Milníky pro zajištění rovného přístupu ke vzdělávání ve školním roce 2024

Udržovat a zlepšovat kvalitu všeobecného vzdělávání

Na konferenci ředitelů ministerstva školství a odborné přípravy v roce 2025 ministerstvo školství a odborné přípravy uvedlo: ve školním roce 2024–2025 sektor vzdělávání udržel a zlepšil všeobecné předškolní vzdělávání pro pětileté děti, všeobecné základní a střední vzdělání, vymýtil negramotnost a zavedl všeobecné předškolní vzdělávání pro děti od 3 do 5 let.

Od září 2024 řada provincií a měst navrhla a byla Ministerstvem školství a odborné přípravy uznána s cílem dosáhnout všeobecného základního a středního vzdělání a odstranit negramotnost na vyšší úrovni.

Do června 2025 si 63/63 provincií/měst v celé zemi udrží a bude splňovat standardy všeobecného základního vzdělávání (100 %); z toho 40/63 provincií/měst bude uznáno jako splňující standardy všeobecného základního vzdělávání na úrovni 3, čímž dosáhne 64 % (nárůst o 4 jednotky na provinční úrovni, což odpovídá 6 % ve srovnání se stejným obdobím loňského roku).

Míra obcí a okresů splňujících standardy pro všeobecné nižší sekundární vzdělávání je 100 %, z toho: míra okresů splňujících standardy pro všeobecné nižší sekundární vzdělávání úrovně 1 je 48,69 %; míra okresů splňujících standardy pro všeobecné nižší sekundární vzdělávání úrovně 2 je 50,87 % a míra okresů splňujících standardy pro úroveň 3 je 21,62 %.

V rámci implementace stranické politiky týkající se univerzalizace předškolního vzdělávání pro děti od 3 do 5 let ministerstvo školství a odborné přípravy doporučilo vládě, aby předložila Národnímu shromáždění usnesení 218/2025/QH15 o univerzalizaci předškolního vzdělávání pro děti od 3 do 5 let. Ministerstvo školství a odborné přípravy v současné době zkoumá a navrhuje dokumenty, které budou řídit a vést implementaci usnesení č. 218/2025/QH15.

Kromě dosažených výsledků některé lokality plně nepochopily důležitost a roli všeobecného vzdělávání; věnují pozornost pouze bezprostřednímu cíli, kterým je snaha o splnění standardů, a nevěnovaly patřičnou pozornost upevňování, udržování a zlepšování výsledků všeobecného vzdělávání a vymýcení negramotnosti. Činnost některých řídících výborů pro všeobecné vzdělávání a vymýcení negramotnosti není pravidelná a ve skutečnosti neefektivní. Kvalita univerzalizace je v některých lokalitách stále nízká a nestabilní.

Výuka vietnamštiny dětí etnických menšin před nástupem do první třídy

Ministerstvo školství a odborné přípravy vydalo oficiální pokyn, v němž nařizuje ministerstvům školství a odborné přípravy, aby doporučila provinčním lidovým výborům, aby předložily lidovým radám stejné úrovně návrh na rozhodnutí o personálním a finančním zajištění výuky vietnamštiny pro děti etnických menšin před nástupem do první třídy v dané lokalitě a aby ministerstvům školství a odborné přípravy poskytly pokyny k vypracování plánů a organizaci jejich realizace.

Zajistit školení a vzdělávání pro manažery a učitele v oblasti obsahu a metod výuky vietnamštiny dětí před nástupem do první třídy; monitorovat a podporovat řešení obtíží a problémů při implementaci na místní úrovni.

Ministerstvo školství a odborné přípravy sestavilo dokument „Příprava vietnamštiny na děti z etnických menšin před nástupem do první třídy“. Současně bylo uspořádáno pilotní školení zaměřené na řešení, jak zlepšit vietnamské poslechové a mluvené dovednosti dětí z etnických menšin před nástupem do první třídy; školení zaměřené na pokyny pro hodnocení vietnamských znalostí u pětiletých dětí z etnických menšin; školení zaměřené na budování kapacit pro manažery a učitele v oblasti výuky a učení za účelem zlepšení vietnamštiny a podpora učitelů při řešení problémů s přípravou vietnamštiny na děti z etnických menšin před nástupem do první třídy...

Ministerstva školství a odborné přípravy vydala oficiální pokyny, které mají vzdělávacím institucím pomoci s implementací. Mnoho ministerstev doporučilo Lidové radě a Lidovému výboru, aby vydaly implementační plány a podpůrné politiky. Mnoho předškolních zařízení s dětmi z etnických menšin vytvořilo prostředí pro podporu aktivit dětí ve vietnamštině. Děti z etnických menšin se v podstatě učily vietnamštinu (poslech a mluvení) před nástupem do první třídy.

Pokud jde o stávající omezení, chybí učitelé schopní učit vietnamštinu děti etnických menšin, zejména dvojjazyční učitelé; ve školách, kde děti etnických menšin navštěvují výuku, chybí učitelé odpovídající standardům.

Některé lokality se potýkaly s obtížemi při vypracování usnesení, které by bylo předloženo Provinčnímu lidovému výboru o platových režimech pro učitele a podpůrných režimech pro studenty při výuce a studiu vietnamštiny pro děti etnických menšin před nástupem do první třídy.

Koordinace mezi školami, úřady a rodinami dětí je stále omezená; mnoho rodičů z etnických menšin plně nechápe roli přípravy dětí na vietnamštinu, neposílají své děti do třídy nebo úzce nekoordinují činnost s učiteli.

Studenti základní a střední školy A Xing (obec Lia, Quang Tri).

Investice do zařízení pro znevýhodněné oblasti, rozvoj etnických internátních škol

Ministerstvo školství a odborné přípravy doporučilo premiérovi, aby vydal směrnici č. 31/CT-TTg ze dne 4. září 2024 o posílení podmínek pro zajištění efektivního plnění úkolů pro školní rok 2024–2025; vydalo oficiální pokyn, kterým nařizuje ministerstvům školství a odborné přípravy, aby přezkoumaly a uspořádaly síť vzdělávacích institucí v oblastech etnických menšin a horských oblastech v souladu s plánováním a skutečnými podmínkami dané lokality.

Místní samosprávy se zaměřují na revizi a plánování vhodných školních a učebních sítí, vytváření pohodlí pro lidi a zajištění vzdělávacích práv studentů; zvyšování investic do zařízení a výukového vybavení s cílem pomoci vzdělávacím institucím zlepšit se a přispět ke zlepšení kvality vzdělávání; zaměření na udržování a rozšiřování počtu učeben a přidávání stálých a polostálých učeben a snižování počtu dočasných a vypůjčených učeben.

Systém internátních a polointernátních škol pro etnické menšiny byl zaveden ve většině lokalit s velkým počtem obyvatel etnických menšin, složitým hornatým terénem a obtížným a izolovaným cestováním.

V celostátním měřítku existuje 319 etnických internátních škol ve 48 provinciích a centrálně spravovaných městech, ve kterých studuje 115 333 etnických internátních studentů. Počet etnických internátních škol splňujících národní standardy: 187/319 škol, což představuje 58,6 %.

Pokud jde o internátní školy pro etnické menšiny, v celé zemi existuje 1 213 internátních škol pro etnické menšiny ve 29 provinciích/městech s 245 800 internátními studenty. Počet internátních škol pro etnické menšiny, které splňují národní standardy, je 483 (což představuje 39,8 %).

Kromě toho existuje 2 145 všeobecných škol s internátními studenty ve 38 provinciích/městech s celkovým počtem přibližně 213 199 internátních studentů. Počet škol splňujících národní standardy je 1 016 škol (což představuje 47,3 %).

Zároveň obce posilují implementaci Národního cílového programu socioekonomického rozvoje v etnických menšinových a horských oblastech na období 2021–2025 a Národního cílového programu socioekonomického rozvoje v etnických menšinových a horských oblastech na období 2021–2030 s cílem zvýšit investice do vzdělávacích institucí.

Plánování a rozvoj rozsahu a počtu etnických internátních škol je však často pomalejší než socioekonomický rozvoj v lokalitách. Do zařízení mnoha etnických internátních škol se dlouhodobě investovalo a zařízení se zhoršila. Počet učitelů a personálu v mnoha stávajících etnických internátních školách neodpovídá standardům, personál má nízké platy,...

Rozvoj inkluzivního a specializovaného vzdělávání pro osoby se zdravotním postižením

Ministerstvo školství a odborné přípravy doporučilo premiérovi, aby vydal rozhodnutí č. 403/QD-TTg ze dne 25. února 2025, kterým se schvaluje Plán systému specializovaných vzdělávacích zařízení pro osoby se zdravotním postižením a systému center na podporu rozvoje inkluzivního vzdělávání na období 2021–2030 s vizí do roku 2050; předpisy o režimech a politikách pro žáky se zdravotním postižením. Zároveň v rámci své pravomoci vydat předpisy o organizaci a provozu škol a tříd pro osoby se zdravotním postižením.

V návaznosti na implementaci směrnic a plánů Ministerstva školství a odborné přípravy se obce ve školním roce 2024–2025 zaměřily na rozšíření rozsahu a zlepšení kvality vzdělávání dětí se zdravotním postižením v souladu se zákonem o osobách se zdravotním postižením a právními dokumenty o vzdělávání osob se zdravotním postižením; na zjišťování a syntézu údajů o dětech se zdravotním postižením ve věku základní školy a na mobilizaci maximálního počtu dětí se zdravotním postižením pro školní docházku. Některé obce aktivně zřídily nebo rozvíjejí projekt na vybudování Centra na podporu rozvoje inkluzivního vzdělávání a v první fázi jej efektivně provozovaly.

V současné době má země 51 veřejných specializovaných vzdělávacích zařízení pro osoby se zdravotním postižením, 16 veřejných center na provinční úrovni na podporu rozvoje inkluzivního vzdělávání a 69 soukromých center na podporu rozvoje inkluzivního vzdělávání.

Stávající problémy a omezení: Mnoho studentů vykazuje známky postižení, které ovlivňují jejich studium, ale nemají průkaz totožnosti se studenty se zdravotním postižením, což ztěžuje organizaci výuky a implementaci politik pro studenty a učitele studentů se zdravotním postižením.

V mnoha lokalitách stále chybí učitelé vyškolení a odborně vyškolení pro vzdělávání studentů se zdravotním postižením a také zařízení, materiály a speciální výukové vybavení pro studenty se zdravotním postižením.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html