Πρέπει να καταργήσουμε τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου; Μια ειλικρινής οπτική γωνία από έναν ειδικό στην εκπαίδευση

TPO - «Για να καταστούν οι εξετάσεις αποφοίτησης πιο «πολύτιμες», πιστεύω ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να προσαρμόσει τα πρότυπα εξόδου και το περιεχόμενο των εξετάσεων για να αξιολογήσει την ικανότητα, όχι απλώς να αναπαράγει γνώσεις ή να προκαλεί τους υποψηφίους» - εξέφρασε την άποψή του ο Δρ. Nguyen Song Hien, ερευνητής εκπαίδευσης.

Báo Tiền Phong•06/08/2025

Για πολλά χρόνια, το ποσοστό αποφοίτησης ήταν σχεδόν απόλυτο. Οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου εξυπηρετούν τους ακόλουθους σκοπούς: να εξετάζουν την αποφοίτηση των μαθητών, να αξιολογούν την ποιότητα της διδασκαλίας και της μάθησης σε επίπεδο λυκείου και να χρησιμεύουν ως βάση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Η κοινή γνώμη έχει θέσει το ερώτημα εάν οι εξετάσεις αποφοίτησης πρέπει να καταργηθούν.

Ο δημοσιογράφος της Tien Phong είχε μια συνέντευξη με τη Δρ. Nguyen Song Hien - ερευνήτρια εκπαίδευσης , για να κατανοήσει καλύτερα αυτό το ζήτημα.

Το υψηλό ποσοστό επιτυχίας δεν σημαίνει ότι η εξέταση είναι «άνευ νοήματος»

Για πολλά χρόνια, το ποσοστό αποφοίτησης ήταν σχεδόν απόλυτο. Πιστεύετε ότι πρέπει να καταργήσουμε τις εξετάσεις αποφοίτησης;

Κατά την προσωπική μου άποψη, ένα υψηλό ποσοστό επιτυχίας δεν σημαίνει ότι η εξέταση είναι «άνευ νοήματος». Οι απολυτήριες εξετάσεις εξακολουθούν να επιτελούν βασικές λειτουργίες στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Καταρχάς, αυτή είναι η μόνη εθνική εξέταση που τυποποιεί την ποιότητα της διδασκαλίας στο λύκειο.

Δρ Nguyen Song Hien - εκπαιδευτικός ερευνητής

Δεύτερον, αποτελεί εργαλείο επιθεώρησης, παρακολούθησης και δημιουργίας θετικής πίεσης στις τοπικές αρχές και τα σχολεία, ώστε να εφαρμόσουν σοβαρά το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, να διασφαλίσουν την ποιότητα και να επιτύχουν τους καθορισμένους εκπαιδευτικούς στόχους.

Τρίτον, αποτελεί επίσης τη νομική βάση για την αναγνώριση της ολοκλήρωσης της γενικής εκπαίδευσης για τους μαθητές στο εθνικό σύστημα ως βάση αναφοράς, ώστε να διασφαλιστούν οι προϋποθέσεις συμμετοχής των μαθητών στην εγχώρια και διεθνή αγορά εργασίας μετά την ολοκλήρωση του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης...

Ωστόσο, για να καταστεί η εξέταση πιο «πολύτιμη», το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα πρέπει να προσαρμόσει τα πρότυπα εξόδου και το περιεχόμενο των εξετάσεων για να αξιολογήσει την ικανότητα, όχι απλώς να αναπαράγει γνώσεις ή να αμφισβητεί τους εξεταζόμενους. Να συνδυάσει την αξιολόγηση στο σχολείο με την τελική εξέταση, προς την κατεύθυνση της μείωσης της πίεσης των εξετάσεων αλλά και της διασφάλισης των προτύπων ποιότητας του αποτελέσματος. Και αυτή η εξέταση θα πρέπει να εξυπηρετεί μόνο έναν στόχο: την αποφοίτηση από το λύκειο.

