Inovace ve vzdělávání se netýkají jen inovací v učebnicích...

V rozhovoru pro The World a Vietnam Newspaper Dr. Nguyen Thi Ngoc Minh, lektor na Hanojské pedagogické univerzitě, uvedl, že politika jednoho programu, mnoha učebnic a „socializace“ učebnic již neomezuje kreativitu učitelů a studentů.

Dr. Nguyen Thi Ngoc Minh se domnívá, že koncept jednoho kurikula a mnoha učebnic vytvořil podmínky pro kreativitu učitelů ve výuce. (Foto: NVCC)

Co si myslíte o politice jednoho programu, mnoha učebnic v posledních letech?

Pamatuji si dobu, kdy se můj nejstarší syn připravoval na přijímací zkoušky na střední školu, dalo by se říci, že zkoušky byly nejtěžší. Říkal: „Víš, mami, já se nedokážu naučit tvou literaturu. Musím se pětkrát znovu naučit báseň ‚Kuchyňský oheň‘. Tak se nudím.“ Patřil ke generaci studentů, kteří se stále museli učit podle starých osnov a učebnic.

Literatura – předmět, který by měl studenty vybavit schopností ocenit literaturu, schopností představovat si a tvořit a schopností upřímně vyjadřovat své myšlenky. Nicméně jsem v průběhu 9. třídy studoval a opakoval jen asi tucet děl z učebnice na zkoušky. A studium zde znamená učit se nazpaměť osnovy a vzorové eseje, abych zvládl test, aniž bych unikl jakékoli myšlenky.

Před několika lety, když jsem jel do jedné lokality poskytovat odbornou přípravu, slyšel jsem učitele, jak si stěžují, že každý kreativní učitel musí učit podle osnov, bez ohledu na to, zda se studenti dokáží učit rychle nebo pomalu, jinak by byli napomenuti a pokáráni. Protože zkouška testovala pouze několik prací z učebnice, aby se zajistilo, že studenti získají vysoké a vyrovnané skóre, nejbezpečnějším způsobem bylo stále naučit se osnovu a ukázkové eseje zapamatovat.

Důsledkem tohoto způsobu studia a skládání zkoušek je, že po absolvování střední školy studenti neznají nic víc než Chi Pheo, Vo Bei ... známá díla z učebnic. Nemají dovednosti číst a rozumět ani jednoduchému textu, nemají dovednosti psát to, co si skutečně myslí, ale umí jen opisovat. Literatura, dějepis, zeměpis jsou považovány za předměty k memorování, ale po zkoušce se zdá, že studenti... všechno zapomínají. Při výuce na univerzitě jsme to my, kdo cítí nedostatky všeobecného vzdělávání jasněji než kdokoli jiný.

Politika jednoho programu, mnoha učebnic a „socializace“ učebnic činí učebnice nezávaznými pro učitele a studenty. Učitelé si totiž mohou sami určovat rytmus učení, cíle lekcí a učební materiály, které jsou pro jejich studenty nejvhodnější...

Znamená to, že politika reformy všeobecného vzdělávání je důležitým bodem obratu k uvolnění kreativity všeobecného vzdělávání? Jak tedy tato politika ve skutečnosti ovlivnila učitele?

Lze říci, že politika reformy všeobecného vzdělávání také povzbuzuje školy k vytváření vlastních školních vzdělávacích plánů v souladu s cíli školy. Možnost odvolávat se na mnoho sad učebnic současně nutí učitele zlepšovat své odborné schopnosti a procvičovat si analytické a kritické myšlení.

Toto je jedna z nesmírně důležitých a nezbytných lidských schopností v době, kdy se umělá inteligence rozvíjí neuvěřitelným tempem. Pokud bude tato politika důsledně, důkladně a kvalitativně zaváděna, vzdělávání jistě dosáhne průlomů.

Zejména pro předmět literatura je velmi důležitým krokem vpřed oficiální dopis Ministerstva školství a odborné přípravy č. 3175, který má vést k inovacím v oblasti výuky a hodnocení. Požadavek, aby hodnotící otázky nepatří do děl, která se objevila v učebnicích (v jakékoli učebniční sérii), pokud bude implementován skutečně seriózním a vědeckým způsobem, eliminuje situaci mechanického učení se a memorování vzorových textů.

Odtud povzbuzujte učitele ke kreativitě a ke změně jejich výukových metod, aby si studenti mohli rozvíjet schopnost aplikovat nabyté znalosti a dovednosti k řešení nových situací.

Oddaní a skutečně dobří učitelé se rozhodnou dělat to, co je pro jejich studenty nejlepší. (Foto: NVCC)

To znamená, že všeobecné vzdělávání postupně odstraňuje „železnou obruč“, která dlouhodobě dusí kreativitu učitelů i studentů?

Ano, učitelé si mohou vybrat, co je pro jejich studenty nejlepší. Zkoušky nejsou vázány na učebnice. Myslím, že tohle je správný směr.

Učitelé, kteří jsou kreativní, mají solidní znalosti a jsou pro svou práci zapálení, jsou touto politikou skutečně nadšení. Ve skutečnosti, před dvaceti až třiceti lety, kdy jsme ještě chodili na střední školu, ve specializovaných školách nebyli učitelé vázáni učebnicemi. Zkušební otázky v soutěžích pro nadané studenty se netýkaly jen prací v učebnicích.

Takže jsme hodně četli a mohli jsme si psát, co si myslíme. Opravdu oddaní a dobří učitelé se rozhodli dělat to, co bylo pro jejich studenty nejlepší.

Pokud se vrátíme k jednomu programu a jedné učebnici, jaké to podle vás bude mít důsledky pro kvalitu výuky a vzdělávání?

Největším problémem reformy vzdělávání je, jak vyškolit a rekvalifikovat učitele, aby se přizpůsobili novým programům, učebnicím a mechanismům hodnocení. Jak změnit způsob řízení a fungování vzdělávacího systému, aby se uvolnila kreativita učitelů.

Jako školitel učitelů chápu nevýhody a obtíže, s nimiž se učitelé setkávají při zavádění nových programů a učebnic. Proto bychom podle mého názoru měli zvážit návrat k jednomu programu, jedné učebnici a požádat ministerstvo školství a odborné přípravy o vytvoření jednotné sady učebnic. Protože to „zničí“ úsilí celého vzdělávacího sektoru za posledních mnoho let.

Takže jaké je zde řešení?

Podle mého názoru je v současné době úkolem vzdělávacího sektoru podporovat a posilovat učitele, aby měli motivaci a schopnost přizpůsobit se novým věcem. Vytvořit důstojný mechanismus odměňování a pracovní prostředí, které podporuje kreativitu. Zároveň vybavit učitele chybějícími znalostmi psychologie, pedagogiky a odbornými znalostmi. Kromě toho neustále testovat a vylepšovat metody testování a hodnocení, aby nejen přesně měřily studenty, ale také motivovaly celý proces výuky a učení.

Vzdělávací sektor musí stále plnit mnoho závažných a důležitých povinností, aby mohly být vzdělávací inovace prováděny důkladně, protože inovace jsou vždy obtížné a ze starých a zastaralých hledisek čelí mnoha překážkám.

Inovace ve vzdělávání se netýká jen inovací učebnic, ale systematické změny všech prvků a procesů, zúčastněných stran od učitelů, studentů až po manažery a rodiče. Něco nového nelze vytvořit okamžitě, ale vyžaduje proces zkoumání, testování, vylepšování a zdokonalování, takže výsledků nelze dosáhnout přes noc.

Děkuju!

Zdroj