S explozivním rozvojem technologií, zejména umělé inteligence (AI), však vznikají nové výzvy. Jak efektivně implementovat program, když umělá inteligence dramaticky mění výuku, je problémem každého učitele.
Nové výzvy
Pan Trang Minh Thien ze Střední školy Nguyen Viet Dung (Can Tho) poznamenal, že doposud byla implementace Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 relativně stabilní, pokud jde o organizaci výuky, testování, hodnocení a řízení odborných činností. V novém kontextu s průlomovými požadavky na rozvoj vzdělávání a odborné přípravy podle rezoluce 71-NQ/TW a se silným dopadem umělé inteligence však proces implementace programu čelí mnoha obtížím a významným výzvám v dalších krocích.
Za prvé, usnesení 71-NQ/TW si stanovuje cíl dosáhnout průlomu v oblasti kvality lidských zdrojů, metodologických inovací, digitální transformace a rozvoje učitelů. To vyžaduje, aby se program nejen „uvedl do pořádku“, ale také aby se urychlilo, zlepšilo a individualizovalo učení.
Za druhé, do vybavení, učeben, laboratorního vybavení, digitálních výukových materiálů atd. se neinvestovalo a nerozvíjelo se rovnoměrně. Tato situace ztěžuje zavádění inovací jednotným a udržitelným způsobem.
Třetí výzvou je schopnost učitelů splnit nové požadavky. Lze říci, že se učitelský sbor postupně seznámil s implementací Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018. Nové požadavky však vyžadují, aby učitelé navrhovali výuku na základě projektové orientace, STEM a praktických zkušeností; zároveň musí vědět, jak aplikovat umělou inteligenci při tvorbě výuky, hodnocení a personalizaci učení studentů. Učitelé zároveň neprošli hloubkovým školením, a to nejen v oblasti nástrojů, ale také v oblasti digitálního pedagogického myšlení.
Za čtvrté, v kontextu silného rozvoje technologií, zejména umělé inteligence (AI), se hluboce mění povaha výukových a učebních aktivit. Studenti dnes mohou snadno vyhledávat informace a automaticky řešit problémy, což vede k riziku povrchního učení, pokud učitelé nenavrhují průzkumné úkoly, které vyžadují myšlení na vysoké úrovni.
To vyžaduje, aby se učitelé posunuli od výuky znalostí k výuce myšlení, schopnosti samostudia a schopnosti efektivně využívat digitální nástroje. V novém kontextu musí učitelé změnit svou roli z role přenašečů na roli konzultantů, orientátorů a inspirátorů; zároveň musí pomáhat studentům naučit se efektivně, bezpečně a zodpovědně používat umělou inteligenci.
Pan Nguyen Phuong Bac - učitel literatury na základní a střední škole Lam Thao (obec Lam Thao, Bac Ninh ) se také podělil o nové výzvy spojené s implementací programu v této fázi a zmínil, že řada učitelů si stále nedokáže představit inovace výukových metod, testování a hodnocení podle zaměření na rozvoj kvalit a schopností. Rozdíl v úrovni informačních technologií a využití umělé inteligence mezi učiteli různého věku a regionů je stále poměrně velký.
Kromě toho infrastruktura informačních technologií a digitální výukové vybavení v mnoha školách dosud nejsou synchronizovány. Digitální výukové materiály a software pro podporu výuky jsou stále omezené nebo nekonzistentní. Některé nové předměty a vzdělávací aktivity (jako jsou informační technologie, technologie, zážitkové aktivity atd.) stále nemají dostatek učitelů. Zajištění učitelů pro výuku interdisciplinárních předmětů stále čelí mnoha obtížím. Zejména studenti se snadno stávají závislými na umělé inteligenci, což snižuje jejich schopnost samostudia, pokud nejsou správně orientováni. Mnoho učitelů zároveň postrádá dovednosti k efektivnímu, bezpečnému a v souladu s vzdělávacími cíli využívání umělé inteligence.
„Doufejme, že vedení školství a místní úřady budou i nadále zlepšovat zařízení, učebny a technologické vybavení pro vzdělávání. Zároveň budou zavedeny politiky na podporu vzdělávání v oblasti digitální transformace a aplikace umělé inteligence ve vzdělávání; vybudování skladu digitálních vědeckých zdrojů, jednotného výukového softwaru a jeho společného používání pro celé odvětví,“ uvedl pan Nguyen Phuong Bac.
Považujte inovaci metod za vnitřní potřebu
Aby byl Program všeobecného vzdělávání z roku 2018 efektivně implementován v současném kontextu, zdůraznil Dr. Kieu Phuong Hao z Fakulty chemie Hanojské národní pedagogické univerzity 2, že jádro spočívá v pedagogickém sboru. Učitelé proto musí považovat inovace ve výukových metodách za inherentní potřebu, nikoli jen za zadaný úkol. To vyžaduje posun od role „předávání znalostí“ k roli „organizování vzdělávacích aktivit“, stimulujících myšlení, emoce a kreativitu studentů.
Inovace neznamená popření starého způsobu výuky, ale spíše obnovu přístupu, přidání trochy koření do lekce flexibilním propojením tradičních a moderních metod, technologií a praktických zkušeností. Cílem je, aby se z každé lekce stala cesta, na které se studenti podílejí, přemýšlejí, dělají, prokazují své silné stránky a jsou uznáváni učiteli i přáteli.
„V době, kdy studenti mohou najít odpovědi pomocí umělé inteligence během několika sekund, se učitelé mohou stát studenty v získávání znalostí; ale budou učiteli studentů, když se stanou vzory v pěstování osobnosti, zachování vlastností, schopnosti sebevzdělávání a vedení studentů. Učitelé musí studenty naučit, jak klást otázky, myslet, vybírat si a žít zodpovědně, překonávat negativní emoce.“
„Technologie může být chytrá, ale pouze lidé mají schopnost inspirovat a dotknout se srdcí lidí. Učitelé si proto musí před sdílením znalostí vybudovat skutečné spojení se studenty, a to tím, že každému studentovi porozumí, vcítí se do jeho pocitů, naslouchají mu a starají se o něj,“ řekl Dr. Kieu Phuong Hao.
Pan Trang Minh Thien se podělil o řešení a zdůraznil potřebu posunout se od „implementace programu“ k „optimalizaci kvality učení“. V souladu s tím se je třeba zaměřit nejen na implementaci správného procesu, ale také na měření výstupní hodnoty (kvalita – kapacita – budoucí kariérní kapacita). Učitelé musí odvážně snížit množství času věnovaného výuce teorie a zvýšit organizaci praktických aktivit, zkušeností a interakcí mezi studenty.
Učitelé musí být školeni a rozvíjeni personalizovaným a specializovaným způsobem. Školení založené na kapacitách namísto hromadného školení; budování profesionálních vzdělávacích komunit; školení učitelů v oblasti digitálního designu učení, vzdělávání s využitím umělé inteligence a nových modelů, jako je PBL, STEM, STEAM, „flipped classrooms“ atd.
Při aplikaci umělé inteligence je nutné dodržovat pedagogický přístup, nikoli pouze čistě technologický. Umělá inteligence se musí stát nástrojem, který bude učitelům pomáhat při navrhování výuky, diferenciaci obsahu, tvorbě digitálních výukových materiálů a analýze dat z učebního procesu. Studenti musí být vedeni k používání umělé inteligence jako „pomocníka při učení“, nikoli jako nástroje, který za ně udělá práci.
Pan Nguyen Phuong Bac uvedl, že pro efektivní implementaci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 v současném období musí školy synchronizovat mnoho řešení. V první řadě je nutné posílit odbornou přípravu a rozvíjet digitální kapacity učitelů prostřednictvím pravidelných školení; povzbuzovat učitele k samostudiu a zvyšování jejich kvalifikace prostřednictvím digitálních výukových materiálů a profesních komunit. Zároveň je třeba modernizovat zařízení a technologickou infrastrukturu, zejména výukové vybavení, síťové linky, předmětové učebny a také doplnit digitální výukové materiály, banky otázek a společné výukové zdroje.
Pan Bac také zdůraznil potřebu zajistit učitele s odpovídajícími odbornými znalostmi a zvýšit počet učitelů pro předměty, kterých chybí; zároveň vytvořit podmínky pro systematické vzdělávání a rozvoj interdisciplinárních učitelů. Profesní aktivity se silně posunuly směrem k „studiu lekcí“ v kombinaci s digitálními aplikacemi ve správě záznamů, aby se snížila administrativní zátěž učitelů.
Kromě toho je nesmírně důležitá orientace v používání umělé inteligence ve školách. Konkrétně je třeba vést studenty k používání umělé inteligence jako podpůrného nástroje, nikoli jako náhrady myšlení; a učitele je třeba proškolit v používání umělé inteligence při navrhování výuky, tvorbě učebních materiálů a testování a hodnocení.
„Umělá inteligence se stala oblíbeným nástrojem ve vzdělávání. Pokud se učitelé nepřizpůsobí, snadno je ‚nahradí‘ technologie a studenti budou vystaveni riziku, že se stanou závislými na umělé inteligenci, místo aby rozvíjeli své skutečné schopnosti. To je důvod, proč účinnost Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018 do značné míry závisí na tom, co společnost učitelům poskytne – od iniciativy, školení, nástrojů až po přátelské pracovní prostředí.“ - Dr. Cu Ngoc Phuong - vedoucí katedry politické teorie, Univerzita Nguyen Tat Thanh
Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/chuong-trinh-gdpt-2018-buoc-vao-ky-nguyen-so-giao-vien-can-lam-gi-post757747.html
Komentář (0)