Die Lehrerausbildung muss sich ändern.

Laut dem UNESCO- Weltbildungsbericht werden weltweit zusätzlich 44 Millionen Grund- und Sekundarschullehrer benötigt, um das Ziel der allgemeinen Bildung bis 2030 zu erreichen, darunter 13 Millionen Grundschullehrer und 31 Millionen Sekundarschullehrer.

Jedes vierte Land räumt einen Lehrermangel ein; jedes dritte Land erkennt die Notwendigkeit an, die Arbeitsbedingungen und den Status der Lehrer zu verbessern…

Professor Le Anh Vinh, Direktor des Vietnam Institute of Educational Sciences , prognostizierte, dass Vietnam bis 2045 rund 500.000 zusätzliche Lehrer, Verwaltungsangestellte und Mitarbeiter auf allen Bildungsebenen benötigen wird, was etwa 43.000 Lehrern pro Jahr entspricht.

Das Netzwerk der Lehrerausbildung ist zwar regions- und ortsweit weit verbreitet und deckt im Wesentlichen den Bedarf an Lehrerausbildung vom Vorschulalter bis zur Sekundarstufe ab, jedoch ist die Verteilung ungleichmäßig. Große Universitäten für Lehrerausbildung konzentrieren sich in sozioökonomischen Zentren, während die Rolle der Pädagogischen Hochschulen zunehmend an Bedeutung verliert. Die meisten Ausbildungseinrichtungen arbeiten unabhängig voneinander, ohne einheitliches Netzwerk. Dies führt zu geringer Interoperabilität innerhalb des Systems und begrenztem Ressourcenaustausch, was die Gesamtqualität und Effektivität der Ausbildung beeinträchtigt.

Studenten der Pädagogischen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt

Professor Vinh schlug vor, das Lehrerausbildungssystem so zu planen, dass 2-3 Schlüsseluniversitäten und 5-6 regionale Universitäten 70% der Studienplätze abdecken, wodurch die Kapazität und Effektivität des Systems verbessert würden.

Frau Nguyen Thi Kim Phung, ehemalige Direktorin der Abteilung für Hochschulbildung, äußerte ebenfalls Bedenken hinsichtlich der Zulassung zum Lehrerstudium. Sie hinterfragte, wie man effektiv Studierende gewinnen könne und ob den Lehrerbildungseinrichtungen Quoten nach dem Vorbild von Polizei und Militär zugewiesen werden sollten. Dies bedeute, die Ausbildung nach Quoten zu gestalten und den Absolventen anschließend eine Anstellung zuzuweisen. Doch wie soll dieses Modell den gesellschaftlichen Bedürfnissen gerecht werden, wenn doch viele Menschen Pädagogik studieren, um später als freiberufliche Lehrkräfte zu arbeiten oder ihre Kinder zu unterrichten?

Dr. Li Tingzhou (Lehrerbildungszentrum der Pädagogischen Universität Shanghai, UNESCO-Ausbildungszentrum der Stufe 2) wies darauf hin, dass der Lehrermangel in China vernachlässigbar sei. Derzeit gebe es 226 Universitäten mit Lehrerausbildungsprogramm und fast 2.000 weitere Universitäten, die ihre jeweiligen Stärken nutzen, um Grund- und Sekundarschullehrer auszubilden. Jährlich melden sich etwa 10 Millionen Menschen zu den Lehrerprüfungen an, von denen rund 500.000 anschließend als Lehrer tätig werden.

Quelle: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-can-thay-doi-185241126234653799.htm