Co říkají učitelé o celostátní zkoušce vynikajících studentů z literatury?

Giáo viên nói gì về đề thi học sinh giỏi quốc gia môn ngữ văn?- Ảnh 1. — Celostátní zkouška pro vynikající studenty z literatury 2024

Zkouška pro nadané studenty z literatury má tedy 2 otázky a bodovací stupnice je 20. Obsah je následující:

Otázka 1. Společenský komentář (8,0 bodů)

Mělo by být prožívání – zaznamenávání – okamžité sdílení na sociálních sítích způsobem, jak v dnešní době potvrdit hodnotu mladých lidí?

Otázka 2. Literární esej (12,0 bodů)

„Velká mistrovská díla jsou nadčasová; každá generace je interpretuje po svém: to znamená, že čtenáři v nich nacházejí něco, co osvětluje aspekt jejich zkušenosti. Pokud je však dílo nadčasové, neznamená to, že nemá původní význam, nebo že autorův záměr není kritériem tohoto původního významu. Nadčasový je jeho význam, jeho relevance mimo kontext, ve kterém se objevuje.“

S ohledem na Vaše znalosti a literární zkušenosti, prosím, předložte své myšlenky k výše uvedenému názoru.

Zkouška je těžce zaměřená na literaturu, postrádá nádech literárního života.

Pokud jde o výše uvedený obsah zkoušky pro nadané žáky, učitel Do Duc Anh ze střední školy Bui Thi Xuan (1. obvod, Ho Či Minovo Město) usoudil, že dva požadavky na dvě otázky ve zkoušce pro nadané žáky se příliš lišily.

Učitel Duc Anh poznamenal: „Otázka na sociální argumentaci je příliš lehká, určená pro test pro žáky desátých a jedenáctých ročníků, nehodná národní zkoušky pro vynikající studenty. Co se týče otázky na literární argumentaci, slova jsou abstraktní, zdánlivě těžká, velká a nekonečná.“

Podle pana Duc Anha se tato literární zkouška silně zaměřuje na literaturu a postrádá nádech literárního života.

Dobrý test, vysoká diferenciace

Mistr Phan The Hoai, který vyučuje literaturu v okrese Binh Tan (HCMC), mezitím poznamenal: „Otázka sociální argumentace nastoluje velmi praktickou záležitost, blízkou dnešnímu životu, včetně mládeže: zkušenost – zaznamenat – okamžitě sdílet na sociálních sítích. Toto je otevřená otázka, kandidáti mohou svobodně vyjádřit své vlastní názory, pokud jsou argumenty přesvědčivé.“

V otázce literární eseje mistr Hoai poznamenal, že otázka byla poněkud záludná a akademická. Kandidáti si ji museli pečlivě přečíst, aby rozluštili její obsah o roli čtenářů při přijímání literatury. Mistr Hoai to označil za dobrou, obtížnou, hodnotnou a vysoce utajovanou zkušební otázku.

Mistr Nguyen Phuoc Bao Khoi, přednášející na Fakultě literatury Pedagogické univerzity v Ho Či Minově Městě, uvedl, že test byl dobrý, vysoce diferencovaný a splňoval požadavky pro výběr vynikajících národních studentů. Je vidět, že spojení, i když ne zcela jasné, mezi oběma otázkami je založeno na osobní zkušenosti a pohledu na tuto problematiku ve vztahu k technologické společnosti, v kruhu interakce a spojení s autorem a textem.

Podle mistra Khoi je zavádění zkušebních otázek v souladu s trendem propojení s tematickou osou přístup, který byl zaveden od školního roku 2021-2022, a je zcela v souladu s inovací literárního programu a učebnic po roce 2018, a to i přesto, že se jedná o zkušební otázky sloužící poslednímu roku implementace literárního programu z roku 2006. „Z toho dále potvrzujeme velmi dobrou schopnost tvůrce otázek aktualizovat skutečný proces života a současnou situaci ve výuce literatury,“ zdůraznil mistr Khoi.

Podle mistra Khoiho je v literární argumentaci první dobrou věcí na tvůrci otázky to, že si vybral hodnotné hodnocení z velmi dobrého, ale obtížně čitelného/pochopitelného díla. Druhou dobrou věcí na testu je, že toto hodnocení jasně ukazuje vysokou diferenciaci při dotazování na nápady, rozvíjení myšlenek a shrnutí myšlenek dobrých studentů. Volba zaměření spočívá v identifikaci mistrovského díla z procesu vytváření významu textu jak na straně autora, tak čtenáře, ve vztahu mezi významem textu a referenčními oblastmi, s historickým a sociálním kontextem, test již není snadno odhalitelným literárněteoretickým problémem, ale vyžaduje schopnost zpracovávat, analyzovat, vysvětlovat, propojovat a rozšiřovat okraj informací prezentovaných v otázce. Tento proces se vyhýbá mechanickému učení se při pouhém osvojení znalostí literární teorie nebo učení se fantazii při spojování s moderními přístupy, které jsou pro studenty středních škol příliš. Zkušební otázky, které se ponořují do podstaty literatury, probouzejí široký pohled na objekt a chápou roli subjektu, jsou samy o sobě úrodnou půdou, ale zároveň velmi selektivní ve výběru rukou k prozkoumání a odhalení mnoha skrytých hodnot v nich.

V otázce sociální argumentace způsob formulování problému překonal omezení zkoušky po mnoho let, kdy se požadavek na argumentaci postupně vzdaloval od otázek, které byly stále smysluplné, ale nebyly vhodné pro daný věk nebo se začínaly stávat klišé. Proces „potvrzování hodnoty“ každého jednotlivce je spojen s orientací „zažít – zaznamenat – okamžitě sdílet na sociálních sítích“, přičemž volby kladou přímo na potřebu vyjádřit se, touhu silně a velmi sebevědomě prosadit své ego mladých lidí.

Podle mistra Khoi se jedná o žhavou zkoušku s dechem reality, blízkou mysli, takže vytváří příležitost pro studenty, aby projevili své typické ego raného mládí, aby nechali promluvit své vlastní názory a potvrdili své vlastní směřování a individuální cesty se silnou identitou. Dvoustranná povaha sociálních sítí je také něco, co musí studenti zvážit při procesu rekontemplace a výběru způsobu vyjádření své osobnosti. Hlouběji se zamýšlí nad tím, vytvořila osoba, která zkoušku psala, překrývající se možnosti, jako například „spěch - pomalu, okázale na povrchu - usazující se v hloubce, okamžitá hodnota - udržitelná hodnota, závislý na digitální společnosti - nezávislý na technologiích“, aby vytvořil stimulující výkon (a výzvy) pro studenty? I to je způsob, jak pomoci zkoušce potvrdit její hodnotu.

Zdrojový odkaz