Abiturprüfung 2025: Notwendigkeit der Analyse von Prüfungsergebnissen und der Innovation von Lehrmethoden

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung erklärte, es werde die Prüfungsergebnisse der Kandidaten analysieren, um eine Grundlage für die Bewertung der Qualität der Prüfungsfragen, der Prüfungen sowie des Unterrichts und des Lernens im ganzen Land zu schaffen.

Üben Sie keinen Druck auf die Schüler aus, Innovationen zu entwickeln.

Herr Dam Tien Nam, Schulleiter der Nguyen Binh Khiem Sekundar- und Oberschule (Hanoi), sagte, dass die Art und Weise, wie Fragen für Fächer wie Mathematik und Englisch gestellt werden, zwar keine Inhalte über den Lehrplan hinaus enthalte, aber besser geeignet wäre, wenn sie auf Schüler angewendet würde, die das Allgemeine Bildungsprogramm von 2018 über einen längeren Zeitraum, mindestens 7 Jahre (einschließlich Sekundarschule), absolviert haben, anstatt wie diese „Generation“ von Schülern nur 3 Jahre.

„Es ist nicht richtig zu sagen, dass die Veränderung plötzlich kam, aber es ist richtig zu sagen, dass die Veränderung angemessener sein muss“, sagte Herr Nam und fügte hinzu, dass die Testergebnisse in allen Fächern in Wirklichkeit nicht so hoch waren wie in den Vorjahren, als wir die vom Ministerium für Bildung und Ausbildung veröffentlichten Beispielaufgaben bearbeiteten und den vom Bildungs- und Ausbildungsamt Hanoi in der neuen Ausrichtung erstellten Probetest absolvierten.

Ein zu schwieriger oder schockierender Test sollte nicht als Mittel zum Zweck dienen, um Veränderungen herbeizuführen. Bildung braucht einen Fahrplan für schrittweise Verbesserungen, keine Schocks, insbesondere wenn die Schüler direkt betroffen sind.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung)

Ein Mathematikprofessor mit langjähriger Erfahrung in der Teamentwicklung ist überzeugt, dass die Anwendung praktischer Kenntnisse im Mathematikunterricht ein positiver Ansatz ist; die Verbesserung des Leseverständnisses im Englischen ist für die Sprachkompetenz unerlässlich; und die Differenzierung bei der Hochschulzulassung ist absolut gerechtfertigt. Wenn all diese richtigen Punkte jedoch so umgesetzt werden, dass sich viele Studierende in der Abschlussprüfung überfordert fühlen, dann ist dieser Ansatz nicht unbedingt richtig.

Laut diesem Professor ist es nicht schwer, gute, neue und einzigartige Fragen zu erstellen. Eine gute Prüfung muss nicht einfach sein, sondern so gestaltet sein, dass durchschnittliche Studierende ihre Studienziele erreichen können. Sie muss guten Studierenden die Möglichkeit geben, ihre Leistungen zu zeigen, und exzellenten Studierenden ermöglichen, ihr Können unter Beweis zu stellen.

„Bildung sollte nicht dazu da sein, den gesamten Innovationsdruck auf die Studierenden abzuwälzen. Reformen sind notwendig, aber sie müssen zum richtigen Zeitpunkt und auf die richtige Weise erfolgen. Innovation ist kein Wettlauf gegen die Zeit, sondern eine gemeinsame Reise“, erklärte der Professor.

Die Kandidaten haben Schwierigkeiten mit den Englisch- und Mathematikfragen der diesjährigen Highschool-Abschlussprüfung.

FOTO: TUAN MINH

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), äußerte sich wie folgt: Die Förderung echten Lernens, die Bekämpfung des Leistungsdenkens und die Verbesserung des Englischunterrichts sind unerlässlich. Eine zu schwierige und schockierende Prüfung sollte jedoch nicht als Mittel zum Zweck dienen, um Veränderungen anzustoßen. Bildung braucht geplante Maßnahmen, keine Schocks, insbesondere wenn die Schüler direkt betroffen sind. Wenn das Programm nicht genügend Zeit und Qualität für das Lehren und Erlernen vertiefter Lesekompetenzen gewährleistet; wenn die Unterschiede zwischen Stadt und Land beim Englischlernen weiterhin groß sind; wenn Lehrbücher nicht genügend Material für Prüfungsfragen bieten – dann erzeugt eine plötzliche Erhöhung des Schwierigkeitsgrades Verwirrung, anstatt die Schüler zum ernsthaften Lernen zu motivieren.

Laut Herrn Vinh darf eine Abschlussprüfung nicht als Auswahlprüfung konzipiert sein, solange es keinen offiziellen Übergangsplan und keine Vorbereitung für die Studierenden gibt. Die Umstellung der Prüfungsform muss mit entsprechenden Reformen des Lehrplans, der Lehrmethoden, der Lernbedingungen usw. einhergehen.

Unterrichtsänderungen und der nötige Mut zum Weitermachen

Laut Herrn Dam Tien Nam wird die veränderte Art der Prüfungsfragenerstellung direkten Einfluss auf den Unterricht haben. Tatsächlich haben sich die Schulen bereits stark verändert, insbesondere im Hinblick auf die vom Bildungsministerium bereitgestellten Musterfragen. Nach den diesjährigen Prüfungen dürften die Veränderungen jedoch noch deutlicher ausfallen. Es ist offensichtlich, dass die Prüfungsfragen ein hohes Maß an Anwendung erfordern. Wenn Schüler nur immer wieder dieselben Aufgabentypen lösen, werden sie keine guten Ergebnisse erzielen. Stattdessen müssen sie Problemlösungskompetenzen entwickeln und lernen, ihr Wissen auf die Lösung von Problemen des Alltags anzuwenden. Da Probleme des Alltags vielschichtig sind, reicht es nicht mehr aus, Aufgaben wie bisher mechanisch zu bearbeiten.

Da die Prüfungsfragen realitätsnah sind und Problemlösungsfähigkeiten testen, ist Herr Nam der Ansicht, dass Schülerinnen und Schüler besser mit Selbstlernkompetenzen ausgestattet werden müssen. „Ich glaube, dass sich die Lernfortschritte und Anpassungsfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler jedes Jahr verbessern werden, wenn innovative Lehrmethoden konsequent und begleitend eingesetzt werden“, sagte Herr Nam.

Im Hinblick auf das Fach Literatur stellte Do Ngoc Thong, Redakteur des Literaturprogramms im allgemeinen Studienprogramm 2018, fest, dass die Literaturprüfung im Wesentlichen den Anforderungen der Kompetenzbewertung gemäß dem Programm 2018 entsprach. Dies betraf insbesondere die Anforderungen an Leseverständnis und Schreibfähigkeiten.

Herr Thong stellte fest, dass diese Prüfung offiziell eine Ära beendete, in der Lehrer lediglich Wissen vermittelten, auswendig lernten und raten mussten; Schüler lernten verfügbare Inhalte auswendig und kopierten und gaben bei der Prüfung lediglich von anderen wieder. Diese Prüfungsmethode leitete eine neue Phase ein: das Lehren des Lesens und Schreibens von Texten (des Lernens).

Änderungen in der Testformulierung werden sich direkt auf die Lehrmethoden auswirken.

Foto: Nhat Thinh

Dozent Do Ngoc Thong erklärte außerdem, dass die diesjährigen Literaturprüfungsfragen eine neue Ära einläuten, in der die Prüfungsfragen und -antworten nicht mehr inhaltlich, sondern kompetenzorientiert gestaltet werden. Lehrende müssen die Lese-, Schreib- und Problemlösungsfähigkeiten der Studierenden bewerten. Ob lang oder kurz, ob in unterschiedlicher Form – wichtig ist, dass die Antworten inhaltlich schlüssig und überzeugend sind. Kompetenzorientiert betrachtet ist der spezifische Inhalt weniger wichtig als die Denkweise, das Denkvermögen und die Problemlösungsfähigkeiten der Studierenden.

„Der Weg zur Innovation ist noch lang. Wir müssen auf Rückmeldungen hören, um die Erstellung von Prüfungsfragen den neuen Anforderungen weiterhin anzupassen. Gleichzeitig brauchen wir aber auch den Mut, an das Erreichte zu glauben. Die Abschlussprüfung 2025 ist ein konkreter Ausdruck dafür: Sie beendet eine alte Vorgehensweise, eröffnet einen neuen Anfang und führt zu einer neuen Form der Leistungsbewertung, die dazu beiträgt, die Richtung zu ändern und die Lehr- und Lernforschung in eine korrektere und effektivere Richtung zu lenken“, erklärte Professor Thong.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung wird die Ergebnisse analysieren, um die Qualität der Prüfung zu bewerten.

Am 1. Juli veröffentlichte das Ministerium für Bildung und Ausbildung einen Bericht zur Abiturprüfung 2025 und bestätigte, dass die Prüfungsfragen aller Fächer die Ziele der Resolution 29 zur grundlegenden und umfassenden Innovation in der Bildung und Ausbildung schrittweise erreichen. Dies bedeutet, die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler korrekt zu erfassen, um eine Grundlage für die Zulassung zu Berufsausbildungen und Universitäten zu schaffen. Um Situationen wie in den Vorjahren zu vermeiden, in denen die Prüfungsfragen nur wenige differenzierbare Fragen enthielten, was zu Zulassungsschwierigkeiten führte und viele Universitäten zwang, separate Prüfungen durchzuführen, was kostspielig war und gesellschaftliche Ressourcen verschwendete, wurde die Anzahl der differenzierenden Fragen erhöht.

Bezüglich des Prüfungsinhalts bestätigte das Ministerium für Bildung und Ausbildung, dass dieser die Anforderungen des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 nicht überschreitet. Das Verhältnis der Schwierigkeitsgrade soll sich eng an die veröffentlichten Referenzfragen anlehnen, differenziert sein und auf den Testergebnissen in drei Regionen basieren.

Laut dem Ministerium für Bildung und Ausbildung kann es viele Gründe für schwierige Prüfungsbewertungen geben, insbesondere in Mathematik und Englisch. Das Ministerium ist jedoch der Ansicht, dass man die Vorliegen der Prüfungsergebnisse abwarten muss, um dies endgültig beurteilen zu können.

„Um den Anforderungen der Resolution 29 und den Herausforderungen der Abiturprüfung 2025 gerecht zu werden, wurde die Prüfung umfassend angepasst. Obwohl das Prüfungsformat und die Richtung der Anpassungen bei der Erstellung der Prüfungsfragen bereits seit 2023 bekanntgegeben wurden, ist es aufgrund der neuen Prüfungsstruktur unvermeidlich, dass Lehrer und Schüler bei der diesjährigen Prüfung verwirrt sein werden“, räumte das Ministerium für Bildung und Ausbildung ein.

Nach Abschluss der Benotung wird das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Testergebnisse der Kandidaten analysieren, um die Qualität der Prüfung, des Unterrichts und der Lernaktivitäten landesweit zu bewerten. Dabei werden auch die angepassten Punktzahlen der einzelnen Fächer analysiert, um die Testergebnisse zu bewerten. Dies ist laut Ministerium eine der neuen Anforderungen für die Organisation der Abiturprüfung ab 2025.

Im oben genannten Bericht erklärte das Ministerium für Bildung und Ausbildung außerdem, dass es die Innovationsrichtung bei Lehrmethoden, Lernmethoden, Tests und der Bewertung des Lernprozesses der Schüler weiter stärken werde, einschließlich regelmäßiger und periodischer Tests und Bewertungen in Richtung interdisziplinärer Integration und Verbindung zur Realität, um den Schülern zu helfen, sich weiterhin an kompetenzbasierte Bewertung zu gewöhnen.

Quelle: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-can-phan-tich-ket-qua-thi-doi-moi-cach-day-hoc-185250701205249776.htm