Förderung von Bildung und Ausbildung in ethnischen Minderheitengebieten und Bergregionen

In den letzten Jahren hat die Bildungs- und Ausbildungslandschaft in ethnischen Minderheiten- und Berggebieten (DTTS, MN) durch gezielte Maßnahmen, Unterstützung und Investitionen besondere Aufmerksamkeit von Partei, Staat, Behörden aller Ebenen, dem Ministerium für Bildung und Ausbildung sowie dem Volkskomitee der Provinz erfahren. Dadurch hat sich die Bildungs- und Ausbildungslandschaft in diesen Gebieten der Provinz deutlich verbessert.

Bereiten Sie Kinder ethnischer Minderheiten gut auf die erste Klasse vor.

Das Projekt „Förderung der vietnamesischen Sprachkenntnisse von Vorschulkindern und Schülern in ethnischen Minderheitengebieten im Zeitraum 2016–2020 mit einer Vision bis 2025“ wurde von den Schulen mithilfe zahlreicher effektiver Maßnahmen umgesetzt, um die Qualität des Vietnamesischunterrichts für Schüler ethnischer Minderheiten zu verbessern und sicherzustellen, dass die Schüler die jeweiligen Sprachkompetenzstandards erreichen. Dementsprechend organisierten die Schulen im Sommer vorbereitenden Vietnamesischunterricht für Erstklässler und führten Fortbildungen für alle Schulleiter und Lehrkräfte zum Thema Vietnamesischunterricht für Schüler ethnischer Minderheiten durch. Darüber hinaus wurde ein vietnamesisches Kommunikationsumfeld für die Schüler geschaffen, unter anderem durch vietnamesische Unterrichtsaktivitäten im Unterricht und Bildungsangebote wie Lernspiele, mehr Unterrichtszeit und Austauschprogramme. Im Schuljahr 2022/23 schlossen 11.260 von 11.551 Schülern ethnischer Minderheiten das Unterrichtsprogramm ab, was einer Abschlussquote von 97,5 % entspricht.

1 Unterrichtsstunde an der Dong Tien Grund- und Sekundarschule

Darüber hinaus organisieren die Grundschulen den Unterricht in den Sprachen ethnischer Minderheiten entsprechend den Gegebenheiten und Bedürfnissen der Schüler. In der gesamten Provinz gibt es vier Bezirke, zwölf Schulen und 152 Klassen mit 3.679 Schülern, die Cham lernen. Der Unterricht findet, wie in den Schulen üblich, zwei bis vier Stunden pro Woche statt. Insgesamt haben 3.674 von 3.679 Schülern das Cham-Sprachprogramm erfolgreich abgeschlossen, was einer Erfolgsquote von 99,9 % entspricht. Zusätzlich stärken die Schulen die Organisation von Fachthemen, entwickeln Modellprojekte zur Sprachförderung, fördern die Vermittlung von Lebenskompetenzen, stärken das Selbstvertrauen der Kinder in der Kommunikation und legen Wert auf die Vermittlung wichtiger sozialer Kompetenzen, um sie optimal auf die erste Klasse vorzubereiten.

Achten Sie auf Investitionen in Bildung in ethnischen Minderheitengebieten und Bergregionen.

Darüber hinaus wurde das Schulnetz, insbesondere Schulen mit einem hohen Anteil an Schülern aus ethnischen Minderheiten, kontinuierlich ausgebaut und großzügiger gestaltet, um die Qualität von Lehre und Lernen schrittweise zu verbessern. Insbesondere das spezialisierte Bildungssystem (Internate und Halbinternate für ethnische Minderheiten) hat zunehmend positive Auswirkungen gezeigt. Richtlinien und Regelungen für Schulleitung, Lehrkräfte und Schüler aus ethnischen Minderheiten werden vollständig, zügig und vorschriftsgemäß umgesetzt. Die Einrichtungen entsprechen den Lernbedürfnissen von Schülern mit zwei Unterrichtseinheiten pro Tag; alle Schulen verfügen über Fachräume für praktische Übungen. Schlafsäle und Mensen sind auf dem Schulgelände angemessen angeordnet, um den Bedürfnissen der Schüler hinsichtlich Unterkunft und Freizeit gerecht zu werden. Zudem haben die Kommunen weitere Richtlinien und Regelungen für Lehrkräfte und Schüler gemäß den zentralen und provinziellen Bestimmungen zügig umgesetzt. Dazu gehören beispielsweise Zulagen für Lehrkräfte, Förderprogramme für den Cham-Sprachunterricht, Regelungen für Schüler aus kleinen ethnischen Minderheiten, Unterstützung für Bücher, Hefte, Reis und Mittagessen für Schüler in Bergregionen sowie Regelungen für Schüler mit Behinderungen.

Die Vietnamesische Vaterländische Front, soziopolitische Organisationen, der Verband zur Förderung der Bildung auf allen Ebenen, der Fonds „Hilfe für Kinder auf dem Weg zur Schule“ sowie Kader, Lehrer und Angestellte engagieren sich aktiv für die Mobilisierung von Kindern zum Schulbesuch und zur Rückkehr in die Schule. Sie entwickeln und pflegen zahlreiche Modelle zur Unterstützung von Schülern in schwierigen Lebenslagen, armen Schülern und Schülern ethnischer Minderheiten. Dank dieser Bemühungen ist die Einschulungsquote gestiegen, während die Zahl der Schulwiederholungen und Schulabbrecher gesunken ist. So ist beispielsweise die Zahl der Schulabbrecher unter ethnischen Minderheiten und Vorschulkindern jährlich deutlich zurückgegangen. Die Abschlussquoten an Mittel- und Oberschulen sind gestiegen, insbesondere die der Internatsschüler ethnischer Minderheiten. In den drei Schuljahren ab 2021 erreichte sie 99,63 % und in den Schuljahren 2022 und 2023 sogar 100 %, ein Anstieg um 0,37 Prozentpunkte. Damit konnte die jährliche Abschlussquote gehalten werden.

Laut dem Ministerium für Bildung und Ausbildung gibt es trotz der erzielten Ergebnisse derzeit viele Lehrkräfte, die nicht gemäß den vorgeschriebenen Standards in ethnischen Sprachen ausgebildet wurden. Daher fehlt es an spezialisierter Expertise in diesem Bereich, und Lehrkräfte für Minderheitensprachen werden derzeit hauptsächlich lokal ausgebildet. Andererseits arbeiten alle Lehrkräfte in Gebieten mit hohem Anteil an ethnischen Minderheiten, doch die entsprechende Richtlinie gilt nur für Gebiete mit besonders schwierigen sozioökonomischen Bedingungen, während Gebiete mit hohem Anteil an ethnischen Minderheiten und Bergregionen nicht von dieser Richtlinie profitieren.

Um die Qualität der Bildung und Ausbildung in ethnischen Minderheitengebieten und Bergregionen zu verbessern, optimiert der Bildungssektor der Provinz kontinuierlich die Struktur des Bildungssystems und des Bildungsnetzes und diversifiziert die Lehr- und Lernmethoden. Die Bildungsqualität wird stetig verbessert, Bildungsprogramme werden flexibel an die Lernbedingungen der Lernenden angepasst und mit der praktischen sozioökonomischen Entwicklung und den kulturellen Besonderheiten der Region verknüpft. Gleichzeitig wird die Qualifikation des Lehrpersonals und der Bildungsmanager weiterentwickelt, um eine ausreichende Anzahl, professionelle Standards und eine angemessene Struktur zu gewährleisten. Die Richtlinien für Lehrkräfte und Lernende werden vollständig umgesetzt. Die Investitionen in die ethnische Bildung und die Infrastruktur werden erhöht.

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