Aby vzdělávání a odborná příprava dosáhly průlomu v kontextu digitální transformace

To zahrnuje modernizaci výukových metod, používání pokročilých učebních pomůcek a zlepšení studijních zkušeností studentů. Poslechněte si názory odborníků na perspektivy vzdělávání v digitálním věku.

♦ Dr. Tran Thanh Long , ředitel Bankovní akademie – pobočka Phu Yen : Příležitosti vzdělávání v kontextu digitální transformace jsou obrovské.

Digitální transformace (DT) ve vzdělávání již není jen sloganem, ale komplexní restrukturalizací způsobu, jakým plánujeme, organizujeme a hodnotíme výukové a studijní aktivity. Obecně platí, že po nárůstu počtu studentů v období online vzdělávání během pandemie COVID-19 má mnoho lokalit platformu pro řízení vzdělávání (LMS), digitalizované výukové materiály a pilotní hodnocení v digitálním prostředí. Lze říci, že školy v provincii Dak Lak v současné době čelí mnoha příležitostem s DI. To znamená, že se snižují regionální rozdíly pomocí technologií. Digitální obsah, kombinované kurzy, MOOC a mikrocertifikáty pomáhají studentům získat přístup k novým znalostem a mezinárodním lektorům bez geografických bariér. Politický rámec také připravil cestu pro uznávání digitálních výukových materiálů, datových standardů a propojení. Místní podniky a ekosystém zemědělství , služeb a cestovního ruchu v Centrální vysočině mají mnoho praktických datových problémů, které by školy mohly využít k vytváření zážitkových kurzů, živých laboratoří a absolventských projektů spojených s místní digitální transformací.

Aby univerzity udržely krok s digitální transformací, musí vypracovat strategii digitální transformace na 3–5 let. To zahrnuje jasné definování infrastruktury, platforem (LMS, otevřené vzdělávací zdroje, digitální knihovny); modulů kombinovaného učení, propojených mikrocertifikátů; vzdělávacích dat a analytiky; bezpečnosti, ochrany a digitálních výsledků pro studenty. Kromě toho musí školy standardizovat vzdělávací data podle modelu „jediného zdroje pravdy“: programové kódy, moduly, výstupní standardy, důkazy, hodnotící data, pracovní místa, aby sloužily akreditaci a rozhodování založenému na datech. Školy by měly také investovat do digitální kapacity pro lektory a studenty podle pedagogických standardů digitální kapacity; navrhovat moduly „AI pro všechna odvětví“, praktikovat akademickou etiku, bojovat proti digitálním podvodům a rozvíjet dovednosti pro práci s AI. Školy musí také zapojit místní podniky do společného vývoje projektových modulů, digitálních stáží a pracovních platforem; upřednostňovat problém zemědělských dat, logistiky a inteligentního cestovního ruchu v oblasti Centrální vysočiny; zároveň zajistit spravedlivý přístup k finančním prostředkům na vybavení, balíčkům vzdělávacích dat 4G/5G a digitálním vzdělávacím místům na kolejích, v knihovnách, na odděleních a v obcích.

Příležitosti pro vzdělávání v kontextu digitální transformace jsou obrovské a rozšiřují možnosti kvalitního učení, personalizace, transparentnosti kvality a silného propojení s trhem práce. Aby však školy v provincii Dak Lak mohly „přeměnit příležitosti na schopnosti“, potřebují strategii digitální transformace s jasnými, měřitelnými prioritami, která bude úzce propojena s potřebami místního rozvoje, podniků a studentů.

♦ Docent, Dr. Tong Xuan Tam, Pedagogická univerzita v Ho Či Minově Městě : Podpora efektivity umělé inteligence (AI) ve školách

Pro efektivní využití umělé inteligence ve školách hrají klíčovou roli školy i učitelé a vyžadují koordinované úsilí. Školy si musí vytvořit jasnou vizi a strategii: personalizovat vzdělávací cesty, automatizovat administrativní úkoly, podporovat studenty se speciálními potřebami nebo zlepšit celkovou zkušenost s učením; vedoucí pracovníci škol musí vypracovat systematický plán implementace umělé inteligence od pilotní fáze až po široké přijetí, včetně rozpočtování a plánování zdrojů. Spolu s tím je třeba investovat do technologické infrastruktury s cílem zajistit vysokorychlostní, stabilní a bezpečnou internetovou síť; vybavit školy potřebnými zařízeními (počítače, tablety, software, platformy umělé inteligence) v souladu se stanovenými vzdělávacími cíli.

Jakmile budou položeny základy, organizujte školení a profesní rozvoj učitelů prostřednictvím workshopů a kurzů, které učitelům pomohou porozumět umělé inteligenci, efektivně a eticky používat nástroje umělé inteligence; vytvořte profesionální vzdělávací komunitu, kde si učitelé mohou sdílet zkušenosti, diskutovat o výzvách a řešeních při integraci umělé inteligence do výuky a vyvíjet datové politiky. Spolupracujte s rodiči a komunitou na představení a diskusi o výhodách a aspektech, které je třeba zvážit při aplikaci umělé inteligence ve školách; povzbuzujte zapojení komunity a technologických expertů do budování pokročilého vzdělávacího prostředí.

Učitelé se musí proaktivně učit a zlepšovat své digitální dovednosti; kreativně integrovat umělou inteligenci do výuky…; a zároveň vést studenty k nezbytným dovednostem pro digitální věk. To znamená, že studenty učí, jak efektivně a zodpovědně používat nástroje umělé inteligence; že studenty školí v kritickém myšlení, aby věděli, jak vyhodnocovat a ověřovat informace poskytované umělou inteligencí, namísto toho, aby se na ni příliš spoléhali; že vzdělávají o etice umělé inteligence, soukromí a bezpečnosti v kyberprostoru. Učitelé musí v studentech vzbudit zvědavost, kreativitu a rozvíjet u nich měkké dovednosti, jako je komunikace, spolupráce a řešení problémů – dovednosti, které stroje jen stěží nahradí…

♦ Mistr , učitel matematiky a informatiky, střední škola Tran Suyen: Mělo by se začít od nejmenšího

Národní program digitální transformace do roku 2025 s vizí do roku 2030, schválený premiérem, zahrnuje vzdělávání a odbornou přípravu jako jednu z prioritních oblastí. Ministerstvo školství a odborné přípravy vydalo v rámci implementace tohoto rozhodnutí řadu dokumentů, které vzdělávacím institucím směřují a usměrňují je k provádění úkolu zavádění informačních technologií a digitální transformace. Zejména střední škola Tran Suyen se vždy zaměřovala na uplatňování informačních technologií při plnění svých úkolů a zpočátku dosáhla mnoha pozitivních výsledků.

Myslím si, že digitální transformace ve vzdělávání není něco vznešeného, ale měla by začít od těch nejjednodušších, nejmenších věcí spojených s každodenní prací učitelů, jako je: příprava elektronických plánů hodin, sdílení a využívání elektronických přednášek... Zároveň učitelé aplikují informační technologie ve výuce hodin prostřednictvím shromažďování a integrace obrázků a animací, aby zvýšili živost a atraktivitu hodin. Studenti se tak o hodiny více zajímají, pilně navštěvují školu a jsou motivováni ke studiu; kvalita vzdělávání se výrazně změnila. To postupně změnilo metody výuky z tradičních na aktivní, což pomáhá učitelům a studentům podporovat jejich myšlení, kreativitu, iniciativu a efektivitu.

Digitální transformace nejen zlepšuje kvalitu vzdělávání, ale také šetří čas, protože učitelům dává více času na jejich odborné znalosti a bližší pozornost studentům. Digitální transformace ve vzdělávání není jen aplikací technologií ve výuce, ale také revolucí ve způsobu, jakým se učíme, vyučujeme a řídíme vzdělávání. Otevírá nebývalé příležitosti ke zlepšení kvality vzdělávání, personalizaci vzdělávacích zkušeností a širokému přístupu k znalostem.

(provést)

Zdroj: https://baodaklak.vn/giao-duc/202509/de-giao-duc-va-dao-tao-but-pha-trong-boi-canh-chuyen-doi-so-dab12e1/