Maturitní zkouška 2025: Vytvoření motivace k inovacím místo tlaku

„Obtížnost“ nebo „novost“ maturitní zkoušky se může postupně zvyšovat, ale musí být na úrovni, která motivuje učitele i studenty, nikoli se stane tlakem.

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025 v Ho Či Minově Městě - Foto: THANH HIEP

Maturitní zkoušky ze středních škol v roce 2025 s inovací testovací sady 11 předmětů jsou některými odborníky považovány za „tlak“ na změnu způsobu výuky a učení na středních školách. Tento silný „tlak“ však mnoha učitelům a studentům způsobuje „závratě“.

Dopad na výuku a učení

V letech 2024–2025 zorganizovalo Ministerstvo školství a odborné přípravy mnoho školení týkajících se maturitních zkoušek (dvě školení v únoru 2024 a únoru 2025) pro klíčové učitele ve všech 63 provinciích a městech. Pozitivní je, že oznámení referenčních zkušebních otázek a orientační pokyny Ministerstva školství a odborné přípravy víceméně ovlivnily výuku a učení na úrovni středních škol.

To je nejzřetelnější v literatuře. Nemluvě o struktuře a formátu otázek, pouhá jedna změna v „nepoužívání učebnicových materiálů“ vytvořila „vířivý vír“.

Místo pouhého poslechu přednášek, memorování přednášek a dokonce i ukázkových esejů týkajících se více než tuctu literárních děl v učebních osnovách střední školy (hlavně 12. ročníku), musí studenti 12. ročníku do zhruba roku od pochopení zkušebních pravidel přečíst 3–4krát více nových typů textů než dříve, aby si „procvičili porozumění textu“.

Před zkouškou, když paní Hoang Anh - učitelka na střední škole Chu Van An pro nadané děti ( Hanoj ) sdílela s Tuoi Tre - řekla: „Je pravda, že učitelé i studenti se musí více snažit, aby se přizpůsobili inovacím, zejména době, kdy se studenti 12. ročníku přizpůsobují pouze během školního roku. Pozitivní změny jsou však jasně viditelné: Studenti jsou nuceni hodně číst, jsou nuceni věnovat pozornost různým tématům v životě, dokonce i aktuálním problémům, a studenti se musí naučit psát, musí více procvičovat psaní.“

Po zkoušce, ačkoli byl předmět literatura stále považován za dlouhý a obtížný, přinesl většině kandidátů pocit úlevy a nadšení, protože otevřené otázky kandidátům umožnily vyjádřit své nezávislé myšlenky.

Zkoušky z matematiky, fyziky, chemie, angličtiny... mají v závislosti na hodnocení učitelů a kandidátů různou úroveň obtížnosti a existuje také mnoho protichůdných, ostrých názorů.

Docent Dr. Vu Quoc Trung - vedoucí lektor katedry chemie na Hanojské národní pedagogické univerzitě - se podělil o maturitní zkoušku z chemie v roce 2025: „Došlo k výraznému posunu od hodnocení znalostí k hodnocení schopností studentů díky změnám ve struktuře zkoušky, která je založena na matici vytvořené pro posouzení složek chemických schopností a otázky jsou postaveny na smysluplných kontextech v učení a životě.“

Zkoušky z fyziky a chemie z nedávné zkoušky byly také vysoce hodnoceny mnoha učiteli středních škol, a to jak pro jejich vhodnost, tak pro změnu cílů hodnocení.

I u matematických úloh, které jsou co do obtížnosti kontroverzní, někteří učitelé vysoce oceňují skutečnost, že „úlohy nejen testují teoretické znalosti a čistě matematické řešitelské dovednosti, ale také staví studenty do situací blízkých reálnému životu, jako je aplikace pro správu reklamních zpráv v telefonech, množství zbytkových léčiv ve vodě v akvakulturním průmyslu, matematické modelování při pozorování pohybu objektu v prostoru, optimalizační úlohy v ekonomii nebo úlohy na výpočet objemu dekorativního předmětu“.

