Studuj dobře, dařilo se ti, ale stále máš nízký příjem a opačný problém u vysokoškolského vzdělání

(Dan Tri) - Každý rok méně než 5 % studentů lékařských fakult promuje s vyznamenáním. Lékaři, kteří absolvují náročný šestiletý výcvikový proces, však mají často nižší nástupní příjmy než ti se čtyřletým titulem z ekonomie.

V roce 2025 absolvovalo Hanojskou lékařskou univerzitu s vyznamenáním 46 z 1 070 studentů, což představuje 4,3 %. Na Univerzitě zahraničního obchodu dosáhlo vyznamenání a vynikajících známek téměř 80 % z 1 300 studentů, kteří v dubnu absolvovali studium. Podobně Národní ekonomická univerzita zaznamenala, že letos dosáhla vyznamenání polovina ze svých 4 610 studentů.

Tato „výmluvná čísla“ ukázala nerovnováhu ve výstupních standardech mezi jednotlivými sektory vzdělávání v systému univerzitního vzdělávání v posledních letech.

Standardní skóre pro studium medicíny se obvykle pohybuje v rozmezí 17 až 28 bodů, což patří mezi školy s nejvyšším standardem skóre v každé přijímací sezóně. Lékařský obor je také známý svým náročným a náročným kurikulem. Studenti musí studovat 4–6 let, získat obrovské množství znalostí a absolvovat nepřetržitou klinickou praxi v nemocnici.

Hodnocení v lékařském oboru je velmi přísné a vyžaduje, aby studenti byli všestranní, dobří v teorii i v praxi. Tento přísný standard hodnocení je zároveň tlakem i zárukou kvality lékařského titulu každého studenta medicíny.

Studenti Hanojské lékařské univerzity na promoci v roce 2025 (Foto: HMU).

Studenti ekonomických škol se mezitím řídí flexibilnějšími metodami hodnocení. Pokud výsledky testů nejsou vysoké, mohou si tyto body kompletně dohnat skupinovými úkoly, esejemi, body za docházku...

Většina vzdělávacího procesu v prvních třech letech však neobsahuje praktické metody hodnocení. Vzdělávací program je převážně teoretický a chybí mu propojení s podniky, aby studenti mohli prokázat svou schopnost aplikovat znalosti k řešení praktických problémů.

V důsledku toho mají studenti velmi dobrý přepis známek, ale mohou mít slabé dovednosti a náborová společnost je stále musí rekvalifikovat.

Dalším důvodem vysoké míry absolvování mnoha ekonomických škol je konkurence v přijímacím řízení a propagace značky. Mnoho škol má tendenci „zkrášlovat“ výsledky vytvářením snadných standardů hodnocení, které se ve skutečnosti neblíží realitě a požadavkům trhu práce. To neúmyslně vytváří mentalitu studia za účelem získání titulu, spíše než studia za účelem získání schopností.

Ještě nebezpečnější je, že se na některých místech objevily negativní jevy, jako je „žádání o body, běhání za body“ a „kupování titulů“. Když skóre přestane odrážet realitu, společnost ztratí důvěru v tituly a skuteční studenti budou trpět.

Také při srovnání studentů medicíny a studentů ekonomie není těžké vidět nerovnováhu v politikách léčby a hodnocení hodnoty práce prostřednictvím vyplácení mezd.

Dobrý lékař musí studovat 6–9 let, neúnavně praktikovat, snášet tlaky života a smrti, mít vysoké školné, ale skromný nástupní plat, a to i při práci v soukromých nemocnicích.

Bakalářský titul v oboru ekonomie mezitím trvá studium pouze 4 roky, promuje dříve a má počáteční příjem „dvouciferný“ nebo i vyšší, pokud má student dobré schopnosti.

To vytváří nesoulad mezi kvalifikací, schopnostmi, náklady na vzdělávání a příjmy. Skutečná kvalifikace, vysoké schopnosti a velké investice do vzdělávání nemusí nutně znamenat odpovídajícím způsobem vysoký příjem. Trh práce má své vlastní důvody pro vyplácení mezd, které jsou „nesynchronizované“ s procesem vzdělávání, a tím odrazují studenty od skutečného studia, skládání skutečných zkoušek a skutečné práce.

Z těchto důvodů by nadcházející reforma vysokého školství měla být procesem restrukturalizace celého systému, od přijímacího řízení, organizace vzdělávání, hodnocení kvality až po mechanismus využívání a odměňování lidských zdrojů. Pokud se se skutečnými studenty a skutečnými pracovníky bude zacházeno spravedlivě a budou respektováni pro svou skutečnou hodnotu, pak se vzdělávání stane skutečným základem udržitelného rozvoje.

Komplexní restrukturalizace systému univerzitního vzdělávání se musí zaměřit na tři pilíře: propojení vzdělávání s praxí, budování výstupních standardů blízkých realitě práce po ukončení studia a zavedení spravedlivého a transparentního systému odměňování.

V pilíři vzdělávání je nutné radikálně změnit metody výuky, omezit teorii, zvýšit praxi, povinné stáže a posuzovat kapacity prostřednictvím reálných projektů. Školy se musí spojit s podniky, nemocnicemi a sociálními organizacemi, aby vytvořily pro studenty praktické vzdělávací prostředí již od doby, kdy jsou ještě ve třídě.

V pilíři výstupních standardů musí školy zavést systém pro hodnocení praktických schopností, odborných dovedností a pracovního přístupu a nemohou se spoléhat pouze na výsledky kurzů. Standardizované zkoušky, testy kompetencí nebo hodnocení prostřednictvím odborných stáží by měly být zahrnuty jako povinná součást procesu ukončení studia.

Pokud jde o preferenční politiku, je třeba přednostně podporovat specifické studijní obory s velkým přínosem, ale nízkými příjmy, jako je zdravotnictví a vzdělávání. Zároveň je třeba zavést mechanismus, který by studenty povzbuzoval ke studiu na základě jejich schopností, ideálů a aspirací, nikoli k honbě za srovnávacím skóre nebo „označením“ daného oboru.

Hien Mai - Phan Sang

Zdroj: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm