Von 10.000 integrierten Schülern sind fast 8.000 geistig behindert.

Frau Tran Thi Hoai Nghi, Klassenlehrerin der Kim Dong Grundschule (Bezirk Go Vap, Ho-Chi-Minh-Stadt), während ihres Unterrichts. In der Klasse gibt es integrierte Schüler, die mit ihren Freunden an vielen sinnvollen Aktivitäten teilnehmen.

Heute Nachmittag hielt das Bildungs- und Ausbildungsministerium von Ho-Chi-Minh-Stadt eine Konferenz ab, um das Schuljahr 2023–2024 zusammenzufassen und Aufgaben für das Schuljahr 2024–2025 im Bereich Sonderpädagogik zu verteilen. Der Bericht des Bildungs- und Ausbildungsministeriums enthielt bemerkenswerte Informationen.

Mehr als 3.000 Fachstudenten, davon mehr als 1.800 mit geistiger Behinderung.

Derzeit gibt es in der Stadt 39 Sonderpädagogische Einrichtungen, an denen insgesamt 3.312 Fachschüler lernen.

Davon besuchen 2.703 Schüler öffentliche Einrichtungen und 609 Schüler nicht-öffentliche. Im Schuljahr 2023/24 wird die Stadt insgesamt 698 Kader, Lehrer und Mitarbeiter in Sonderschuleinheiten haben.

Unter den Fachschülern gibt es, wenn man sie nach der Art der Behinderung aufteilt, die wenigsten Schüler mit motorischen Behinderungen (nur 46 Schüler), die meisten Schüler mit geistigen Behinderungen (1.820 Schüler, was 54,95 % entspricht).

Statistiktabelle zur Fachausbildung in Ho-Chi-Minh-Stadt für das Schuljahr 2023–2024

FOTO: BERICHT DES ABTEILUNGSBEREICHS FÜR BILDUNG UND AUSBILDUNG VON HO-CHI-MINH-STADT

Mit 4.911 Schülern sind die Integrationsschüler der Grundschule am zahlreichsten vertreten.

Laut dem Bericht des Ministeriums für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt gibt es im Schuljahr 2023/2024 in der Stadt insgesamt 907 Kindergärten, Grundschulen, weiterführende Schulen und Gymnasien, die inklusive Bildung anbieten. Davon ist die Zahl der Grundschulen mit 482 Schulen die größte.

In der gesamten Stadt gibt es 10.441 Sonderschüler, die in integrierten Schulen vom Kindergarten bis zur High School lernen, von denen 4.911 die meisten integrierten Grundschüler sind.

Unterteilt man die Zahl nach Behinderungsart, so stellen sehbehinderte Schüler mit 160 Schülern den geringsten Anteil an den insgesamt 10.441 integrierten Schülern, während geistig behinderte Schüler mit insgesamt 7.996 Schülern (76,58 %) den größten Anteil ausmachen.

Zusätzlich zu Sehbehinderungen, Hör- und Sprachbehinderungen, motorischen Behinderungen, geistigen Behinderungen, neurologischen und geistigen Behinderungen sind 735 Schüler in Gruppen mit anderen Behinderungen integriert.

Statistische Tabelle zur Anzahl der behinderten Schüler, die im Schuljahr 2023–2024 in integrierten Schulen vom Kindergarten bis zur High School in Ho-Chi-Minh-Stadt lernen

FOTO: BERICHT DES ABTEILUNGSBEREICHS FÜR BILDUNG UND AUSBILDUNG VON HO-CHI-MINH-STADT

Bedenken, dass nur Schülern mit schweren Behinderungen eine Sondergenehmigung für den Highschool-Abschluss erteilt wird

Auf der Konferenz zeigte sich Herr Nguyen Bao Quoc, stellvertretender Direktor des Ministeriums für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt, gerührt von den Aufführungen der Sonderschüler – Schüler mit Behinderungen an den Sonderschulen der Stadt. Herr Nguyen Bao Quoc würdigte die Bemühungen der Einheiten, die die Sonderpädagogik umsetzen, und die Bemühungen der Lehrer, die den Schülern zu solchen Fortschritten, Selbstvertrauen und Eigeninitiative verhalfen.

Herr Nguyen Bao Quoc, stellvertretender Direktor des Ministeriums für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt, hielt auf der Konferenz eine Rede.