„Vzhledem k letošnímu směřování maturitních zkoušek, konkrétně z chemie, si myslím, že učitelé středních škol pochopí, co by měli dělat a jak změnit své výukové metody,“ řekl pan Vu Quoc Trung.

Racionalita testu je velmi důležitá.

Mnoho učitelů angličtiny a matematiky na středních školách se při diskusi o letošní matematické zkoušce shodlo, že zkouška byla obtížná.

Pan Nguyen Minh Tuan z Pedagogické fakulty Hanojské národní univerzity se k této otázce vyjádřil takto: Mnoho studentů shledalo matematické otázky zvláštními a šokujícími, možná proto, že nebyli obeznámeni s novými formáty testů s výběrem odpovědí.

Kromě toho některé otázky, ačkoli matematická povaha není ve srovnání s probíraným obsahem nová, mají novou formu. To ukazuje, že metody výuky a učení se musí neustále měnit. Pan Tuan však také uvedl, že test z matematiky obsahuje některé obtížné otázky, se kterými by se běžní studenti potýkali, ale tato míra není vysoká.

„Abychom co nejpřesněji posoudili, jak obtížnost zkoušky ovlivňuje kandidáty, musíme počkat, až budou k dispozici výsledky zkoušky a analýza spektra skóre. Pokud výsledky zkoušky ukazují, že procento kandidátů s nadprůměrným skóre je nízké, dokazuje to, že zkouška byla obtížnější než průměrná úroveň středoškoláků,“ podělil se o svůj názor matematický expert.

Tento expert také uvedl: Důležitá je přiměřenost (s ohledem na cíle a předměty zkoušky) této zkoušky. Vytváření dobrých otázek není pro tvůrce testů obtížné, ale jejich vytváření způsobem, který je vhodný pro schopnosti žáků, ale zároveň dostatečně pozitivní na to, aby měl pozitivní dopad na výuku a učení ve všeobecném vzdělávání, je obtížné. A pokud je zkouška (na základě výsledků zkoušky) vyhodnocena jako obtížná, je třeba zvážit dva faktory. Zaprvé je odpovědnost tvůrce testu a zadruhé odpovědnost učitelů a studentů.

Paní Nguyen Thi Thu Anh, členka Národní rady pro vzdělávání a rozvoj lidských zdrojů Vietnamu, vyjádřila svůj názor: „Podporuji inovaci letošní zkoušky. Program všeobecného vzdělávání pro rok 2018 byl vytvořen s cílem rozvíjet vlastnosti a schopnosti studentů, takže zkouška musí být sestavena v souladu s cílem posoudit schopnosti studentů.“

Inovace ve způsobu, jakým jsou otázky stanoveny v maturitních zkouškách v roce 2025, povede k pozitivním změnám a podpoří inovace ve výuce, testování a metodách hodnocení ve školách.

Paní Thu Anh však také zdůraznila, že přiměřenost a vhodnost zkoušky pro studenty si zaslouží zvláštní pozornost, zejména u zkoušky, která je zároveň maturitní i přijímací zkouškou na univerzitu.

„Doufám, že učitelé středních škol, kteří se účastní zkušební komise, budou směle přispívat svými názory na vhodnost otázek vzhledem ke skutečné úrovni studentů. ‚Obtížnost‘ nebo ‚novost‘ zkoušky se může postupně zvyšovat, ale musí být na úrovni, která motivuje učitele i studenty, ne se stane tlakem,“ řekla.

Učitelé instruují kandidáty v místě konání zkoušek na střední škole Lak (Dak Lak), jak obdržet zkušební karty - Foto: Minh Phuong

Stabilizujte matici zkoušky

Pan Vu Quoc Trung se domnívá, že Ministerstvo školství a odborné přípravy musí v příštích maturitních zkouškách stabilizovat složení zkoušek (s předměty, jejichž přiměřenost byla testována z minulé zkoušky). Je nutné zachovat a rozšířit otázky týkající se experimentů a reality, otázky musí úzce sledovat požadavky, kterých má být dosaženo, a zaměřit se na posouzení jednotlivých složek kompetencí.

Spolu s tím musí podle pana Trunga střední školy i nadále měnit způsob, jakým organizují výuku, a hodnotit tento proces tak, aby přesně odpovídal požadavkům stanoveným v učebních osnovách daného předmětu.

Diverzifikace výukových metod je přiměřená požadavkům, protože schopnosti studentů se formují a rozvíjejí pouze prostřednictvím výukových aktivit (zkušenosti ve třídě prostřednictvím vzdělávacích aktivit, reálný život, v laboratořích, v továrnách, podnicích, na poli, výzkumná činnost...).

Hodnocení studentů musí být také rozmanité a musí kombinovat pravidelné hodnocení (prostřednictvím výukových aktivit, od interakcí ve třídě, prezentací, výzkumných produktů, experimentů, osobního hodnocení, hodnocení vrstevníků) studentů v kombinaci s periodickým hodnocením (v polovině semestru, závěrečným).

„Propojení praxe s výukou a pečlivé dodržování požadavků stanovených v učebních osnovách pomáhá studentům rozvíjet jejich schopnosti a je také cestou, která jim pomáhá získat sebevědomí a dosáhnout lepších výsledků u maturitních zkoušek,“ řekl pan Trung.

Jasná orientace v hodnocení kapacit

Pan Huynh Thanh Phu – ředitel střední školy Bui Thi Xuan v Ho Či Minově Městě – k tomu uvedl: „V první řadě nelze popřít, že struktura letošní zkoušky jasně ukazuje zaměření na hodnocení schopností spíše než na reprodukci znalostí.“

Testové otázky jsou navrženy ve třídílné struktuře, která odpovídá třem úrovním rozpoznávání – porozumění, aplikace a vysoká aplikace. Tento přístup vyžaduje, aby si studenti nejen zapamatovali, ale také hluboce porozuměli, analyzovali, argumentovali a řešili problémy – což jsou klíčové kompetence, na které program pro rok 2018 klade důraz.

Praktické otázky jsou vylepšeny, což přispívá ke stimulaci kreativního myšlení a propojení studentů se životem a zároveň postupně eliminuje situaci mechanického učení se naspaměti a memorování, které je po mnoho let chronickou nemocí ve vzdělávání.

Pan Phu uvedl, že letošní maturitní zkoušky jsou silným impulsem k podpoře inovací ve výuce a učení na všeobecně vzdělávacích školách. Ministerstvo školství a odborné přípravy v uplynulých letech důsledně zavádělo Program všeobecného vzdělávání pro rok 2018 se zaměřením na rozvoj kvalit a schopností žáků prostřednictvím aktivních vyučovacích metod a rozmanitého a věcného hodnocení.

Letošní zkouška je jasným posunem, který demonstruje tohoto ducha – už žádný prostor pro mechanické učení, ale podpora myšlení, kreativity a schopnosti aplikovat znalosti v praxi.

V rozhovoru s Tuoi Trem úředník z odboru školství a odborné přípravy Ho Či Minova města poznamenal: „Mnoho kandidátů a učitelů uvedlo, že zkoušky z matematiky a angličtiny byly příliš obtížné, obsah nebyl v učebnicích, kandidáti zkoušce nerozuměli a nebyli schopni číst a rozumět otázkám, které se ve zkoušce objevily...“

To dokázalo, že nový program, nové metody výuky, ale metoda výuky části učitelů je stále stará (tj. předávání obsahu). A výsledkem je, že studenti neumí vyřešit otázky ze zkoušky.

„Obsah zkoušky je navržen tak, aby se získané znalosti aplikovaly k řešení praktických problémů, takže kromě zvládnutí základních znalostí je třeba studenty také proškolit v tom, jak znalosti analyzovat, syntetizovat a aplikovat. To je práce, kterou musí učitelé vykonávat při zavádění nového programu z roku 2018,“ potvrdil úředník z ministerstva školství a odborné přípravy Ho Či Minova Města.

Podobně pan Le Minh Chau – zástupce vedoucího katedry angličtiny na střední škole Le Hong Phong pro nadané v Ho Či Minově Městě – připustil: „Je pravda, že letošní zkouška z angličtiny byla pro některé kandidáty trochu moc. Kdyby byla úroveň slovní zásoby o něco nižší, kandidáti by byli nadšenější a 10 bodů za angličtinu by bylo vyšší.“

Test však kandidátům ztěžuje získání 9 nebo 10 bodů, ale pokud si danou látku prostudují a pochopí a vědí, jak znalosti aplikovat v praxi, mohou na průměrné úrovni dosáhnout 4–6 bodů k absolvování střední školy. Pouze kandidáti, kteří se učí starým způsobem, memorují si a učí se test dělat „triky“, ho rozhodně nezvládnou.

Rozhodně „změňte cestu“

„Ponaučení z maturitních zkoušek v roce 2025 je, že management musí školy řídit silněji, aby se mohly „vymanit ze zaběhnutých kolejí“. Učitelé musí radikálně změnit metody výuky, diverzifikovat formy hodnocení, naučit studenty číst a rozumět otevřeným materiálům a rozvíjet jejich schopnosti. Studenti se musí proaktivně učit a rozvíjet své schopnosti.“

„V současném období rychlého rozvoje technologií neměnné metody výuky a učení nejenže stagnují vzdělávání. Navíc budoucí pracovní síla nebude schopna uspokojit potřeby doby,“ potvrdil úředník z ministerstva školství a odborné přípravy Ho Či Minova Města.

Vytvořte prostředí, které podporuje inovace ve výuce a učení

Podle paní Thu Anh budou výsledky letošní maturitní zkoušky důležitým základem pro úpravu a posílení odborného vedení ve výukové činnosti na středních školách.

Kromě budování efektivnějšího mechanismu profesionálního řízení je podle expertů nutné vytvořit podpůrné prostředí se všemi nezbytnými podmínkami, které by učitele a studenty povzbudilo k proaktivní inovaci metod výuky a učení.

Neměla by existovat žádná zkouška 2 v 1.

Kandidáti v místě konání zkoušek na střední škole Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoj) kontrolují a vyplňují osobní údaje ve zkušební místnosti - Foto: NAM TRAN

Ve skutečnosti cíl „dva v jednom“ u maturitních zkoušek – jak pro absolvování, tak pro přijetí na univerzitu – odhalil mnoho let nepřiměřenosti. Maturitní zkouška musí zajistit obecné standardy výstupů středních škol, zatímco přijímání na univerzitu potřebuje samostatný mechanismus hodnocení, vhodný pro specifické charakteristiky každého oboru a každé školy.

Snaha sloučit dva cíle do jedné zkoušky neúmyslně snižuje hodnotu obou, což způsobuje zmatek v orientaci studentů na učení a orientaci školy na organizaci výuky.

Stejně jako u nedávné zkoušky, kdy otázky měly vysokou úroveň diferenciace, aby sloužily účelu přijetí na univerzitu, pokročilý, aplikovaný a interdisciplinární obsah, který byl začleněn, překročil minimální úroveň požadovanou pro maturitní zkoušku. To neúmyslně vytvořilo tlak na studenty středních škol a vedlo k mentalitě honu za přípravou na zkoušky a dodatečným studiem. Proto je nutné otevřeně uznat, že slogan „studujte to, co projdete“ nelze aplikovat na zkoušku, jejíž cíl je stále nejednoznačný.

Ministerstvo školství a odborné přípravy učinilo pozoruhodný krok vpřed, pokud jde o techniky kladení otázek a orientaci na hodnocení, ale abychom mohli skutečně inovovat, musíme odvážně oddělit cíle. Teprve pak bude výuka, učení a testování skutečně synchronizované, nebudou vnucovány slogany, ale vytvoří poctivé a vědecké vzdělávání a rozvinou udržitelné kapacity pro mladou generaci.

Pan Huynh Thanh Phu (ředitel střední školy Bui Thi Xuan, Ho Či Minovo Město)

Zpět k tématu

VINH HA - HOANG HUONG

Zdroj: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm