Machen Sie aus regelmäßigen Tests keine Prüfungen.

Im Gespräch mit Thanh Nien erklärte Associate Professor Chu Cam Tho, er wisse nicht, seit wann die Zwischenprüfung „Zwischenprüfung“ genannt werde. „Studenten zu prüfen ist so schwierig! Prüfungen für Lehrer sind genauso schwierig!“, teilte Associate Professor Tho mit.

Laut Associate Professor Tho handelt es sich bei der periodischen Beurteilung um das Bildungsergebnis der Studierenden nach einer Studien- und Ausbildungsphase. Ziel ist es, den Grad der Erfüllung der Lernaufgaben der Studierenden im Vergleich zu den im allgemeinen Bildungsprogramm vorgeschriebenen Wissens- und Fähigkeitsstandards zu bestimmen. Allerdings führt die Umwandlung in eine Prüfung schon seit langem zu vielen „Sünden“, denen Lehrer, Eltern und Schüler zu viel Aufmerksamkeit schenken, was dazu führt, dass man „lernt, wofür man die Prüfung ablegt“. An welche Art von Prüfungsmatrix, welche Art von Prüfung, welche Art von Gliederung werden sich die Leute gewöhnen, üben, um gute Ergebnisse zu erzielen. Wenn man selbst schlechte Noten bekommt oder die Qualität des Unterrichts oder der Schule nicht hoch ist, kann man der „Sünde“ nicht entgehen.

Studierende aller Jahrgangsstufen befinden sich in der Abschlussprüfungsphase des 1. Semesters.

Eine scheinbar objektive, aber sehr schwierige Bewertung

Welche Konsequenzen hat es also, wenn das Ministerium für Bildung und Ausbildung für die Schulen eines Bezirks oder Landkreises Zwischenprüfungen mit gemeinsamen Fragen organisiert, meine Dame?

Derzeit werden gemäß Rundschreiben 22/2021/TT-BGDDT die Noten zur Beurteilung der Lernergebnisse von Sekundarschülern durch die Noten der regulären Bewertung (Koeffizient 1), der Zwischenprüfung (Koeffizient 2) und der Abschlussprüfung (Koeffizient 3) bestätigt. Wenn das Bildungsministerium Zwischen- und Abschlussprüfungen durchführt, können die Lehrkräfte die Schüler nur durch regelmäßige Beurteilungen autonom beurteilen (Koeffizient 1)! Allein durch eine solche Analyse können wir erkennen, dass die Psychologie von Lehrern und Schülern darin besteht, entsprechend der Prüfung zu lehren und zu lernen.

Ganz zu schweigen davon, dass die Organisation einer gemeinsamen Prüfung auf Bezirksebene (die als gleichwertig mit einer groß angelegten Leistungsbeurteilung angesehen wird) sehr „kompliziert“ ist. Auch die Schwere nahm dadurch zu. Die Schüler haben keinen Unterricht und folgen nicht dem normalen Stundenplan. Es wird Abteilungen mit Lehrern und Mitarbeitern geben, die Fragen erstellen, Aufsicht führen, Prüfungen benoten usw.

Heutzutage erfordern groß angelegte Beurteilungen Änderungen der organisatorischen Methoden wie Technologieanwendung, digitale Transformation usw., um die Funktionalität einer solchen Prüfung sicherzustellen. Doch in Wirklichkeit gibt es nur sehr wenige Orte, die dazu in der Lage sind. Daher ist ein zwar objektiv erscheinender, aber sehr aufwändiger Beurteilungszeitraum ohne Wert für die Verbesserung der Bildungsqualität.

Als jemand, der in der pädagogischen Bewertungsforschung arbeitet und bei einer allgemeinen Prüfung schon in verschiedenen Positionen war, bin ich bei jeder dieser Prüfungen immer noch müde. Aber ich weiß mit Sicherheit, dass Lehrer und Schüler vor, während und vor allem nach der Prüfung am müdesten sind und die größte Angst haben.

Wann endet der schmerzhafte Kreislauf des „Lernens für Prüfungen“? Auch in der Schulzeit, wo jedes Jahr mehrere Prüfungen anstehen, ist es noch nicht möglich, sich auf die großen Prüfungen des Lebens einzustellen.

N. Missverwechslung von periodischer Bewertung mit Klassifizierung und Auswahl

Sehr geehrte Damen und Herren, bei der Durchführung regelmäßiger zentraler Beurteilungen gehen viele Gemeinden häufig davon aus, dass der Zweck darin besteht, die allgemeine Qualität der Schüler zu beurteilen. Wenn jede Schule ihre eigenen Fragen stellt, spiegeln die unterschiedlichen Frageniveaus möglicherweise nicht genau die Gesamtqualität wider. Passt das?

Zunächst einmal handelt es sich hierbei nicht um eine Auswahlprüfung. Manager, die die tatsächliche Qualität der Ausbildung beurteilen möchten, müssen sich auf den gesamten Prozess verlassen. Ist in diesem Fall das Ziel der Sekundarschulbildung, den Standard der 10. Klasse zu erreichen? Wie wird der Verkehrsfluss funktionieren? Wie und qualitativ erfolgt die Beurteilung von Schülern, die nicht in die 10. Klasse wechseln möchten?

Der Geist der Innovation bei Tests und Beurteilungen besteht seit vielen Jahren darin, dass die Beurteilung eng mit dem Unterricht verknüpft ist, ein Teil des Bildungsprozesses ist und Informationen zur Anpassung der Unterrichtsmethoden liefert und nicht nur „die Lernergebnisse der Schüler bestätigt“. Aus diesem Grund müssen Lehrkräfte befähigt und geschult werden, über die Fähigkeit zur Beurteilung zu verfügen, die Schüler sowohl während des Unterrichts als auch in regelmäßigen Abständen zu beurteilen.

Dennoch organisieren auch in diesem Jahr, dem vierten offiziellen Jahr der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018, viele Bildungs- und Ausbildungsministerien noch immer Zwischenprüfungen mit gemeinsamen Prüfungsfragen für den gesamten Bezirk/Kreis. Im Hinblick auf die Funktionen und Aufgaben einer Leitungseinheit und die Bedeutung pädagogischer Aktivitäten halte ich diese Leitungstätigkeit für unnötig und in diesem Zusammenhang für missbräuchlich. Im Ministerium für Bildung und Ausbildung sollten regelmäßige Beurteilungen nur einmal pro Jahr/Klassenabschluss durchgeführt werden, wobei den Abschlussnoten Vorrang eingeräumt werden sollte.

Außerordentlicher Professor Chu Cam Tho, Leiter der Forschungsabteilung für Bildungsevaluation (Vietnam Institute of Educational Sciences )

Welche Grundsätze sollten bei der Erstellung von Fragen für große Prüfungen und Tests beachtet werden? Haben die Ministerien für Bildung und Ausbildung Ihrer Beobachtung nach bei der Organisation von Zwischenprüfungen mit gemeinsamen Fragen für eine Standardisierung des Fragenerstellungsprozesses gesorgt?

Den Vorschriften zufolge müssen groß angelegte Prüfungen (die auf Bezirks-, Provinz-, Landes- und internationaler Ebene organisiert werden) mit Tausenden teilnehmenden Schülern sehr strenge Anforderungen erfüllen, wobei die Fragen und Prüfungsunterlagen standardisiert, objektiv und auf die Einhaltung der Programmstandards ausgerichtet sein müssen. Die Durchführung regelmäßiger Beurteilungen auf Abteilungs-/Büroebene wird vom Umfang her als gleichwertig mit einer groß angelegten Beurteilung angesehen.

Um dies zu erreichen, gehen die Organisationseinheiten in der Praxis häufig wie folgt vor: Sie richten ein Organisationskomitee ein, das ein Fragenteam, ein Beurteilungsteam, Prüfungsausschüsse und Bewertungsausschüsse umfasst …; Organisieren Sie die Prüfung, jede Schule hat einen Prüfungsrat, vergibt Anmeldenummern, schneidet Prüfungsbögen aus, richtet Prüfungsräume ein, teilt die Schüler in Räume ein und vergibt Kreuzchen.

Ich bin jedoch nie mit einer von den Prüfungsorganisatoren veröffentlichten Qualitätsbewertung der Prüfung in Berührung gekommen. Ich erhalte häufig Rückmeldungen: Die Prüfungsunterlagen sind nicht so gut wie erwartet (einige Prüfungsunterlagen werden in der Zeitung veröffentlicht, weil die Fragen nicht den Qualitätsstandards entsprechen, Prüfungsunterlagen durchgesickert sind usw.); über die Ergebnisse, die nicht objektiv sind (zum Beispiel geben die Lehrer an, dass die Kreuzkorrektur falsch ist oder die Punktzahlen im Vergleich zur Realität einiger Schüler zu hoch, zu niedrig usw. sind). Diese Überlegungen sind phänomenal und erfordern daher eine objektive und wissenschaftliche Auswertung jeder dieser Einschätzungen. Da Tausende von Schülern und Lehrern betroffen sind, handelt es sich nie um eine Kleinigkeit.

Lehrerausbildung, korrekte Einschätzung der Schülerkapazität

Die wichtige Frage ist, wie man die Zahl der Großprüfungen begrenzen und gleichzeitig die Qualität des schulübergreifenden Unterrichts sicherstellen kann. Außerordentlicher Professor Chu Cam Tho ist davon überzeugt, dass wir uns zur erfolgreichen Umsetzung der neuen humanen und modernen Ziele, die wir erwarten, nicht nur um Innovationen in der Lehre und im Lernen von Lehrern und Schülern bemühen müssen, sondern dass sich auch die Manager auf der Basisebene ändern müssen. Konkret geht es um den effektiven und sinnvollen Einsatz von Qualitätsmanagement-Tools.

Wie oben erwähnt, ist es notwendig, Lehrer zu schulen und zu unterstützen, damit sie in der Lage sind, Lernende zu beurteilen. Schaffen Sie eine Lehrumgebung, in der parallel zum Unterricht eine ordnungsgemäße Leistungsbewertung durchgeführt wird. Gleichzeitig ist es notwendig, die wissenschaftlichen Erkenntnisse, insbesondere die Technologie, optimal zu nutzen, um die einzelnen Prüfungen weniger stressig zu gestalten und Universalität und Objektivität zu erreichen.

Regelmäßige Beurteilungen müssen zum richtigen Zeitpunkt und auf die richtige Art und Weise im Bildungskontext eingesetzt werden, um einen übermäßigen Einsatz zu vermeiden. Wie können die aus der Lernerbeurteilung gewonnenen Informationen zunächst ihre pädagogische Funktion erfüllen, nämlich Feedback zum Lehren und Lernen zu geben? jedem Beteiligten dabei helfen, den Anpassungsbedarf zu erkennen; Die Fähigkeiten der Lernenden mit guten Methoden richtig einzuschätzen, ist das „umgekehrte Lenkrad“ für den Bildungsbetrieb. Dadurch entsteht eine Umgebung, in der Lehrer selbstbewusst unterrichten und Schüler mit Begeisterung lernen können.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm