Maturitní zkouška 2025: Když standardy hodnocení překračují obecné schopnosti

Často se objevují složité otázky, podivný jazyk a vysoké požadavky na podání přihlášky, což studentům znemožňuje orientaci v obsahu zkoušky, přestože se aktivně a systematicky učili podle učebnic.

Kandidátka Khanh Linh (střední škola Nguyen Thai Binh ) a její skupina přátel diskutovali o zkoušce z angličtiny po dokončení volitelné zkoušky. Khanh Linh poznamenala, že zkouška z angličtiny byla poměrně obtížná kvůli dlouhé struktuře a mnoha novým odborným slovům - Foto: NGUYEN KHANG

Po maturitní zkoušce v roce 2025 uspořádalo ministerstvo školství a odborné přípravy tiskovou konferenci, na které informovalo o úspěšných výsledcích zkoušky, včetně jejího zhodnocení: „Zkouška byla navržena tak, aby posoudila kompetence a integrovala mnoho souvisejících znalostí. Zkouška je součástí všeobecného vzdělávacího programu s dobrou diferenciací.“

Vzdělávací fóra, sociální sítě a noviny však zaznamenaly mnoho reakcí na letošní zkoušku. Zejména v předmětech matematika, literatura a angličtina, které překročily dostupnost mnoha průměrných středoškoláků.

Je test „mimo standard“ ve srovnání s běžnou publikem?

Je nepopiratelné, že maturitní zkoušky z roku 2025 mají oproti dřívější době mnoho vylepšení, zejména pokud jde o zaměření na hloubkové hodnocení všeobecných kompetencí a specifických kompetencí v daných předmětech dle všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.

Nicméně, „směrodatná odchylka“ ve srovnání s průměrným studentem střední školy ve třech předmětech matematika, literatura a angličtina. Mezi hlavní důvody patří:

Zaprvé, zkouška je nevyvážená mezi úrovněmi hodnocení. Předměty, které většina kandidátů považuje za obtížné, mají tendenci k aplikačním otázkám (obtížné otázky), zatímco chybí otázky na úrovni rozpoznávání a porozumění (lehké a středně obtížné otázky).

To průměrným studentům ztěžuje získání podkladů pro složení testu. Tento způsob návrhu testu je vhodnější pro cíl přijetí na univerzitu než pro cíl vyhodnocení výstupu za účelem uznání absolvování střední školy.

Za druhé, jazyk, data v testových otázkách a způsob kladení nejsou přívětivé, pokud se používají dlouhé texty, složité struktury, někdy i technické, zatímco způsob kladení otázek je často kruhový a abstraktní. Zvládání otázek se stává výzvou pro techniky porozumění textu, a to již ne jen pro testování získaných znalostí, nebo co je důležitější, schopností, které si studenti během procesu učení vytvořili.

Za třetí, pokud jde o techniku ​​vytváření zkušebních otázek, proces generování otázek z matice se používá způsobem, který se odchyluje od významu a povahy zkušební matice. Matice má být nástrojem pro řízení struktury zkoušky, ale software náhodně vylosuje otázky, aniž by ke každé otázce připojil podrobné specifikace. To vede ke zkušebním kódům, které jsou nesourodé z hlediska obtížnosti a obsahově nevyvážené.

Zkouška je stále převážně sestavena podle tradiční metody, založené na zkušenostech týmu expertů, a chybí jí podpora standardizované banky otázek. Neexistují žádné standardní údaje o otázkách, jako je obtížnost, rozlišovací schopnost, ani rozsáhlý test, zkouška je snadno subjektivní a mezi předměty se liší.

Nedostatečná synchronizace mezi studentským kontextem a výukovou praxí

Letošní maturitní zkoušky vyvolávají smíšené názory. Na fotografii: Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025 v Ho Či Minově Městě - Foto: THANH HIEP

Hlubokou, ale velmi důležitou příčinou je nedostatečná synchronizace mezi skutečným kontextem studentů a způsobem, jakým je výuka a hodnocení organizováno.

Kohorta z roku 2025 je první, která se hlásí do programu všeobecného vzdělávání z roku 2018, a je také skupinou, která byla silně zasažena pandemií COVID-19 během 9. a 10. ročníku – dvou let základní školy. Dlouhodobé online vzdělávání vážně ovlivnilo kvalitu akumulace znalostí, dovedností a psychologii učení.

I když nový program vyžaduje rozvoj myšlení a dovedností v řešení problémů, v mnoha lokalitách se výukové metody stále zaměřují na procvičování otázek, memorování a opakování. Studenti nebyli plně proškoleni v integrovaných dovednostech skládání testů, zvládání otevřených situací, analýze dat nebo prezentaci argumentů.

Když studenti čelí zkouškám určeným k posouzení kompetencí, upadají do pasivního stavu, ztrácejí orientaci a nemají dostatek akademických nástrojů k tomu, aby test zvládli.

Kandidáti střední školy Nguyen Van Troi (město Nha Trang) nadšeně diskutovali po dokončení zkoušky z matematiky - Foto: TRAN HOAI

V duchu všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 jsou učebnice nástroji pro specifikaci „požadavků“ – tedy minimálních kompetencí, znalostí a dovedností, které si studenti musí po určité době studia osvojit.

V zásadě by měla být maturitní zkouška založena na těchto požadavcích, aby byla zajištěna konzistence a přiměřenost hodnocení. Ve skutečnosti má zkouška z roku 2025 – zejména ve 3 výše zmíněných předmětech – mnoho otázek, které přesahují rozsah a úroveň prezentace v učebnicích.

Často se objevují složité otázky, podivný jazyk a vysoké požadavky na podání přihlášky, což studentům znemožňuje orientaci v obsahu, přestože učebnice aktivně a systematicky studovali. Rozdíl mezi učebnicemi a otázkami ke zkoušce lze přirovnat k: „Jedno nebe, jedna propast“.

Nesoulad mezi výukou, učením a testováním nejenže činí učení pasivním, ale také ovlivňuje základní princip všeobecného vzdělávání: rozvíjení schopnosti samostudia. Když učebnice již nejsou spolehlivým základem pro samostudium studentů, jsou nuceni spoléhat se na cvičné testy, doplňkové hodiny nebo mechanické učení založené na pocitech.

To dezorientuje, rozptyluje sebevědomí a motivaci k učení – eliminuje cíl samostudia, který program z roku 2018 očekává, což vede k eliminaci motivace a schopnosti studentů se samostudiem učit.

Když zkoušky už nejsou univerzálním standardem

Příliš obtížná maturitní zkouška nejenže způsobuje nízké skóre studentů. Má vážné důsledky na mnoha úrovních.

V první řadě studenti ztrácejí směr a motivaci ke studiu, zejména ti, kteří nemají univerzitní zaměření, potřebují pouze diplom k práci nebo k učení se řemeslu. Pro ně obtížná zkouška není pozitivní výzvou, ale vylučující bariérou.

Školy a učitelé se ocitají v obtížné situaci, pokud výsledky přesně neodrážejí proces výuky a učení, což snadno vyvolává skepsi a zklamání, a dokonce odrazuje ty, kteří se snaží inovovat metody.

Společnost může také snadno ztratit důvěru ve zkoušky stanovené ministerstvem školství a odborné přípravy – což je jeden z nástrojů k zajištění spravedlnosti, standardizace a orientace vzdělávání. Když zkouška již neměří skutečný rozsah schopností, ale stane se formou „vrcholového náboru“, filozofie všeobecného vzdělávání pro většinu se obrátí.

Potřeba obnovit standard a univerzálnost zkoušky

Maturitní zkoušku je třeba upravit nejen z hlediska testovacích technik, ale i z hlediska filozofie přístupu. Pro zajištění spravedlnosti a správné orientace je nutné vybudovat standardizovanou banku otázek, přísně kontrolovat proces generování otázek z matice - specifikací a zejména navrhnout strukturu testu tak, aby odpovídala průměrné úrovni středoškoláků.

Zároveň musí existovat synchronizace mezi programem - výukou - hodnocením. Pokud zkouška vyžaduje rozvoj schopností, je třeba studenty naučit tyto schopnosti zvládat, ne jen memorovat a dělat triky.

Zpět k tématu

DIEP ANH

Zdroj: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khi-chuan-danh-gia-vuot-qua-nang-luc-pho-thong-20250628115524719.htm