Μακροπρόθεσμα, θα πρέπει το Βιετνάμ να έχει μια στρατηγική για να ενσωματωθεί στον κόσμο , να αποσχιστεί και να έχει τις δικές του εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, όπως τα τεστ επάρκειας ACT και SAT στις Ηνωμένες Πολιτείες, κύριε;

Αυτή είναι μια αναπόφευκτη τάση στη διεθνή στρατηγική ολοκλήρωσης της εκπαίδευσης. Οι εισαγωγές στα πανεπιστήμια πρέπει να μετρούν την υψηλότερη ικανότητα διαφοροποίησης, εξυπηρετώντας τον στόχο της επιλογής ποιοτικού ανθρώπινου δυναμικού (σκέψη, λογική, ανάλυση, εφαρμογή κ.λπ.). Επομένως, η «κοινή χρήση» των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο οδηγεί σε αντικρουόμενους στόχους. Καταρχήν, μία εξέταση δεν μπορεί να ικανοποιήσει τις απαιτήσεις για δύο στόχους. Προσωπικά, πιστεύω ότι για να λύσει αυτό το πρόβλημα, το Βιετνάμ μπορεί να σχεδιάσει 1 έως 2 τύπους εθνικών τυποποιημένων τεστ αξιολόγησης ικανότητας (Εθνικά Τυποποιημένα Τεστ) που διοργανώνονται από έναν ανεξάρτητο φορέα δοκιμών (ακολουθώντας το μοντέλο ETS - ΗΠΑ). Εκείνη την εποχή, οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου παίζουν μόνο τον ρόλο της ολοκλήρωσης του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης. Τα πανεπιστήμια μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα αποτελέσματα της «ικανότητας» για εισροές (σε συνδυασμό ή ανεξάρτητα με την αναλυτική βαθμολογία). Αυτό είναι απολύτως συμβατό με τις διεθνείς τάσεις και τη διαδικασία εφαρμογής της πολιτικής αυτονομίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση στο Βιετνάμ. Το Υπουργείο δεν πρέπει να αναλάβει την ευθύνη της πρόσληψης φοιτητών σε αυτό το επίπεδο για τα πανεπιστήμια.

«Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης συνεχίζει να διοργανώνει τις εξετάσεις αποφοίτησης»

Κάποιοι λένε ότι η εξέταση της αποκέντρωσης της οργάνωσης των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου σε επαρχίες και πόλεις υπό κεντρική διοίκηση είναι ένα απαραίτητο και αναπόφευκτο βήμα για την προσαρμογή στην πραγματικότητα και τη συνολική μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος;

Σύμφωνα με τις σύγχρονες αρχές διαχείρισης, η αποκέντρωση αποτελεί αναπόφευκτη τάση. Ωστόσο, πρέπει να πληρούνται δύο προϋποθέσεις.

Πρώτον, η τυποποίηση των ερωτήσεων των εξετάσεων, του πίνακα ερωτήσεων και της διαδικασίας εξέτασης πρέπει να σχεδιαστεί από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, ώστε να διασφαλίζεται η συστηματικότητα, η ομοιομορφία και η συνέπεια. Δεύτερον, η ανεξάρτητη επιθεώρηση και εποπτεία πρέπει να διαθέτει ξεχωριστή μονάδα εξέτασης, ώστε να αποφεύγεται ο κίνδυνος «τοπικοποίησης της ποιότητας». Στο τρέχον πλαίσιο του Βιετνάμ, είναι δυνατή η εφαρμογή του σχεδίου «μερικής αποκέντρωσης» (το Υπουργείο ορίζει τις ερωτήσεις των εξετάσεων, οι τοπικές αρχές επιβλέπουν και βαθμολογούν τις εξετάσεις, το Υπουργείο την επιθεώρηση μετά την εξέταση).

Η πρόταση να ανατεθούν οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου σε τοπικό επίπεδο έχει αναφερθεί πολλές φορές. Για να υλοποιηθεί η ιδέα της ύπαρξης μόνο μίας αποτελεσματικής εξέτασης εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, τι πρέπει να κάνουμε;

Για να το πετύχουμε αυτό, πρέπει να το κάνουμε βήμα προς βήμα. Να δημιουργήσουμε μια ανεξάρτητη εθνική υπηρεσία εξετάσεων (Εθνική Υπηρεσία Εξετάσεων) ξεχωριστή από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, υπεύθυνη για την οργάνωση τυποποιημένων εξετάσεων εισαγωγής στα πανεπιστήμια. Να τυποποιήσουμε το πλαίσιο ικανοτήτων εισαγωγής στα πανεπιστήμια, να δημιουργήσουμε έναν πίνακα εξετάσεων βασισμένο σε δεξιότητες (αναλυτική σκέψη, λογική, γλώσσα, STEM...).

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης συνεχίζει να διοργανώνει εξετάσεις αποφοίτησης στο πλαίσιο του γενικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Για την εισαγωγή σε πανεπιστήμια, τα πανεπιστήμια θα πρέπει να συμφωνήσουν να χρησιμοποιήσουν τα αποτελέσματα των εθνικών τυποποιημένων τεστ ικανοτήτων για την εισαγωγή (μπορούν να συνδυαστούν με αναλυτικές βαθμολογίες, συνεντεύξεις κ.λπ.).

Μπορεί να επιβεβαιωθεί ότι η διατήρηση δύο εξετάσεων (αποφοίτησης και εισαγωγής στο πανεπιστήμιο) είναι λογική εάν οι στόχοι, τα εργαλεία και οι οργανωτικές μονάδες είναι διαχωρισμένες.

Κατά τη διάρκεια της μεταβατικής περιόδου, το Βιετνάμ θα πρέπει να εφαρμόσει ένα μεταβατικό μοντέλο: απλοποιημένες εξετάσεις αποφοίτησης + εθνικό τυποποιημένο τεστ ικανοτήτων για την εισαγωγή, κινούμενο προς τη δημιουργία ενός ανεξάρτητου συστήματος εξετάσεων όπως στις ανεπτυγμένες χώρες.

Η Αυστραλία αποτελεί ένα παράδειγμα. Η Αυστραλία είναι μία από τις χώρες που έχουν λειτουργήσει αυτά τα δύο στοιχεία παράλληλα με αρμονικό τρόπο. Οι εξετάσεις αποφοίτησης Λυκείου διοργανώνονται από κάθε πολιτεία. Η Αυστραλία δεν έχει «εθνικές» εξετάσεις αποφοίτησης, αλλά χωρίζεται σε πολιτεία και επικράτεια, κάθε πολιτεία έχει το δικό της πρόγραμμα και εξετάσεις. Για παράδειγμα, στην πολιτεία της Νέας Νότιας Ουαλίας, η τελική εξέταση είναι τα ακαδημαϊκά μαθήματα της 12ης τάξης. Με την ολοκλήρωση αυτού του επιπέδου, οι μαθητές λαμβάνουν Πιστοποιητικό Αποφοίτησης Λυκείου (Πιστοποιητικό Ανώτατου Σχολείου).

Στη Βικτώρια, οι μαθητές δίνουν εξετάσεις σε ακαδημαϊκά μαθήματα και λαμβάνουν το Βικτωριανό Πιστοποιητικό Εκπαίδευσης. Ο κύριος σκοπός των εξετάσεων είναι η αναγνώριση της ολοκλήρωσης του γυμνασίου και αποτελούν έναν συνδυασμό διαμορφωτικής αξιολόγησης και τελικής εξέτασης. Διαχειρίζεται από το κράτος, αλλά το Ομοσπονδιακό Υπουργείο Παιδείας εκδίδει ένα εθνικό πλαίσιο ικανοτήτων (Αυστραλιανό Πρόγραμμα Σπουδών) για να διασφαλίσει συνεπή πρότυπα απόδοσης.

Οι εισαγωγές στα πανεπιστήμια βασίζονται στην εθνική τυποποιημένη βαθμολογία ικανοτήτων (ATAR). Μετά τις τελικές εξετάσεις, τα αποτελέσματα των σπουδών και των εξωσχολικών εξετάσεων της 11ης-12ης τάξης εισάγονται στο σύστημα επεξεργασίας για την εκχώρηση ενός ATAR (Australian Tertiary Admission Rank). Το ATAR είναι ένα εθνικό μέτρο κατάταξης ικανοτήτων, που κυμαίνεται από 0,00 έως 99,95, υποδεικνύοντας το κορυφαίο ποσοστό των φοιτητών και χρησιμοποιείται για τις εισαγωγές στα πανεπιστήμια. Τα πανεπιστήμια δεν διεξάγουν δικές τους εξετάσεις, αλλά λαμβάνουν τα αποτελέσματα του ATAR + ορισμένα πρόσθετα κριτήρια (εάν είναι απαραίτητο, όπως συνεντεύξεις, ικανότητες, προσωπικό προφίλ).

Σας ευχαριστώ!