V kontextu rychle se měnícího světa s technologickou revolucí a umělou inteligencí (AI) čelí vzdělávání – považované za „nejvyšší národní politiku“ – nebývalým výzvám. Vietnam, jehož cílem je stát se do poloviny 21. století rozvinutou zemí, nemůže tohoto cíle dosáhnout, aniž by znovu zavedl své myšlení o vzdělávání směrem ke strategii, integraci a moderní správě věcí veřejných.

Návrh dokumentu 14. sjezdu strany upozornil: „Zavádění zásadních a komplexních inovací ve vzdělávání a odborné přípravě dosud neprobíhá synchronně, postrádá systematičnost a je stále matoucí. Zavádění socializace ve vzdělávání a odborné přípravě vykazuje známky odchylek. Kvalita vzdělávání a odborné přípravy, zejména vzdělávání v oblasti vlastností, osobnosti, profese a vysokoškolského vzdělávání, se zlepšuje pomalu. Vzdělávání a odborná příprava v odlehlých, izolovaných oblastech a oblastech s etnickými menšinami stále čelí mnoha obtížím; režim a politika pro učitele jsou stále nedostatečné.“

Tyto upřímné komentáře ukazují odhodlání podívat se pravdě přímo do očí a poukazují na potřebu přejít od „lokálních inovací“ k inovacím v myšlení a strategickém řízení.

Propojení vzdělávání s osudem národa

Země se bez strategické vize pro lidi daleko nedostane. Po mnoho let se o vietnamském vzdělávání často hovoří s velkými cíli, ale chybí mu důslednost v jeho realizaci. Každý semestr, každá lokalita a dokonce i každá škola má své vlastní „projekty“, které se někdy překrývají a jsou krátkodobé. Od změn v předmětech vzdělávacího programu až po formu zkoušek, testů a hodnocení, které postrádají stabilitu, jsou studenti pasivní a školy čelí obtížím, když jsou svázány rigidními mechanismy a požadavky na autonomii v inovacích. To vede k realitě: vzdělávání není ve skutečnosti spojeno s osudem národa a nebylo plánováno jako strategie udržitelného rozvoje.

Země s vyspělými vzdělávacími systémy, jako je Finsko, Japonsko nebo Singapur, mají vizi, která se rozprostírá na desetiletí, s humanistickou filozofií, zaměřenou na lidi a konkretizovanou stabilním a synchronním politickým systémem. Vietnamské vzdělávání potřebuje nové strategické myšlení – vnímat vzdělávání nejen jako záležitost průmyslu, ale také jako národní odpovědnost; nejen jako „učení písmen“, ale jako investici do národní konkurenceschopnosti. Musíme jasně definovat: vzdělávání Vietnamců pro 21. století je vzděláváním globálních občanů, kteří se dokáží integrovat a být kreativní, ale zároveň si zachovávají národní identitu.

W-středoškolské zkoušky, vzdělávání 4 (1).jpg
Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025. Foto: Thach Thao

Silná integrace v globální konkurenci

Vzdělávací integrace se netýká jen studia v zahraničí nebo mezinárodní spolupráce. Je to proces standardizace a modernizace vzdělávacího systému podle mezinárodních standardů, přičemž je stále respektován specifický stav Vietnamu. V posledních letech jsme byli svědky toho, jak mnoho univerzit, středních a dokonce i základních škol zavádí do své výuky mezinárodní programy. Tato integrace je však stále pouze formalitou a nepřinesla zásadní změnu kvality.

Svět mezitím vstupuje do období tvrdé konkurence o vysoce kvalitní lidské zdroje. Pokud se Vietnam rychle neintegruje, vzdělávání bude zaostávat nejen ve znalostní přípravě, ale také ve formování tvůrčích schopností, kritického myšlení a adaptability – vlastností, které globální trh práce vyžaduje.

Posílení postavení občanů, spojené s efektivitou

Jedním z největších úzkých hrdel v dnešním vzdělávání je centralizovaný a nepružný mechanismus řízení. Veřejné školy jsou často vázány řadou předpisů týkajících se organizace, personálu a financí, což ředitelům škol ztěžuje proaktivní fungování. Systém se stále zaměřuje více na „řízení“ než na „administrativu“. Učitelé jsou pod velkým tlakem: záznamy, knihy, hodnocení a soutěže mimo školu, a zároveň mají jen malou příležitost podílet se na plánování a reálném inovačním procesu. Rodiče se obávají, že školy jsou příliš administrativní a postrádají kreativitu; studenti mají pocit, že jejich učení postrádá inspiraci a spojení s realitou.

