Maturitní zkouška 2025, matematika, angličtina: Příliš nové, příliš těžké, co dělat?!

Při hodnocení letošní maturitní zkoušky mnoho učitelů otevřeně uvedlo, že zkouška byla „mimo standard“ ve srovnání s průměrnými schopnostmi středoškoláků.

Zkoušky z matematiky a angličtiny pro maturitní zkoušky v roce 2025 jsou považovány za mnohem obtížnější než vzorová zkouška zveřejněná na konci roku 2024. Dominantní je podíl otázek na úrovni pro aplikaci a vysoké aplikační úrovně, zatímco otázky na úrovni pro rozpoznávání a porozumění, kde si průměrní studenti dohánějí ztracené body, jsou výrazně sníženy. To znamená, že mnoho studentů nemusí dosáhnout požadovaných výsledků.

Zapomněli jste na cíle promoce?

V podstatě je maturitní zkouška navržena tak, aby posoudila výsledky a uznala absolvování studentů. Způsob, jakým je však zkouška letos konstruována, je však silně utajovaný a vhodnější pro cíle přijímacího řízení na univerzitu. Tato zkreslenost ji nejen činí nespravedlivou, ale také znevýhodňuje většinu kandidátů, zejména těch s průměrnými akademickými schopnostmi. Maturitní zkouška musí zajistit, aby všichni studenti měli možnost prokázat své základní schopnosti, a neslouží pouze k účelu výběru na univerzity.

Přednášející na Hanojské národní univerzitě uvedl, že kdyby se zkouška konala pouze pro přijetí na univerzitu, obtížnost by nebyla problémem, ale pro přibližně 400 000 studentů, kteří potřebují pouze promovat, je tato úroveň obtížnosti zbytečná a představuje příliš velký tlak. Zvýšení úrovně obtížnosti, jako v roce 2025, riskuje ztrátu spravedlnosti, zejména pro studenty s průměrnými akademickými výsledky.

Mnoho studentů je po dokončení maturitních zkoušek v roce 2025 smutných a znepokojených. Foto: BICH VAN

Expert na zkoušky také poznamenal, že velkým problémem je jazyk a způsob, jakým jsou otázky kladeny. Mnoho zkušebních otázek používá dlouhé texty, složité struktury, někdy velmi akademické, nevhodné pro studenty středních škol. Otázky jsou také okludní, abstraktní a vyžadují porozumění textu a analytické dovednosti, které daleko přesahují schopnosti průměrného studenta. I v matematice se vyskytují otázky vyžadující komplexní integrované myšlení. To činí čtení a porozumění zkoušce výzvou, která mnoha studentům způsobuje „zhroucení“.

Technicky vzato proces vývoje testů odhalil také mnoho omezení. Matice by měla být nástrojem, který by měl pomoci zajistit rovnováhu mezi obsahem znalostí, kognitivní úrovní a orientací na kompetence podle Všeobecného vzdělávacího programu (GEP) z roku 2018. Ve skutečnosti však mnoho jednotek ztotožnilo matici s tabulkou distribuce otázek a použilo software k náhodnému losování otázek bez podrobných specifikací. Záměna mezi „maticí“ a „specifikací testu“ způsobila, že proces vývoje testů byl zcela oddělen od požadavků programu, což vedlo ke ztrátě standardů v testování a hodnocení. V důsledku toho jsou testovací kódy nerovnoměrné, s rozdíly v obtížnosti a nevyváženým obsahem.

Je pozoruhodné, že zkouška je stále sestavena tradiční metodou – na základě zkušeností expertního týmu, bez podpory standardizované banky otázek. Bez standardních údajů o obtížnosti, diskriminaci a bez rozsáhlého testování jsou otázky náchylné k subjektivním a nekonzistentním mezi předměty a kódy zkoušek. To nejen snižuje vědeckou povahu zkoušky, ale také přímo ovlivňuje práva kandidátů.

Výuka - učení - testování nejsou sjednocené

Jednou ze základních příčin výše uvedených nedostatků je nedostatečná synchronizace mezi vzdělávacím kontextem studentů a organizací výuky a hodnocení. Zkušební skupina z roku 2025 je první, která studuje v rámci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, a byla silně zasažena pandemií COVID-19 v 9. a 10. ročníku – dvou přípravných ročníkech. Dlouhodobé online vzdělávání vážně ovlivnilo kvalitu akumulace znalostí, dovednosti a psychologii učení studentů.

Ředitel střední školy v Hanoji zhodnotil, že současné kurikulum nepřipravuje studenty na typy otázek, které vyžadují logické myšlení a dovednosti v řešení složitých problémů, jako jsou ty v letošní maturitní zkoušce. To je obzvláště nevýhodné pro uchazeče ze znevýhodněných oblastí, kde jsou omezené podmínky pro učení.

Ačkoliv Všeobecný vzdělávací program z roku 2018 vyžaduje rozvoj myšlení, řešení problémů a samostudia, ve skutečnosti se výuka v mnoha lokalitách stále zaměřuje na procvičování otázek, memorování a opakování nazpaměť. Studenti nebyli plně proškoleni v integračních dovednostech, analýze dat nebo kritické prezentaci – dovednostech nezbytných pro zvládnutí náročných aplikačních otázek u zkoušky. Když se uchazeči setkají se zkušebními otázkami určenými k posouzení kompetencí, upadají do pasivního a dezorientovaného stavu.

