Někteří učitelé nemají dostatečné povědomí o inovacích ve zkouškách, testech a hodnocení.

Zpráva o výsledcích monitorování implementace usnesení Národního shromáždění č. 88/2014/QH13 a usnesení č. 51/2017/QH14 o inovaci všeobecně vzdělávacích programů a učebnic ukazuje, že testování a hodnocení jsou identifikovány jako důležité a průlomové kroky v inovaci všeobecně vzdělávacích programů, které mají pozitivní dopad na kvalitu a efektivitu vzdělávání.

V hodnotící zprávě se Ministerstvo školství a odborné přípravy zaměřilo na řízení a realizaci řady výzkumných témat;

Novelizace a doplnění systému normativních dokumentů o hodnocení kvality vzdělávání, vydání systému předpisů a pokynů, vytvoření příznivého právního prostoru pro školy a učitele při zavádění inovací v hodnocení žáků s cílem rozvíjet jejich vlastnosti a schopnosti.

Část povědomí učitelů o novém modelu hodnocení není plně rozvinutá, obrázek 1 — Ohledně zkoušek stále existuje mnoho kontroverzních otázek (foto: Trinh Phuc).

Hodnocení studentů se také postupně přesunulo od zaměření na výsledky a klasifikaci studentů podle znalostních standardů k zohlednění procesu učení, komplexnímu hodnocení pokroku, schopností a kvalit studentů.

Rozmanitější formy hodnocení; kombinace procesního hodnocení a sumativního hodnocení s účastí více stran na hodnocení (sebehodnocení, vzájemné hodnocení, hodnocení učitelů, hodnocení rodičů a sociální hodnocení).

Výsledky monitorování v lokalitách ukazují odhodlání vzdělávacích institucí a pedagogických pracovníků inovovat metody hodnocení kvality vzdělávání, zajišťovat konzistenci, postupně se stávat rutinními a vytvářet dobré výsledky.

Organizace zkoušek a testů se postupně přesunula od hodnocení znalostí k hodnocení schopností a kvalit studentů; měření pokroku studentů v procesu učení a úrovně plnění požadavků předmětů a vzdělávacích aktivit, zajištění spolehlivosti, spravedlnosti a objektivity.

Pokud jde o inovace v oblasti maturitních zkoušek a přijímacího řízení na univerzity a vysoké školy, ministerstvo školství a odborné přípravy přezkoumalo a vydalo předpisy a pokyny pro urychlenou organizaci zkoušek v každém školním roce.

Dokumenty jasně stanoví právní rámec a usměrňují proces implementace, přičemž se každoročně provádějí úpravy, což vede k vysoké konzistenci v implementaci.

„V období od roku 2016 do současnosti probíhala organizace maturitních zkoušek podle plánu, který byl periodicky a každoročně upravován.“

Formát zkoušky se postupně posunul od testování znalostí k hodnocení schopností. Přestože v organizaci maturitní zkoušky v roce 2018 v některých lokalitách došlo k porušením, plán celostátních maturitních zkoušek byl obecně stabilní a poctivě odrážel kvalitu výuky a učení.

Výsledky zkoušek budou sloužit jako základ pro přijímací řízení na univerzity a vysoké školy. Od roku 2025 budou studenti skládat maturitní zkoušky podle všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018,“ uvádí se ve zprávě.

Podle monitorovací zprávy Národního shromáždění má inovace metod zkoušení, testování a hodnocení určité nedostatky a omezení, například inovace zkoušení, testování a hodnocení kvality vzdělávání nedrží krok s požadavky nového všeobecného vzdělávacího programu.

Jedná se o obtížný úkol s velkým dopadem, ale přípravné práce postrádají komplexnost a synchronizaci, nejsou splněny záruční podmínky; systém dokumentů, nástrojů pro testování, inspekci a hodnocení je neúplný a postrádá systematičnost, což vede k nejasnostem v organizaci a implementaci.

Pokyny k testování a hodnocení jsou stále teoretické a chybí jim konkrétní pokyny pro učitele k navrhování a vytváření hodnotících nástrojů; obsah vzdělávání učitelů se zaměřuje především na navrhování matic, testových otázek a psaní otázek s výběrem odpovědí zaměřených na kognitivní cíle, aniž by propojoval kompetence, zejména kompetence specifické pro daný předmět.

Řada vedoucích pracovníků ve vzdělávání, učitelů a studentů má nedostatečné povědomí o inovacích v oblasti zkoušek, testování a hodnocení; jejich schopnost aplikovat nové techniky a metody hodnocení je omezená; a neexistuje žádný profesionální tým, který by se zabýval aktivitami v oblasti hodnocení kvality vzdělávání.

Testování s výběrem odpovědí nezískalo konsenzus od odborníků a vědců, zejména v matematice; kvalita testových otázek nepomohla vybrat schopné studenty; výsledky testů nemusí odrážet skutečné schopnosti kandidátů; zaměřuje se na testování znalostí místo toho, aby orientovalo a podporovalo rozvoj kvalit a schopností studentů.

Zkoušky, testy a hodnocení kompetencí v přírodních vědách, dějepise a zeměpisu na úrovni středních škol v některých vzdělávacích institucích stále čelí obtížím, zejména mechanickému kombinování dílčích předmětů, když jsou učitelé pověřeni výukou jednoho předmětu.

Vývoj politik týkajících se maturitních zkoušek na středních školách odhalil mnoho nedostatků: Maturitní zkoušky na středních školách se každoročně upravují, každý rok se vydává samostatný systém směrnic (obvykle včetně 1 oběžníku a 1 oficiální depeše), což svědčí o nedostatku stability politiky a často činí vzdělávací instituce, učitele i studenty pasivními.

Projekt „Inovace celostátních maturitních zkoušek a řádných přijímacích zkoušek na vysoké školy, vysoké školy a střední pedagogické obory pro období 2018–2020“ (2018), který byl právě vydán, musel být stažen, což svědčí o nejasnostech v procesu přípravy a realizace.

Zpoždění vydání pokynů k metodám a obsahu maturitních zkoušek podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 po roce 2025 je jedním z důvodů, které studentům způsobují potíže s výběrem kombinací předmětů.

Učitelé si nejsou jisti, jak upravit metody výuky, metody testování a hodnocení pro 10. ročník ve školním roce 2022-2023, což ovlivní strategie přijímání na univerzity a vysoké školy.

Zdroj