Světový trend se mezitím silně posouvá směrem k posilování vzdělávacích institucí a k pojetí škol jako „autonomních vzdělávacích jednotek“ odpovědných za kvalitu výstupů. Autonomie neznamená laxnost, ale spíše posílení spojené s odpovědností. Bez moderního modelu správy a řízení – propojujícího autoritu, odpovědnost a efektivitu – zůstane veškeré úsilí o inovace povrchní.

Přesná kontrola výstupu: Připojeno, ale ne uvolněné

Moderní vzdělávání nemůže být „uzavřené“, ale musí se řídit otevřeným modelem – flexibilním, propojeným mezi úrovněmi vzdělávání, mezi akademickými pracovníky a profesemi, mezi školami a společností. Otevřenost však musí jít ruku v ruce s kontrolou kvality v „konečném uzlu“: výstupu.

Ve skutečnosti mnoho škol, včetně univerzit, stále honí výsledky přijímacího řízení. Studenti mohou snadno projít jednotlivými stupni vzdělávání, ale jejich skutečné schopnosti nejsou ověřovány.

To ukazuje, že vzdělávání potřebuje standardizovaný, transparentní a konzistentní systém hodnocení, který nejen měří znalosti, ale také hodnotí schopnosti, vlastnosti a aplikační schopnosti. Tento model byl úspěšně aplikován v mnoha zemích, kde jsou certifikáty, odborná způsobilost a výsledky učení posuzovány nezávisle – čímž se vytváří mechanismus důvěry mezi školami, studenty a společností.

Překonání „úzkého hrdla“ s novou vizí

Vietnamské vzdělávání čelí době volby: buď pokračovat v malých úpravách, nebo odvážně vstoupit do průlomové fáze rozvoje s novou vizí a národním strategickým myšlením. „Úzká místa“, která přetrvávají po mnoho let: od náročných osnov, rigidních mechanismů řízení, nedostatku kvalitních učitelů až po regionální nerovnost, to vše bylo jasně identifikováno. Co nám však chybí, není řešení, ale vize, která se odváží jít až do konce, odváží se zásadně změnit.

Příběh reformy vzdělávání je často jako „záplatování staré košile novou nití“. Každý rok se objevují směrnice a projekty, ale jen málo politik je zaváděno nepřetržitě dostatečně dlouho, aby přineslo udržitelné výsledky.

Na místní úrovni se mnoho škol zabývá dvěma úkoly současně: učit studenty znalosti a zároveň „běhat“ za záznamy, plány a zprávami. V odlehlých oblastech musí učitelé stále učit ve třídách bez elektřiny a internetu, zatímco ve městě jsou studenti pod tlakem, aby skládali zkoušky, navštěvovali hodiny navíc a formálně „běhali za mezinárodními standardy“. Nadměrná digitální transformace, která postrádá konzistenci, místo aby učitelům pomohla ušetřit čas a soustředit se na svou odbornost, se pro školy stala přítěží.

Tyto problémy nelze vyřešit pouze technickými úpravami. Potřebujeme systémovou vizi, kde je vzdělávání vnímáno jako hodnotový řetězec – od filozofie, kurikula, personálu až po finanční a administrativní mechanismy. Pokud vzdělávací filozofie zůstane vágní, pokud učitelé nemají důvěru, pokud jsou studenti stále považováni za „objekty komunikace“ spíše než za kreativní subjekty, pak bez ohledu na to, kolikrát budeme inovovat, se stále vrátíme k výchozímu bodu.

Nová vize vietnamského vzdělávání se musí zaměřit na rozvoj Vietnamců, kteří jsou soběstační, kreativní a schopní globální integrace. Takové vzdělávání nejen učí „co“, ale také trénuje „jak se učit“, „jak myslet“ a „jak žít“. Není uzavřeno ve čtyřech zdích školy, ale rozšiřuje se do komunity, společnosti a podniků – kde se celoživotní vzdělávání stává způsobem života lidí.

Očekává se, že 14. sjezd strany otevře příležitosti k naplnění této vize. Pokud bude vzdělávání postaveno do centra strategie národního rozvoje, budou všechny oblasti od ekonomiky , vědy, kultury až po národní obranu poháněny vysoce kvalitními lidskými zdroji. Vzdělání není jen základem, ale také hnací silou aspirace na moc.

„Reforma maturitních a univerzitních zkoušek směrem ke snížení počtu zkoušek a zvýšení hodnocení v průběhu celého studia.“ Návrh politické zprávy 14. sjezdu strany zdůraznil: Budování moderního národního vzdělávání je naléhavým požadavkem národního rozvoje, protože školí vysoce kvalitní lidské zdroje, zlepšuje konkurenceschopnost a podporuje inovace.

Zdroj: https://vietnamnet.vn/giao-duc-can-tu-duy-chien-luoc-va-quan-tri-hien-dai-de-vuot-qua-diem-nghen-2459646.html