Laut Herrn Quoc steigt die Zahl behinderter Schüler an öffentlichen Bildungseinrichtungen mit integriertem Unterricht jährlich. Er ist besorgt darüber, dass in Ho-Chi-Minh-Stadt derzeit behinderte Schüler mit integriertem Unterricht direkt in die 10. Klasse der öffentlichen Schule aufgenommen werden. Laut der Abiturprüfungsordnung haben jedoch nur Schüler mit extrem schweren Behinderungen und solche mit schweren Behinderungen Anspruch auf besondere Vergünstigungen beim Abitur. „Dies ist ein Problem, mit dem der Bildungssektor zu kämpfen hat und für das in naher Zukunft Anpassungen vorgeschlagen werden“, so der Leiter des Bildungs- und Ausbildungsministeriums von Ho-Chi-Minh-Stadt.

Herr Nguyen Bao Quoc schlug vor, dass Sonderpädagogik-Einheiten künftig proaktiver beraten und Unterstützung für Lehrmittel und -einrichtungen aus dem Staatshaushalt vorschlagen sollten. Zudem müsse die Qualität der Ausbildung und Kompetenzentwicklung von Lehrkräften, die integrierte Schüler an allgemeinen Schulen unterrichten, verbessert werden. Darüber hinaus hofft Herr Quoc auf mehr Unterstützung und eine engere Abstimmung zwischen Familien, Schulen und der Gesellschaft im Bereich Sonderpädagogik und integrierte Bildung, um Schülern mit Behinderungen eine umfassende Entwicklung zu ermöglichen.

„Um Kindern die Möglichkeit zu geben, sich hervorzutun, muss die gesamte Gesellschaft zusammenarbeiten, um ein positives, geeignetes Bildungsumfeld zu schaffen, das stets von Liebe für Kinder geprägt ist“, erklärte Herr Nguyen Bao Quoc.

Lehrer auf der Konferenz, um das Schuljahr 2023-2024 zusammenzufassen und Aufgaben für das Schuljahr 2024-2025 für Sonderpädagogik bereitzustellen

Die Verantwortlichen des Bildungs- und Ausbildungssektors von Ho-Chi-Minh-Stadt erkannten, dass die Betreuung von Schülern mit Behinderungen im Schuljahr 2023–2024 die Aufmerksamkeit der Führungskräfte auf allen Ebenen, die Koordination durch Abteilungen, Zweigstellen und Organisationen sowie die Zusammenarbeit mit den Eltern erhielt, was zu positiven Ergebnissen bei der Früherkennung und Intervention führte.

Die Sonderpädagogik in Ho-Chi-Minh-Stadt ist jedoch nach wie vor mit Schwierigkeiten konfrontiert. Was die Ausstattung betrifft, so verfügen einige Einheiten über kleine Klassenräume und keine oder zu kleine Spielplätze, was die Organisation von Bildungs- und Ausbildungsaktivitäten für die Schüler einschränkt. Es gibt keinen psychomotorischen Raum, was die psychomotorische Therapie für behinderte Kinder erschwert. Es gibt keine vollständigen Lehrbücher für Schüler mit geistiger Behinderung in der Grundschule.

Hinzu kommen personelle Engpässe. Es mangelt an Motoriktherapeuten, Physiotherapeuten und Frühförderlehrern, sodass die beruflichen Aktivitäten der Fachschulen noch immer eingeschränkt sind.

Weitere Schwierigkeiten liegen bei den Eltern. Es gibt immer noch Eltern, die aus vielen Gründen, wie z. B. finanziellen Schwierigkeiten, mangelnder Aufklärung usw., nicht wirklich daran interessiert sind, mit der Schule bei der Umsetzung des Betreuungs- und Bildungsprogramms für die Schüler zusammenzuarbeiten. Die Zahl der Schüler mit Mehrfachbehinderungen ist groß, das intellektuelle Alter der Schüler ist unterschiedlich, und die Lehrer verbringen viel Zeit mit der Gestaltung von Bildungsaktivitäten.

Quelle: https://thanhnien.vn/10000-hoc-sinh-hoc-hoa-nhap-thi-gan-8000-em-la-khuet-tat-tri-tue-185240925153141416.htm