Jak snížit tlak na učitele?

Učitelé čelí mnoha druhům tlaku a jsou přetíženi prací, ale i tak pokračují ve svém povolání z lásky k tomuto povolání a ke svým studentům. Potřeba vyvinout řešení pro zvýšení motivace a snížení tlaku na učitelský sbor je dnes naléhavým požadavkem.

Učitelé a žáci základní školy Phan Chu Trinh (okres Ba Dinh, Hanoj ). Foto: NTCC.

Malé zvýšení platu, velké zvýšení tlaku

Institut pro rozvoj politik (Národní univerzita v Ho Či Minově Městě) právě oznámil výsledky studie o životě učitelů v provinciích Binh Thuan , Tay Ninh a Hau Giang. Projekt byl realizován v září a říjnu 2024 a zahrnoval rozhovory se 132 manažery a učiteli ve vzdělávání na všech úrovních. Byl proveden rozsáhlý průzkum mezi 12 505 učiteli na všech úrovních, jehož cílem bylo zodpovědět otázky týkající se příjmů, života, tlaku a motivace k výkonu povolání. Výsledky ukazují, že ačkoli byl základní plat upraven, příjem učitelského povolání pokrývá v průměru pouze 51,87 % měsíčních výdajových potřeb rodin učitelů ve skupině bez dalšího zaměstnání. Ve skupině učitelů s dalším zaměstnáním pokrývá přibližně 62,55 %. Zejména u učitelů s méně než 10 lety praxe se odhaduje, že pokrývá v průměru pouze 45,7 % měsíčních výdajových potřeb své rodiny.

Nejen pod finančním tlakem, ale 70,21 % učitelů uvedlo, že byli pod tlakem nebo velkým tlakem ze strany rodičů s průměrným skóre 4,4/5 (5 bodů je velký tlak). Výsledky průzkumu také ukázaly, že až 40,63 % učitelů mělo v úmyslu změnit kariéru kvůli psychickému násilí ze strany rodičů. To je považováno za alarmující problém i ve školství , kde mnoho rodičů má příliš vysoká očekávání, často silně zasahují do výuky a dokonce vyvíjejí tlak na známky. Neustále sledují, kladou otázky a vyžadují podrobné zprávy o studijní situaci svých dětí prostřednictvím skupin na sociálních sítích.

Ještě znepokojivější je, že si někteří učitelé stěžovali, že někteří rodiče učitele vážně urazili, například když šli přímo do školy hádat se s nimi, nadávali jim nebo je dokonce napadali, když byly jejich děti kritizovány, upozorňovány nebo nedosáhly vysokých výsledků. Kromě toho se na druhém místě v tlaku umístily předpisy týkající se standardů pro učitele a jejich přístupu k žákům, když 63,73 % učitelů uvedlo, že jsou pod tlakem nebo velmi pod tlakem s průměrným skóre 4,2/5 bodů. Průzkum také ukázal, že 71,83 % učitelů bylo přetíženo prací. U učitelů v předškolních zařízeních to bylo 87,65 %.

Ve zprávě „Poškození duševního zdraví po pandemii a výzvy systému péče o duševní zdraví“ docent Dr. Tran Thanh Nam - prorektor Pedagogické univerzity (Vietnamská národní univerzita, Hanoj) poukázal na to, že 41,1 % učitelů začalo vykazovat znatelné příznaky, 22 % učitelů bylo vystaveno vysokému riziku poškození duševního zdraví a přibližně 6,1 % učitelů mělo špatné duševní zdraví. Průzkum duševního zdraví učitelů středních škol v Quang Tri, Hue a Ho Či Minově Městě rovněž poukázal na hlavní příčiny vedoucí k této situaci, včetně přetížení pracovními úkoly, pocitu, že nejsou uznávány za splněné úkoly, neschopnosti vyvážit čas mezi osobním a pracovním životem, nepřátelského chování studentů a rodičů...

Dr. Hoang Trung Hoc - expert na školní psychologii (Akademie vzdělávacího managementu) uvedl, že pro snížení tlaku jsou zapotřebí komplexní řešení, která musí být implementována po dlouhou dobu. Zejména kořenem problému je stále příjem učitelů. Musí zajistit minimální životní standard, aby se ve svém zaměstnání cítili jistě. Současný plat učitelů nezajišťuje minimální životní standard, zejména pro nové učitele v předškolních a základních školách. Dr. Hoc varoval před rizikem, že učitelé opustí svou práci nebo budou pracovat na částečný úvazek. Někteří učitelé prodávají online nebo pracují na částečný úvazek, aby si vydělali něco navíc. To není špatné, ale přímo to ovlivní kvalitu vzdělávání.

„Neměli bychom si myslet, že průměrný plat učitelů ve výši 5–7 milionů VND měsíčně je vysoký. Protože i běžní pracovníci mají nyní příjem 7–9 milionů VND měsíčně. Takové srovnání ukazuje, jak nízké jsou příjmy učitelů.“

„Uvolněte“ učitele k legální výuce doplňkových hodin

Protože příjem z výuky nestačí k pokrytí rodinných výdajů, řada učitelů musela vykonávat doplňkovou práci, jako je zemědělství, malé podnikání, online prodej, doručování... Toto číslo představuje 15,33 % dotázaných učitelů. Aby si zvýšili příjem, 25,4 % dotázaných učitelů vyučuje doplňkové hodiny ve škole a 8,2 % vyučuje doplňkové hodiny mimo školu, včetně výuky doma, v domácích centrech, online a na otevřených vzdělávacích datových skladech.

