঞ্জ হলো অঞ্চলভেদে শিক্ষাগত যোগ্যতা এবং শর্তের বৈষম্য। শিক্ষকের সংখ্যা অর্জন করা এক জিনিস, কিন্তু শিক্ষায় ইংরেজির ব্যবহার জনপ্রিয় করার জন্য ব্যবস্থাপনা স্তর থেকে একটি সুসংগত এবং নমনীয় নীতি প্রয়োজন। অনেক প্রত্যন্ত অঞ্চলে, পরিস্থিতি এতটাই সীমিত যে ইংরেজি, এমনকি মাতৃভাষাতেও অ্যাক্সেস এখনও কঠিন। অতএব, ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে জনপ্রিয় করতে এই ব্যবধান কমাতে অনেক সময় লাগবে।

যখন পাঠ্যক্রম (ইংরেজিতে পাঠদান সহ) সমানভাবে বাস্তবায়িত করা যাবে না, তখন শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় শেখার বিষয়বস্তু এবং বিশেষ করে জাতীয় পরীক্ষার মানসম্মতকরণে একটি বড় চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হবে। সমগ্র দেশের জন্য একটি সাধারণ মানদণ্ড প্রয়োগ করা অন্যায্য হবে এবং শিক্ষার্থীদের প্রকৃত ক্ষমতা প্রতিফলিত করবে না, যা পরবর্তীতে বিশ্ববিদ্যালয় ভর্তি প্রক্রিয়ার জন্য বড় অসুবিধার সৃষ্টি করবে।

একটি সহায়ক সমাধান হল একটি স্তরবদ্ধ বাস্তবায়ন রোডম্যাপ যা প্রতিটি অঞ্চলের চাহিদা এবং উন্নয়ন বাস্তবতার সাথে উপযুক্ত। এছাড়াও, রাজ্য দূরশিক্ষণ এবং CLIL প্রশিক্ষণের সুযোগ নিতে পারে যাতে সমস্ত অঞ্চলের শিক্ষকদের আধুনিক শিক্ষাদান পদ্ধতিতে প্রবেশাধিকার নিশ্চিত করা যায়। তবে, প্রণোদনা নীতি কার্যকর হওয়ার অপেক্ষায় এটি কেবল একটি অস্থায়ী এবং সহায়ক সমাধান।

এছাড়াও, পরীক্ষা, মান মূল্যায়ন এবং বিশ্ববিদ্যালয় ভর্তির ব্যবস্থা নমনীয়ভাবে ডিজাইন করা প্রয়োজন এবং ইংরেজি নিবিড়/সমন্বিত প্রোগ্রাম অধ্যয়নরত শিক্ষার্থীদের এবং সীমিত শর্তাবলী সহ বর্তমান প্রোগ্রাম অনুসরণকারী শিক্ষার্থীদের উভয়ের চাহিদা পূরণের জন্য লক্ষ্য গোষ্ঠীতে বিভক্ত করা যেতে পারে। এটি একাডেমিক দক্ষতা এবং ভর্তি মূল্যায়নে ন্যায্যতা এবং ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করবে।

সূত্র: https://tienphong.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-tham-vong-lon-thach-thuc-con-lon-hon-post1781004.tpo