Englisch als Zweitsprache in Schulen: Die Lehrer sind die wichtigsten

Laut Experten sind die Lehrer das wichtigste Team, um Vietnam dabei zu helfen, Englisch erfolgreich als zweite Sprache an Schulen einzuführen, daher muss die Ausbildung eine der obersten Prioritäten sein.

Der Premierminister hat kürzlich den Beschluss Nr. 2371/QD-TTg erlassen, mit dem das Projekt „Englisch als zweite Fremdsprache an Schulen für den Zeitraum 2025–2035 mit einer Vision bis 2045“ (im Folgenden: das Projekt) genehmigt wird. Dies ist ein weiterer Schritt, um Vietnam dem Ziel näherzubringen, zur Heranbildung einer Generation globaler Bürger beizutragen und den Anforderungen der internationalen Integration Vietnams gerecht zu werden. Dazu wurde ein klarer Fahrplan bis 2045 entwickelt, der alle Bildungsstufen und Ausbildungsarten umfasst.

Gemäß dem Projekt „Englisch als zweite Sprache an Schulen“ sollen im Zeitraum 2025 - 2030 100 % der allgemeinbildenden Einrichtungen landesweit ab der ersten Klasse obligatorisch Englisch unterrichten.

FOTO: DAO NGOC THACH

Englischunterricht ist ab der 1. Klasse Pflicht: 3 wichtige Punkte

Dem Projekt zufolge sollen im Zeitraum 2025 - 2030 100 % der allgemeinbildenden Schulen landesweit ab der ersten Klasse obligatorisch Englisch unterrichten.

Experten zufolge ist dies die richtige Vision, da sie das Bestreben nach Integration und die Stärkung der globalen Bürgerkompetenz der neuen Generation verdeutlicht. Doch wie sieht ein effektiver Fahrplan aus? Was können die Kommunen tun, wenn es nicht genügend Englischlehrer an Grundschulen gibt?

Der Bericht des Volkskomitees von Ho-Chi-Minh-Stadt über die Bildungssituation in Ho-Chi-Minh-Stadt im Schuljahr 2024-2025, in Vorbereitung auf das neue Schuljahr 2025-2026, zeigt, dass nach der Fusion in der gesamten Stadt 2.093 von 3.937 vorschulischen Bildungseinrichtungen (53,16 %) Aktivitäten zur Einführung in die englische Sprache für Kinder anbieten; 206.811 Vorschulkinder werden an die englische Sprache herangeführt und 3.489 Lehrer beteiligen sich an der Organisation von Aktivitäten zur Einführung in die englische Sprache für Kinder.

Ho-Chi-Minh-Stadt hat festgestellt, dass die Englischkenntnisse von Vorschulkindern uneinheitlich sind und sich hauptsächlich auf öffentliche Schulen konzentrieren. Der Bildungssektor der Stadt plant, die Anzahl der englischsprachigen Vorschulkinder im Schuljahr 2025/26 zu erhöhen, um ihnen eine gute Grundlage für den Eintritt in die Grundschule zu schaffen.

Frau Le Thi Thu Hang, Schulleiterin der Tran Khanh Du Grundschule im Bezirk Tan Dinh von Ho-Chi-Minh-Stadt, erklärte, dass Grundschulen sich im Zeitraum 2025–2030, in dem Englisch ab der ersten Klasse verpflichtend unterrichtet wird, bereits jetzt auf drei Dinge vorbereiten müssen, um optimal vorbereitet zu sein. Erstens: die notwendigen Räumlichkeiten (Klassenzimmer, Funktionsräume, Ausrüstung) für den Unterricht. Zweitens: qualifiziertes und ausreichendes Lehrpersonal. Drittens: die Sensibilisierung der Eltern, um Konsens und Unterstützung für die Lernaktivitäten ihrer Kinder zu schaffen.

Vorschullehrer führen die Kinder an das Englische heran.

Foto: Thuy Hang

Tatsächlich herrscht jedoch in einigen Schulen und Stadtteilen weiterhin ein Mangel an einheimischen Lehrkräften in bestimmten Fächern. Der Bericht des Volkskomitees von Ho-Chi-Minh-Stadt zur städtischen Bildung im Schuljahr 2024/25, der die Vorbereitungen für das neue Schuljahr 2025/26 umfasst, zeigt, dass die Zahl der Beschäftigten an öffentlichen allgemeinbildenden Einrichtungen im Vergleich zum Standard unzureichend ist, insbesondere bei Lehrkräften für Fremdsprachen, Informationstechnologie, Musik , Kunst, Technologie, Sport usw. Gleichzeitig weist die nach der Fusion neu entstandene Stadt ein großes Verwaltungsgebiet mit vielen verschiedenen Strukturen auf (ländliche, städtische, Inselgemeinden, Sonderzonen usw.). Der Zustand der Einrichtungen und des Lehrpersonals ist in den einzelnen Stadtteilen weiterhin uneinheitlich, und ein Teil der Lehrkräfte verfügt nur über begrenzte Fremdsprachen- und Informationstechnologiekenntnisse.

In vielen Schulen sind die Klassen groß, sodass es nicht möglich ist, eine hundertprozentige Beteiligung aller Schüler an zwei Unterrichtseinheiten pro Tag zu erreichen. Diese Realität stellt eine Herausforderung dar und erfordert Lösungen, um die Qualität und die Bedingungen des Unterrichts zu sichern, insbesondere im Hinblick darauf, dass Englisch im Zeitraum 2025–2030 ab der ersten Klasse Pflichtfach wird.

Frau Hang erklärte, dass das städtische Bildungsministerium jedes Jahr einen Plan zur Einstellung von Beamten für den Bildungssektor aufstellt. Darüber hinaus habe die Stadt kürzlich digitale Kurse und Fernunterrichtsmodelle für Englisch eingeführt, die an Grundschulen in Can Gio und Cu Chi übertragen werden. So solle Schulen mit Mangel an Englisch- und IT-Lehrkräften der Unterrichtsaufbau erleichtert und die Qualität des Unterrichts sowie die Einhaltung der Lehrpläne sichergestellt werden.

Schüler der 11. Klasse in Ho-Chi-Minh-Stadt während des Englischunterrichts

Foto: Nhat Thinh

P- Ausbildungsplan für Fachlehrer

Jonny Western, Leiter des neuen Initiativenprogramms am Department für Anglistik und Hochschulwechsel der RMIT University Vietnam, und Dr. Jennifer Howard, Leiterin des Studienvorbereitungsprogramms, waren sich einig, dass der Erfolg des Projekts maßgeblich von der Lehrerausbildung abhängt. Die beiden Experten betonten, dass Lehrkräfte über umfassende Kompetenzen verfügen müssen, darunter Sprachkenntnisse, didaktische Expertise und ein fundiertes Verständnis pädagogischer Methoden.

Laut Experten ist Sprachkompetenz ein Schlüsselfaktor. Selbst wenn Lehrkräfte fachlich kompetent sind, können sie, wenn sie nicht gut Englisch sprechen, ungenaue Formulierungen verwenden, was sich negativ auf den Lernerfolg der Schüler auswirkt. Hinzu kommt, dass Lehrkräfte im Englischunterricht mit heterogenen Sprachniveaus die Unterrichtsmaterialien entsprechend anpassen müssen, um zu vermeiden, dass leistungsschwächere Schüler Schwierigkeiten haben, während leistungsstärkere Schüler ihr volles Potenzial nicht ausschöpfen können.

Bezüglich der Lehrerausbildung betonten die beiden Experten, dass die Programme allen Lehrkräften landesweit zugänglich sein müssen, insbesondere durch qualitativ hochwertige Fortbildungsangebote für Lehrkräfte in abgelegenen Gebieten. Darüber hinaus müsse die Politik klare Kriterien für Sprachkompetenz, Fachwissen und pädagogische Effektivität festlegen, die Lehrkräfte durch regelmäßige Beurteilungen erreichen müssen.

Frau Nguyen Le Tuyet Ngoc, Asien-Regionaldirektorin von MTS (UK) und Direktorin von HEW London (Ho-Chi-Minh-Stadt), erklärte, der Übergang vom Vietnamesischen zum Englischen Unterricht müsse reibungslos erfolgen, um weder Lehrkräfte noch Schüler zu überfordern. Dies müsse in drei Phasen unter enger Aufsicht und Evaluierung durch die Schulleitung geschehen.

In Phase 1 werden den Fachlehrkräften grundlegende Englischkenntnisse vermittelt und gleichzeitig englischsprachige Unterrichtspläne und Bewertungsmethoden für jedes Fach entwickelt. Phase 2 dient der Schulung der Fachlehrkräfte in englischsprachigen Unterrichtsmethoden und der Vermittlung von Unterrichtsanweisungen auf Basis der vorbereiteten Unterrichtspläne. Phase 3 schließt mit einem Praktikum an Bildungseinrichtungen und der anschließenden Leistungsbeurteilung ab. „Nach zwei bis drei Jahren in dieser Phase können die Fachlehrkräfte sicher unterrichten“, erklärte Frau Ngoc und fügte hinzu, dass die Lehrkräfte mindestens das Sprachniveau B2 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GER) erreichen müssen, um Fächer wie Mathematik, Physik, Chemie, Geschichte und Geographie auf Englisch unterrichten zu können.

Ausländische Lehrer unterrichten Englisch an Schulen in Ho-Chi-Minh-Stadt

Foto: Dao Ngoc Thach

NEUE LEHRERINNEN LEHRERINNEN LEHRERINNEN LEHRERINNEN LEHRERINNEN LEHRERINNEN LEHRERINNEN LEHRERINNEN LEHRERINNEN LEHRERINNEN LEHRERINNEN LEHREN ...

Herr Dinh Quang Duc, Akademischer Direktor des SAM English House (Hanoi), erklärte, dass die Ausbildung von Englischlehrern in zwei Hauptphasen erfolgen könne, um den neuen Gegebenheiten gerecht zu werden. In Phase 1 sei es notwendig, die sprachlichen und pädagogischen Fähigkeiten anhand moderner Methoden zu standardisieren. Im Kern gehe es darum, den Fokus vom Unterrichten in kleinen Gruppen mit Betonung auf Grammatik, Struktur und Übersetzung hin zur Vermittlung realer Kommunikationsprozesse zu verlagern.

In Phase 2 müssen sich Englischlehrer an eine neue Rolle anpassen: die des Beraters und Sprachexperten. „Wenn Englisch zur Kommunikationssprache für viele andere Fächer wird, müssen Englischlehrer beratend tätig sein, um zentrale Kommunikationsfragen zu identifizieren und gleichzeitig die Gestaltung der Lernmaterialien zu koordinieren. In dieser Phase entscheiden die Fachlehrer über die Unterrichtsinhalte, während die Englischlehrer Experten für effektive Kommunikation auf Englisch sind“, betonte Herr Duc.

Vietnamesische Sprachgarantie

Obwohl Englisch aktiv als zweite Sprache in den Schulen eingeführt wird, betont das Projekt auch einen seiner Schwerpunkte: „Die vietnamesische Sprache sichern und die kulturelle Identität des vietnamesischen Volkes bewahren“.

Frau Nguyen Le Tuyet Ngoc fügte hinzu, dass in Singapur, wo sie lebt und arbeitet, Englisch zwar als Hauptkommunikationsmittel verwendet wird, die Muttersprache aber dennoch präsent ist. „An vielen Schulen in Singapur ist Englisch nach wie vor die Hauptunterrichtssprache in Fächern wie Mathematik, Naturwissenschaften und Sozialkunde, während Mandarin für chinesische und Malaiisch für malaiische Schüler Pflichtfach ist“, so Frau Ngoc.

Aus diesem Grund ist Frau Ngoc auch der Ansicht, dass Lehrer beim Unterrichten auf Englisch Kontexte mit starker nationaler Identität in ihren Unterricht einbeziehen und gleichzeitig Aktivitäten organisieren müssen, bei denen die Schüler Englisch nutzen können, um die vietnamesische Kultur, Küche und Bevölkerung zu fördern, wie zum Beispiel die Aufführung von Theaterstücken in englischer Sprache, die auf vietnamesischen Volkswerken basieren.

„Lehrkräfte können klar festlegen, in welchem ​​Zeitraum welche Sprache verwendet wird und in welchem ​​Bereich der Schule welche Sprache gesprochen wird, was den Schülern hilft, beide Sprachen zu respektieren. Schüler sollten nicht nur Englisch oder nur Englisch mögen“, bemerkte Frau Ngoc.

Quelle: https://thanhnien.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-giao-vien-la-quan-trong-nhat-185251030213331305.htm