Vznesené otázky znějí: „Proč mohou jiná povolání legálně vykonávat práci navíc, ale učitelé ne?“ a „Proč učitelé ve školách nemohou učit doplňkové hodiny, ale učitelé na volné noze mohou otevírat kurzy?“. Průzkum ukázal, že 63,57 % učitelů vyjádřilo přání legalizovat doplňkovou výuku, včetně doučování doma a online doučování, aby si zvýšili příjem z vlastních schopností.

V této souvislosti ministr školství a odborné přípravy Nguyen Kim Son potvrdil, že politikou ministerstva není zakazovat dodatečnou výuku, ale zakazovat takové chování při dodatečné výuce, které porušuje etiku učitelů a profesní principy, jako je například nucení studentů.

Ministerstvo školství a odborné přípravy v současné době vyzývá k předkládání připomínek k návrhu oběžníku upravujícího doplňkovou výuku a učení. Obsahuje mnoho prvků, které jsou považovány za konkrétnější a rozumnější než stávající předpisy, jako je přísnější řízení programů doplňkové výuky, změny v registru studentů do doplňkových kurzů... Podle návrhu již neexistují specifická nařízení o případech, kdy doplňková výuka není povolena, jako je tomu v současných předpisech, ale článek 3 návrhu zmiňuje specifická nařízení o zásadách doplňkové výuky a učení.

Dr. Nguyen Tung Lam - viceprezident Vietnamské asociace pedagogické psychologie, uznal, že se nejedná o „uvolnění“ mimoučební výuky a učení, ale ve skutečnosti o zpřísnění řízení vzdělávacího sektoru prostřednictvím konkrétnějších předpisů, které vytvoří podmínky pro řádnou výuku mimoučební hodiny učitelů. Například nový oběžník vyžaduje, aby učitelé pouze vytvořili seznam studentů s jasným uvedením ročníku, ve kterém studují, a zaslali jej řediteli spolu se závazkem, že studenty nebudou nijak nutit. Zároveň nařízení „nepoužívat příklady, otázky a cvičení vyučovaná v mimoučovací výuce a učení k testování a hodnocení studentů“ zabrání situaci, kdy by studenti byli nuceni navštěvovat mimoučební hodiny, když to není nutné.

„Nový návrh oběžníku věnoval pozornost ochraně práv studentů a rodičů tím, že požadoval zveřejnění informací o doplňkových kurzech, školném a podmínkách výuky. Je třeba zavést mechanismus pro pečlivé sledování a rychlé řešení jakýchkoli nedostatků zjištěných v doplňkových výukových a vzdělávacích aktivitách, aby jedno shnilé jablko nezkazilo celý sud a neovlivnilo pověst a image učitelů,“ zdůraznil pan Lam.

V Národním shromáždění se projednává zákon o učitelích, znepokojivá je otázka, zda učitelé mohou vyučovat doplňkové hodiny, či nikoli. Některé názory uvádějí, že je nutné vytvořit podmínky pro učitele, aby mohli vyučovat doplňkové hodiny, ale musí to být prostřednictvím doučovacích center, s řízením a placením daní... Ministerstvo školství a odborné přípravy také mnohokrát navrhlo zahrnout doučování do podmíněného podnikatelského sektoru, aby se zabránilo narušení, usnadnilo řízení a zajistila práva učitelů i studentů.

Pan Dang Tu An - bývalý ředitel odboru primárního vzdělávání, ředitel Vietnamského fondu na podporu inovací ve všeobecném vzdělávání:

Šťastné školy – řešení, jak snížit tlak na učitele

Šťastná škola je škola, která zajišťuje kvalitu školy a zajišťuje cíl vzdělávacích inovací, kterým je výuka a rozvoj schopností a vlastností studentů. Štěstí zde neznamená jen šťastná a pohodlná škola, ale všichni členové školy, od správní rady, učitelů, studentů až po rodiče, jsou šťastní, veselí, nepod tlakem a spokojení, když se podílejí na procesu organizace vzdělávacích aktivit školy. Budování šťastné školy musí být smysluplné, nikoli polovičaté. Musí existovat přísný a smysluplný systém hodnocení a monitorování.

Aby bylo možné vytvořit šťastnou školu, je třeba synchronně realizovat mnoho úkolů. Úlohou ředitele je v tomto ohledu vést a šířit štěstí. Ředitel, který vede změnu, musí věnovat pozornost třem faktorům: lidem, pracovnímu prostředí a stylu práce ve škole. Všechny tři faktory jsou vzájemně propojeny a pod lidmi se zde chápou zaměstnanci, učitelé, pracovníci, studenti a rodiče. Aby se od nynějška dosáhlo velkých a vznešených věcí, musí se každý učitel a manažer naučit dělat malé, obyčejné věci, jako například: Klidně naslouchat; vžít se do situace ostatních při práci; věnovat pozornost emocím ostatních lidí při práci; pojmenovávat emoce; být připraven se omluvit; navazovat kontakt a otevírat se a společně hledat řešení.

Zdroj: https://daidoanket.vn/cach-nao-giam-ap-luc-cho-giao-vien-10295249.html