Navíc mnoho otázek ve zkoušce daleko překračuje rozsah a úroveň prezentovanou v učebnicích, což studentům, i když se systematicky učí, ztěžuje splnění požadavků. Rozdíl mezi vzorovými otázkami a oficiálními otázkami ve zkoušce dále zvyšuje zmatek a tlačí studenty do spirály procvičování otázek a dodatečného studia, aby „uhodli otázky“. To údajně eliminuje cíl rozvíjet schopnost samostudia – jednu ze základních hodnot Všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018.

Potřeba transparentnosti v procesu zkoušek

Expert na zkoušky se domnívá, že k překonání výše uvedených nedostatků je třeba zásadně upravit proces vývoje a implementace zkoušky. Zaprvé, zkouška se musí vrátit k cíli hodnocení absolventů a upřednostnit otázky na základní úrovni, aby se zajistilo, že průměrní studenti dosáhnou minimálního skóre. Klasifikace pro přijetí na univerzitu by měla být jasně oddělena, případně prostřednictvím samostatných zkoušek nebo doplňkových testů. Zadruhé, proces vývoje zkoušky musí být založen na standardizované bance otázek, ověřené v praxi z hlediska obtížnosti a diskriminace. „Ministerstvo školství a odborné přípravy musí proces vývoje zkoušky transparentně zprovoznit a poskytnout jasné pokyny učitelům i studentům. Před jejich širokým použitím je nutné uspořádat malé zkušební testy, aby se ověřila jejich úroveň vhodnosti,“ navrhl tento expert.

SEŠIT: Příliš těžké zkoušky jsou nespravedlivé!

Když jsem se bez velkého času snažil vyřešit zkoušku z angličtiny pro maturitu v roce 2025 na úrovni B2, zkontroloval jsem si odpovědi online a udělal jsem 32/40 správných bodů, což je 8 bodů. Čtená pasáž o greenwashingu je extrémně obtížná, co se týče slovní zásoby, větné struktury, kladení otázek a záludných odpovědí. Pokud si to neprocvičíte, ztratíte body.

V tomto testu jsem ztratil většinu bodů a musel jsem si vybírat znovu a znovu. Čtenářský test Project Farming je stejně obtížný. Struktura vět a slovní zásoba jsou o něco lepší než u greenwashingu, ale kandidáti s úrovní B1 si stále musí být velmi jistí, aby správně zodpověděli všechny otázky. I studenti, kteří splňují standard anglického výstupu Ministerstva školství a odborné přípravy, B1 podle rámce CEFR, budou mít problém získat v tomto testu 8 bodů, pokud si tento typ otázek důkladně neprocvičí.

Je tedy obtížnost testu pro maturitu, pro studenty z celé země bez ohledu na region, přiměřená?

Je pravda, že angličtina je volitelný předmět, ke zkoušce se mohou přihlásit pouze studenti, kteří si jsou jisti svou úrovní angličtiny, ale zkouška s 10 otázkami v testu greenwashingu je samé jazykové uvažování na vysoké úrovni, nemluvě o roztroušených otázkách z jiných testů, je opravdu „zatěžující“ a získat skóre 7 je už tak těžké.

Tento test opět ukazuje nerovnost v příležitostech ke studiu pro studenty z různých rodin a různých škol. Bez dobrých učitelů, bez peněz na docházku do doplňkových kurzů a bez někoho, kdo by jim pomohl, neexistuje šance dosáhnout vysokého skóre a dostat se na dobrou univerzitu, která používá angličtinu pro přijetí.

Rozruch kolem zkoušky opět vyvolává otázku, zda je zkouška „2 v 1“ nestabilní záležitostí? Mnoho názorů uvádí, že zkouška „2 v 1“, tedy maturitní zkouška, slouží dvojímu účelu, takže zkouška musí jednak posoudit specifické schopnosti studentů v každém předmětu podle požadavků programu, aby jim mohla být uznána a udělena maturitní vysvědčení, a jednak musí rozlišovat schopnosti studentů, aby bylo možné vybrat dobré studenty pro vstup na dobré univerzity. Těchto dvou cílů je však obtížné dosáhnout v jedné zkoušce, protože tato zkouška, jak název napovídá, je určena pro všechny studenty. Cílem je posoudit úroveň dosažených výsledků studentů po 12 letech střední školy ve srovnání s požadavky programu.

Závěrečné zkoušky jsou tedy obvykle hodnocení založená na kritériích. Kriteriální testy porovnávají znalosti nebo dovednosti osoby s předem stanoveným standardem, cílem učení, úrovní výkonu nebo sadou kritérií. Kriteriální testy obvykle používají skóre nazývané „mezní skóre“ k rozdělení studentů do úrovní „pod průměrem“, „průměrem“ a „nad průměrem“.

Otázky v tomto testu proto musí odpovídat učivu, od lehkých přes průměrné až po nadprůměrné. I nadprůměrné neznamená, že je nad rámec učiva. Tento test nesmí znevýhodňovat znevýhodněné skupiny ani se je snažit vyloučit!

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen (ředitel Vietnamské bilingvní vzdělávací akademie)

---

Původní odkaz: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm?

Podle Lao Donga

Zdroj: https://tienphong.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-post1756058.tpo