Přestože se kvalita univerzitního vzdělávání den ode dne zlepšuje, nesoulad s potřebami podniků je stále poměrně běžný, zejména v oblasti technologií.
Pan Do Thanh Binh, ředitel pro mezinárodní spolupráci ve společnosti Vinasa, uvedl: „Každý rok proškolíme přibližně 50 tisíc studentů IT. Z nich je však pouze 30 % připraveno pracovat v podniku, zbytek potřebuje absolvovat další školení.“
Informace na workshopu o modelu pro předpovídání vzdělávacích potřeb studentů inženýrských a technologických oborů na univerzitní úrovni do roku 2025 s vizí do roku 2030 ve Vietnamu ukázaly, že v některých japonských společnostech musí 100 % nově přijatých absolventů inženýrství absolvovat 1 až 2 roky školení, aby splnili požadavky.
Zkrácení propasti mezi vzděláváním a využíváním lidských zdrojů je cílem, který si stanovilo mnoho univerzit a vysokých škol. V poslední době se mnoho škol snaží aktualizovat své programy a pomáhají studentům okamžitě se adaptovat na trh práce, místo aby se museli rekvalifikovat v podnicích.
Trend snižování počtu akademických předmětů a zvyšování počtu specifických dovedností v oblasti projektového řízení, velkých dat, technologií umělé inteligence, kybernetické bezpečnosti, startupů atd. se prosadil. Některé školy dokonce upravily své programy a zpřístupnily studentům včasný přístup k obchodní realitě hned od prvního ročníku, zejména během letních prázdnin.
Spolu s aktualizací programu mnoho škol také proaktivně zve podniky k intenzivní účasti na vzdělávání, a to v kombinaci se zaváděním flexibilních vzdělávacích modelů, v nichž se mnoho obsahu procvičuje přímo v podniku.
Zejména s ohledem na politiku, že lektoři musí být o krok napřed, některé školy věnovaly pozornost praktickým aspektům vzdělávání učitelů, jako je: vysílání lektorů do podniků na pozice expertů a konzultantů; požadavek na učitele, aby se účastnili vědeckých a technologických aktivit v programech spolupráce s podniky prostřednictvím vedení výzkumných témat, objednávání, účasti na projektech...
Soukromé školy s otevřenějšími mechanismy také proaktivně nabírají lektory, kteří pracovali a řídili nadnárodní společnosti, a lektory, kteří založili firmy. Díky tomu se zvyšují praktické zkušenosti lektorů, což vytváří hodnotu přednášek a pomáhá studentům získat praktické znalosti, které mohou uplatnit v práci.
Většina škol, které si vedou dobře v překlenování propasti mezi odbornou přípravou a zaměstnáním, jsou však stále špičkové školy s finančním potenciálem a mnoha výhodami v navazování kontaktů s podniky. Většina univerzit s nižším hodnocením a místních univerzit stále pomalu reaguje na změny na trhu práce, zejména v technologickém sektoru.
Důvodem je, že technická infrastruktura škol je stále fragmentovaná, používána nezávisle a chybí jí vzájemné propojení. Datová infrastruktura a připojení jsou stále rozptýlené, izolované v jednotlivých aplikacích, nesdílené a neexistuje žádné propojení pro sdílení dat. Sdílené digitální zdroje nejsou plně dokončeny a kvalitní; investiční zdroje pro továrny, aplikace informačních technologií, digitální transformaci atd. nebyly řádně investovány.
Zejména v politickém mechanismu spolupráce mezi školami a podniky stále existuje mnoho mezer a podniky zatím nemají zájem o propojení, takže aktualizace potřeb trhu práce je poměrně obtížná.
Aby vzdělávací produkty na trhu práce nezaostávaly, zůstává základním faktorem budování silných vazeb mezi podniky a školami. Kromě úsilí škol potřebuje stát také odpovídající investice a brzy dokončit mechanismy a politiky, které motivují podniky k aktivní účasti na vzdělávacím procesu a přispějí tak ke zkrácení rozdílu mezi nabídkou a poptávkou.
Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/dao-tao-nhan-luc-nganh-cong-nghe-rut-ngan-khoang-cach-post739108.html
Komentář (0)