Maturitní zkouška 2025: Vytváření motivace k inovacím místo tlaku.

„Obtížnost“ nebo „novost“ maturitní zkoušky se může postupně zvyšovat, ale musí být na takové úrovni, která motivuje učitele i studenty, spíše než aby se stala zdrojem tlaku.

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025 v Ho Či Minově Městě - Foto: THANH HIEP

Maturitní zkoušky z roku 2025 s inovativními otázkami z 11 předmětů jsou některými odborníky oslavovány jako „katalyzátor“ změny výukových a učebních metod na středních školách. Tato poměrně drastická změna však mnoho učitelů i studentů ohromuje.

Dopad na výuku a učení

V letech 2024–2025 uspořádalo Ministerstvo školství a odborné přípravy několik školení týkajících se maturitních zkoušek (dvě školení v únoru 2024 a únoru 2025) pro klíčové učitele ve všech 63 provinciích a městech. Pozitivní je, že zveřejnění vzorových zkušebních otázek a pokynů Ministerstva školství a odborné přípravy mělo určitý dopad na výuku a učení na úrovni středních škol.

To je nejvíce patrné v literatuře. Pokud pomineme strukturu a formát otázek, jednoduchá změna „nepoužívání učebnicového materiálu“ způsobila rozruch.

Místo pouhého poslechu přednášek, memorování přednášek nebo dokonce ukázkových esejů týkajících se více než tuctu literárních děl v učebních osnovách středních škol (hlavně 12. ročníku) musí studenti 12. ročníku do zhruba roku od seznámení se s formátem zkoušky přečíst 3–4krát více nových typů textů než dříve, aby si „procvičili porozumění textu“.

Před zkouškou v rozhovoru pro noviny Tuoi Tre paní Hoang Anh – učitelka na střední škole Chu Van An pro nadané děti ( Hanoj ) – uvedla: „Je pravda, že změny vyžadují větší úsilí jak od učitelů, tak od studentů, aby se adaptovali, zejména proto, že studenti 12. ročníku mají čas se adaptovat pouze během školního roku. Pozitivní změny jsou však zřejmé: Studenti jsou nuceni více číst, věnovat pozornost různým tématům v životě, dokonce i aktuálnímu dění, a studenti se musí učit psát a více psaní procvičovat.“

Po zkoušce, ačkoli byla literární práce stále považována za dlouhou a obtížnou, přinesla většině kandidátů pocit úlevy a nadšení, protože otevřené otázky jim umožnily vyjádřit své nezávislé myšlenky.

Úroveň obtížnosti zkoušek z matematiky, fyziky, chemie a angličtiny se liší v závislosti na učitelích a studentech a existuje mnoho protichůdných a kontroverzních názorů.

Docent Vu Quoc Trung – vedoucí odborný asistent na katedře chemie Hanojské pedagogické univerzity – se podělil o své myšlenky k maturitní zkoušce z chemie v roce 2025: „Došlo k výraznému posunu od hodnocení znalostí k hodnocení kompetencí studentů díky změnám ve struktuře zkoušky, která je založena na matici vytvořené pro hodnocení složek chemické kompetence s otázkami konstruovanými na základě smysluplných kontextů v učení a životě.“

Zkušební testy z fyziky a chemie z nedávné zkoušky byly také mnoha učiteli středních škol dobře přijaty, a to jak z hlediska odpovídající úrovně obtížnosti, tak i z hlediska posunu cíle hodnocení kompetencí.

I v matematických úlohách, které v současnosti vyvolávají kontroverze ohledně své obtížnosti, někteří učitelé chválí fakt, že „úlohy nejen testují teoretické znalosti a čisté dovednosti v řešení problémů, ale také umisťují studenty do situací blízkých reálnému životu, jako je aplikace pro správu reklamních sdělení v telefonu, množství zbytků pesticidů ve vodě v akvakulturním průmyslu, matematické modelování při pozorování pohybu objektu v prostoru, optimalizační úlohy v ekonomii nebo výpočet objemu dekorativního předmětu.“

„S ohledem na směr letošních otázek v maturitních zkouškách, konkrétně v chemii, si myslím, že učitelé středních škol pochopí, co musí dělat a jak změnit své výukové metody,“ zhodnotil učitel Vu Quoc Trung.

Přiměřenost zkušebních otázek je velmi důležitá.

Mnoho učitelů angličtiny a matematiky na středních školách se při diskusi o letošní matematické zkoušce jednomyslně shodlo, že zkouška byla obtížná.

Pan Nguyen Minh Tuan z Pedagogické fakulty Vietnamské národní univerzity v Hanoji se k této otázce podělil s analýzou: Mnoho studentů považuje zkoušky z matematiky za zvláštní a šokující, možná proto, že nejsou obeznámeni s novými formáty s výběrem odpovědí.

Kromě toho některé otázky, ačkoliv nebyly z matematického hlediska zásadně nové ve srovnání s probíranou látkou, představovaly nový formát. To naznačuje, že metody výuky a učení se musí dále vyvíjet. Pan Tuan však také uznal, že ačkoli nedávná zkouška z matematiky obsahovala některé obtížné otázky, se kterými by se průměrní studenti potýkali, jejich podíl nebyl významný.

„Abychom mohli přesně posoudit, jak obtížnost zkoušky ovlivnila kandidáty, musíme počkat na výsledky zkoušky a zveřejnění analýzy rozložení skóre. Pokud výsledky zkoušky ukazují nízké procento kandidátů s nadprůměrným skóre, naznačuje to, že zkouška byla obtížnější než obecná úroveň středoškoláků,“ podělil se o svůj názor matematický expert.

Tento expert také uvedl, že racionalita této zkoušky (ve vztahu k cílům zkoušky a cílové skupině) je klíčová. Vytvoření dobrých otázek není pro ty, kteří ji formulují, obtížné, ale skutečná výzva spočívá ve formulování otázek, které jsou zvládnutelné a dostatečně účinné, aby pozitivně ovlivnily výuku a učení na středních školách. A pokud je zkouška (na základě výsledků zkoušky) považována za obtížnou, je třeba zvážit dva faktory: zaprvé odpovědnost těch, kteří ji formulují, a zadruhé odpovědnost učitelů a studentů.

Paní Nguyen Thi Thu Anh, členka Národní rady pro vzdělávání a rozvoj lidských zdrojů Vietnamu, vyjádřila svůj názor: „Podporuji inovativní přístup k letošní zkoušce. Program všeobecného vzdělávání pro rok 2018 byl vytvořen s cílem rozvíjet vlastnosti a kompetence studentů, proto je třeba, aby otázky ve zkoušce byly navrženy tak, aby odpovídaly cíli hodnocení schopností studentů.“

„Reforma formátu otázek v maturitní zkoušce v roce 2025 povede k pozitivním změnám a podpoří inovace ve výukových metodách a hodnocení ve školách.“

Paní Thu Anh však také zdůraznila, že přiměřenost a vhodnost úrovně zkoušky pro studenty si zaslouží zvláštní pozornost, zejména u zkoušky, která slouží jak jako podmínka pro ukončení studia, tak jako základ pro přijetí na univerzitu.

„Doufám, že učitelé středních škol, kteří se účastní práce komise pro stanovování zkušebních otázek, budou směle přispívat svými názory na vhodnost otázek vzhledem ke skutečné úrovni studentů. „Obtížnost“ nebo „novost“ zkušebních otázek se může postupně zvyšovat, ale musí to být na úrovni, která motivuje učitele i studenty, nikoli se stane zdrojem tlaku,“ uvedla.

Učitelé doprovázejí kandidáty na místě konání zkoušky na střední škole Lak (Dak Lak) při přebírání zkušebních lístků - Foto: Minh Phuong

Stabilizujte matici zkoušky.

Učitel Vu Quoc Trung se domnívá, že ministerstvo školství a odborné přípravy musí stabilizovat složení zkoušek (pro předměty, jejichž přiměřenost byla ověřena z předchozí zkoušky) v následujících maturitních zkouškách. Je nutné zachovat a posílit otázky týkající se experimentování a reálných situací a otázky by měly úzce souviset s požadovanými studijními výsledky a zaměřit se na posouzení specifických složek kompetencí.

Kromě toho podle pana Trunga musí střední školy nadále měnit způsob, jakým organizují výuku a učení, a hodnotit proces učení tak, aby se striktně držely vzdělávacích cílů stanovených v učebních osnovách daného předmětu.

Diverzifikace výukových metod je nezbytná pro dosažení vzdělávacích cílů, protože kompetence studentů se formují a rozvíjejí pouze prostřednictvím výukových aktivit (zážitkové učení ve třídě, reálné situace, laboratoře, továrny, farmy, výzkumné činnosti atd.).

Hodnocení studentů by mělo být také rozmanité a mělo by kombinovat průběžné hodnocení (prostřednictvím výukových a učebních aktivit, interakce ve třídě, prezentací, výzkumných projektů, experimentů, individuálního hodnocení a hodnocení vrstevníků) s pravidelným hodnocením (v polovině semestru a na konci semestru).

„Posilování propojení mezi praxí a učením a důkladné dodržování vzdělávacích cílů stanovených v osnovách pomáhá studentům rozvíjet jejich schopnosti a zároveň buduje jejich sebevědomí, což vede k lepším výsledkům u maturitních zkoušek,“ vyjádřil svůj názor pan Trung.

Jasný směr pro hodnocení kompetencí

Pan Huynh Thanh Phu, ředitel střední školy Bui Thi Xuan v Ho Či Minově Městě, k tomu uvedl: „V první řadě nelze popřít, že struktura letošní zkoušky jasně ukazuje zaměření na hodnocení kompetencí, spíše než na pouhou reprodukci znalostí.“

Zkoušky jsou strukturovány do tří částí, které odpovídají třem úrovním kognitivních schopností: porozumění, aplikace a pokročilá aplikace. Tento přístup vyžaduje, aby si studenti nejen zapamatovali, ale také hluboce porozuměli, analyzovali, uvažovali a řešili problémy – klíčové kompetence, na které je v učebních osnovách z roku 2018 kladen důraz.

Stále více se zdůrazňují praktické otázky, které přispívají ke stimulaci kreativního myšlení a propojování učení s reálnými situacemi u studentů a zároveň postupně eliminují mechanické učení se naspaměť a memorování, které je ve vzdělávání již mnoho let chronickým problémem.

Pan Phu se domnívá, že letošní maturitní zkoušky jsou silným impulsem k podpoře inovací ve výuce a učení na středních školách. Ministerstvo školství a odborné přípravy již mnoho let důsledně zavádí Program všeobecného vzdělávání z roku 2018 se zaměřením na rozvoj kvalit a kompetencí studentů prostřednictvím aktivních metod výuky a rozmanitého a věcného hodnocení.

Letošní zkouška jasně odráží tohoto ducha – již zde není prostor pro mechanické učení, ale spíše podpora kritického myšlení, kreativity a schopnosti aplikovat znalosti v praxi.

V rozhovoru pro noviny Tuoi Tre úředník z odboru školství a odborné přípravy Ho Či Minova města poznamenal: „Mnoho kandidátů a učitelů se domnívá, že otázky z matematiky a angličtiny byly příliš obtížné, jejich obsah nebyl v učebnicích, kandidáti otázkám nerozuměli a nebyli schopni pochopit problematiku vznesenou ve zkoušce...“

Ukázalo se, že ačkoli existují nové učební osnovy a nové metody výuky, někteří učitelé stále dodržují starý způsob výuky (tj. pouhé předávání obsahu). V důsledku toho studenti nejsou schopni vyřešit otázky ze zkoušky.

„Obsah zkoušky je navržen tak, aby aplikoval naučené znalosti k řešení praktických problémů, takže kromě zvládnutí základních znalostí je třeba studenty také proškolit v analýze, syntéze a aplikaci těchto znalostí. To je úkol, který musí učitelé splnit při zavádění nových osnov pro rok 2018,“ potvrdil úředník z odboru školství a odborné přípravy Ho Či Minova města.

Podobně pan Le Minh Chau, zástupce vedoucího katedry angličtiny na střední škole Le Hong Phong pro nadané v Ho Či Minově Městě, připustil: „Je pravda, že letošní zkouška z angličtiny byla pro některé kandidáty trochu příliš obtížná. Kdyby byla slovní zásoba o něco jednodušší, kandidáti by byli nadšenější a v angličtině by bylo více perfektních výsledků.“

I když je pro studenty obtížné u zkoušky získat 9 nebo 10 bodů, ti, kteří se prostudují a porozumí látce a vědí, jak své znalosti aplikovat v reálných situacích, mohou stále dosáhnout průměrného skóre 4–6 bodů a absolvovat střední školu. Pouze studenti, kteří se učí starým způsobem, memorují si fakta a učí se odpovídat na otázky pomocí „triků“, u zkoušky jistě neuspějí.

Drastická změna zavedeného vzorce.

„Poučení z maturitních zkoušek v roce 2025 je, že vedení musí školám poskytovat rozhodnější vedení, aby se ‚osvobodily od starých způsobů‘. Učitelé musí zásadně změnit své výukové metody, diverzifikovat formy hodnocení, naučit studenty číst a rozumět otevřeným materiálům a rozvíjet kompetence studentů. Studenti se musí proaktivně učit a rozvíjet své schopnosti.“

„V současné době, s rychlým rozvojem technologií, nezměna metod výuky a učení nejen brzdí vzdělávání, ale také povede k budoucí pracovní síle, která nebude schopna splňovat požadavky doby,“ potvrdil zástupce odboru školství a odborné přípravy Ho Či Minova města.

Vytvořte prostředí, které podporuje inovace ve výuce a učení.

Podle paní Thu Anh budou výsledky letošní maturitní zkoušky důležitým základem pro úpravu a posílení odborného vedení ve výukové činnosti na středních školách.

Kromě budování efektivnějšího mechanismu profesionálního řízení je podle odborníků nezbytné vytvořit podpůrné prostředí se všemi nezbytnými podmínkami, které by učitele a studenty povzbuzovalo k proaktivní inovaci metod výuky a učení.

Zkouška 2 v 1 by neměla existovat.

Kandidáti ve zkušebním centru na střední škole Luong The Vinh (Hanoj) kontrolují a vyplňují své osobní údaje ve zkušební místnosti - Foto: NAM TRAN

Ve skutečnosti cíl „dvoustranné“ maturitní zkoušky – sloužit jako hodnocení absolventů i jako přijímací zkouška na univerzitu – odhalil dlouhodobé nesrovnalosti. Maturitní zkouška musí zajistit dosažení všeobecných vzdělávacích standardů, zatímco přijímací zkoušky na univerzitu vyžadují samostatný mechanismus hodnocení přizpůsobený specifickým charakteristikám každého oboru a každé univerzity.

Pokus o sloučení obou cílů do jedné zkoušky neúmyslně snižuje hodnotu obou, což způsobuje zmatek v orientaci studentů ve učení a v organizaci výuky ve škole.

Jak bylo vidět u nedávné zkoušky, kde byly otázky značně diferencované, aby sloužily účelu přijímacího řízení na univerzitu, zahrnutí pokročilého, aplikovaného a interdisciplinárního obsahu překročilo minimální požadavky pro maturitní zkoušku. To neúmyslně vytvořilo tlak na studenty středních škol a přiživilo mentalitu spěchu s nacpáním na zkoušky a doplňkové hodiny. Proto je třeba upřímně uznat, že slogan „otestuj si, co se naučíš“ nelze aplikovat na zkoušku, jejíž cíle zůstávají nejasné.

Ministerstvo školství a odborné přípravy učinilo chvályhodný krok vpřed v technikách návrhu zkoušek a orientaci na hodnocení, ale pro skutečnou a podstatnou reformu je nutné statečně oddělit cíle. Teprve potom bude výuka, učení a testování skutečně synchronizováno, vyhneme se vynuceným sloganům a vytvoříme poctivé, vědecké vzdělávání, které udržitelně rozvíjí schopnosti mladší generace.

Pan Huynh Thanh Phu (ředitel střední školy Bui Thi Xuan, Ho Či Minovo Město)

Zpět k tématu

VINH HA - HOANG HUONG

Zdroj: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm