Αυτές είναι μόνο δύο από τις πολλές προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί, καθώς τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης σύντομης μορφής και η τεχνητή νοημοσύνη διαπερνούν τη ζωή των νέων σήμερα, από τους μαθητές της Γενιάς Ζ έως τους μαθητές της Άλφα γενιάς, μειώνοντας το εύρος προσοχής τους, σύμφωνα με τους ειδικούς.
ΟΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ ΕΙΝΑΙ ΟΙ «ΟΔΗΓΟΙ»
Η Truong Uyen Nhi, μαθήτρια λυκείου στην πόλη Χο Τσι Μινχ, εκμυστηρεύτηκε ότι επειδή συχνά «περιηγείται στο διαδίκτυο», δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί για μεγάλα χρονικά διαστήματα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Τείνει μάλιστα να ξεφυλλίζει γρήγορα περιεχόμενο που νομίζει ότι ήδη γνωρίζει, με αποτέλεσμα να γίνεται τεμπέλα στην προσεκτική ανάγνωση. Αυτό επηρεάζει τη μάθησή της, καθώς θυμάται μόνο περίπου το 60% των βασικών γνώσεων, «ενώ τα εκτεταμένα μέρη ή οι συνοδευτικές λεπτομέρειες παραβλέπονται εύκολα επειδή ο εγκέφαλος έχει συνηθίσει να «φιλτράρει γρήγορα» πληροφορίες», εξήγησε η Nhi.
Αυτός είναι ένας από τους λόγους για τους οποίους οι φοιτήτριες ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για ιδιαίτερα πρακτικά μαθήματα που επιτρέπουν την ομαδική εργασία ή έργα για τη δημιουργία πραγματικών προϊόντων από τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει.
Η Τεχνητή Νοημοσύνη (ΤΝ) αποτελεί επίσης ένα σημαντικό ζήτημα, καθώς οι μαθητές την χρησιμοποιούν υπερβολικά, ζητώντας τους να γράφουν δοκίμια, να λύνουν επιστημονικά προβλήματα ή να δημιουργούν προϊόντα αντί να συνεισφέρουν τη δική τους δημιουργικότητα. Επιπλέον, η Nhi είπε ότι βλέπει μόνο καθηγητές να ζητούν από τους μαθητές να δημιουργήσουν προϊόντα χρησιμοποιώντας ΤΝ, αλλά δεν έχει συναντήσει ποτέ καθηγητή που να καθοδηγεί τους μαθητές στο πώς να χρησιμοποιούν την ΤΝ για να υποστηρίξουν την αποτελεσματική μάθηση. «Όταν οι καθηγητές ζητούν από τους μαθητές να δημιουργήσουν προϊόντα χρησιμοποιώντας ΤΝ, είναι σαν να τους «διδάσκουν» πώς να εξαρτώνται από την ΤΝ», παραπονέθηκε η μαθήτρια.
Οι μαθητές χρησιμοποιούν την Τεχνητή Νοημοσύνη για να κάνουν παρουσιάσεις.
ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: NGOC LONG
Η Nhi πρόσθεσε ότι χρησιμοποιεί επίσης την Τεχνητή Νοημοσύνη, αλλά μόνο για να κρατάει σημειώσεις από τις διαλέξεις και να σχεδιάζει τις σπουδές της, θεωρώντας την ως υποστηρικτικό εργαλείο. «Ελπίζω ότι οι εκπαιδευτικοί δεν θα αφήσουν την Τεχνητή Νοημοσύνη να αντικαταστήσει πλήρως τις διαδικασίες σκέψης των μαθητών, ούτε θα αναθέσουν εργασίες που μπορούν εύκολα να ολοκληρωθούν χρησιμοποιώντας την Τεχνητή Νοημοσύνη», μοιράστηκε η Nhi.
Η Dieu Hoang Cat Tien, φοιτήτρια σε πανεπιστήμιο στην πόλη Χο Τσι Μινχ, πιστεύει ότι καθώς η Τεχνητή Νοημοσύνη εξελίσσεται, οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας γίνονται ολοένα και πιο βαρετές, επειδή η Τεχνητή Νοημοσύνη μπορεί να συνθέσει και να εξηγήσει τα πάντα με ολοκληρωμένο τρόπο. Επομένως, αυτό που περιμένει από τους καθηγητές της είναι η ικανότητα να βελτιώσουν την μαθησιακή εμπειρία και να την «καθοδηγήσουν». «Αυτό είναι κάτι που καμία τεχνολογία δεν μπορεί να κάνει», είπε η Tien.
Σύμφωνα με την Cat Tien, η «καθοδήγηση» αφορά την παρουσία στο μονοπάτι προς τον τελικό προορισμό, αφήνοντας χώρο για εξερεύνηση στους μαθητές, αντί να «τοποθετούνται απευθείας πινακίδες» που τους λένε πού να πάνε ή τι να κάνουν. Αυτό επιτρέπει στους μαθητές να διαμορφώσουν τις δικές τους προσωπικές εμπειρίες και να νιώθουν πραγματικά ενθουσιασμένοι όταν φτάνουν στον στόχο τους.
«Κατά τη γνώμη μου, οι σημερινοί μαθητές λυκείου και πανεπιστημίου θα ενδιαφέρονταν περισσότερο να είναι προνοητικοί στη μάθηση και την εξερεύνηση της γνώσης. Επειδή η Τεχνητή Νοημοσύνη, στην καλύτερη περίπτωση, μπορεί να παρέχει μόνο μεθόδους και θεωρητική γνώση, όπως οι μέθοδοι διδασκαλίας ορισμένων δασκάλων σήμερα, χωρίς το συναίσθημα ή την εμπειρία του πραγματικού κόσμου να μοιραστούν», πρόσθεσε η μαθήτρια.
Γ. ΓΙΑ ΣΥΝΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ
Υπό το πρίσμα της μεταβαλλόμενης γενιάς μαθητών, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά των μαθητών και να προσαρμόσουν ανάλογα τις μεθόδους διδασκαλίας τους, αντί να προσκολλώνται σε ξεπερασμένες παιδαγωγικές προσεγγίσεις και να τις θεωρούν απόλυτες αλήθειες, σύμφωνα με τον Δρ. Nguyen Nam, λέκτορα στο Πανεπιστήμιο Fulbright του Βιετνάμ (Πόλη Χο Τσι Μινχ). Μια αποτελεσματική προσέγγιση είναι να βρεθεί μια «σύνδεση» μεταξύ του μαθήματος και των εμπειριών της πραγματικής ζωής των μαθητών.
Για παράδειγμα, όταν έδινε διαλέξεις για την ποίηση Ζεν των δυναστειών Λι και Τραν, «αν έδινα διάλεξη με τον παραδοσιακό τρόπο, οι φοιτητές θα έλεγαν ότι η διάλεξή μου ήταν πολύ βαρετή». Επομένως, ο καθηγητής Ναμ έπρεπε να βρει έναν τρόπο να συνδέσει τις ανάγκες των φοιτητών με την ποίηση Ζεν και τελικά κατέληξε στην απάντηση: Η ποίηση Ζεν μπορεί να βοηθήσει τους φοιτητές να ξεπεράσουν την πίεση και την κατάθλιψη για να βρουν μια κατάσταση ηρεμίας και γαλήνης.
«Η εύρεση της «σύνδεσης» απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να συνεργάζονται με τους μαθητές τους. Εάν οι εκπαιδευτικοί δεν γνωρίζουν ποιοι είναι οι μαθητές τους, η διδασκαλία θα είναι υποκειμενική και θα είναι πολύ δύσκολο να δημιουργηθεί ενδιαφέρον για αυτούς», ανέλυσε ο Δρ. Ναμ.
Σύμφωνα με τον καθηγητή Nam, μια άλλη προσέγγιση είναι να επιτραπεί στους μαθητές να συνδημιουργήσουν περιεχόμενο. Για παράδειγμα, όσον αφορά το έργο «Η ιστορία του Kieu» της μεγάλης ποιήτριας Nguyen Du, ο καθηγητής Nam πιστεύει ότι θα ήταν πολύ δύσκολο να ζητηθεί από τους νέους σήμερα να απομνημονεύσουν περισσότερους από 3.000 στίχους. Αλλά όταν στους μαθητές δίνεται δημιουργική ελευθερία, έχουν καταλήξει σε πολλές «απροσδόκητες» προσεγγίσεις, όπως το να ραπάρουν για τον Kieu, να δημιουργήσουν chatbots για να προβλέψουν την τύχη του Kieu ή να συνδέσουν τους χαρακτήρες στην «Ιστορία του Kieu» με τρέχοντα ζητήματα ψυχολογικού τραύματος.
Συμμεριζόμενος την ίδια άποψη, ο κ. Truong Tay, εκπαιδευτής καθηγητών Αγγλικών στο ATS TESOL (Πόλη Χο Τσι Μινχ) και ανεξάρτητος καθηγητής IELTS, πιστεύει επίσης ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να δημιουργούν ευκαιρίες για τους μαθητές να συνεισφέρουν στο περιεχόμενο του μαθήματος με διάφορους τρόπους, δηλαδή, «περιεχόμενο που δημιουργείται από τους μαθητές». Αυτό κάνει το μάθημα πιο εξατομικευμένο και σχετικό με τη ζωή των μαθητών, αντί να τους αφήνει να αναρωτιούνται γιατί πρέπει να μάθουν τις γνώσεις που παρέχει ο καθηγητής και να αποσπάται η προσοχή τους.
Για να επιτευχθεί αυτό, εκτός από τους παιδαγωγικούς παράγοντες, οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να οικοδομήσουν εμπιστοσύνη στους μαθητές τους και να δημιουργήσουν μια ισχυρή σύνδεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή. Μόνο τότε οι μαθητές θα νιώθουν σίγουροι ότι μοιράζονται χωρίς να ανησυχούν για την κρίση. Ωστόσο, ο Δυτικός εκπαιδευτικός πιστεύει ότι οι μαθητές δεν πρέπει να έχουν πλήρη αυτονομία στην τάξη αμέσως, αλλά μάλλον η αυτονομία τους θα πρέπει να αυξάνεται σταδιακά, ξεκινώντας από το 20% και ενδεχομένως να φτάνει στο 50% μετά από 3-4 μήνες. Ο Δυτικός εκπαιδευτικός σημειώνει επίσης ότι αυτό είναι πιο εύκολο να εφαρμοστεί σε τάξεις με λιγότερους μαθητές.
Ένα άλλο σημείο που αξίζει να σημειωθεί είναι ότι, ενώ οι μαθητές έχουν συνηθίσει να ξεφυλλίζουν γρήγορα το περιεχόμενο, οι τάξεις στρέφονται επίσης προς την ενσωμάτωση ποικίλων μαθησιακών δραστηριοτήτων με διαδοχικό τρόπο, αντί να έχουν απλώς τον εκπαιδευτικό να στέκεται στο βήμα και να δίνει διάλεξη καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος. «Τώρα, ο εκπαιδευτικός λειτουργεί ως συντονιστής, σχεδιάζοντας δραστηριότητες για να εργαστούν οι μαθητές από κοινού και στη συνέχεια παρέχοντας ανατροφοδότηση», ανέφερε ο εκπαιδευτικός.
Στην εποχή της Τεχνητής Νοημοσύνης, αυτό που περιμένουν οι μαθητές από τους δασκάλους τους είναι η ικανότητα να βελτιώνουν την μαθησιακή εμπειρία και να τους «καθοδηγούν».
Φωτογραφία: Ngoc Long
ΒΡΕΙΤΕ ΤΟΝ ΣΩΣΤΟ ΤΡΟΠΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
Η κα Luong Van Lam, λέκτορας επαγγελματικής επικοινωνίας στο Πανεπιστήμιο RMIT του Βιετνάμ, πιστεύει ότι για να κάνουν τις διαλέξεις πιο ελκυστικές, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αναλάβουν τον ρόλο του «αφηγητή». Πιστεύει ότι με τις μηχανές, όσο περισσότερες πληροφορίες τους δίνετε, τόσο περισσότερα μαθαίνουν. Ωστόσο, με τους ανθρώπους, θυμόμαστε καλύτερα όταν οι πληροφορίες συνδέονται με ένα συγκεκριμένο πλαίσιο, αντικείμενο, γεγονός ή κατάσταση.
Ποια οφέλη θα αποκομίσουν τα λύκεια από τη νομοθεσία για την τεχνητή νοημοσύνη;
Η 10η Δεκεμβρίου σηματοδότησε ένα σημαντικό ορόσημο, όταν η Εθνοσυνέλευση ψήφισε επίσημα τον νόμο για την Τεχνητή Νοημοσύνη, καθιστώντας το Βιετνάμ μία από τις λίγες χώρες που διαθέτουν ένα ολοκληρωμένο νομικό πλαίσιο ειδικά για την Τεχνητή Νοημοσύνη. Πριν από αυτό, το προσχέδιο νόμου για την Τεχνητή Νοημοσύνη όριζε ότι η γενική εκπαίδευση θα πρέπει να ενσωματώσει βασικό περιεχόμενο για την Τεχνητή Νοημοσύνη, την υπολογιστική σκέψη, τις ψηφιακές δεξιότητες και την ηθική στη χρήση της τεχνολογίας στο υποχρεωτικό πρόγραμμα σπουδών της.
Ταυτόχρονα, η κυβέρνηση θα αναπτύξει το ανθρώπινο δυναμικό της Τεχνητής Νοημοσύνης με ολοκληρωμένο και συγχρονισμένο τρόπο σε όλα τα εκπαιδευτικά επίπεδα και τα προγράμματα κατάρτισης. Ταυτόχρονα, θα ενθαρρύνει τα αρμόδια μέρη να οργανώσουν βιωματικές δραστηριότητες, επιστημονική έρευνα και τεχνολογική καινοτομία στον τομέα της Τεχνητής Νοημοσύνης. Ο νόμος για την Τεχνητή Νοημοσύνη θα τεθεί σε ισχύ την 1η Μαρτίου 2026.
«Όταν οι εκπαιδευτικοί βοηθούν τους μαθητές να αναγνωρίσουν τη σύνδεση μεταξύ γνώσης και ζωής, η μάθηση γίνεται μια ζωντανή εμπειρία, όχι απλώς μια ξερή πληροφορία που παρέχεται από την Τεχνητή Νοημοσύνη», δήλωσε η κα. Λαμ.
Ένα σημείο που πρέπει να σημειωθεί είναι ότι οι μέθοδοι αξιολόγησης πρέπει επίσης να αλλάξουν στην εποχή της Τεχνητής Νοημοσύνης. Πρώτον, ο Δάσκαλος Λαμ υποστηρίζει ότι οι εργασίες θα πρέπει να είναι πιο «πραγματικές», να συνδέονται με συγκεκριμένα πλαίσια και μαθήματα στην πραγματικότητα. Σε αυτήν την περίπτωση, η Τεχνητή Νοημοσύνη μπορεί να υποστηρίξει μόνο αρχικές ιδέες. Οι μαθητές πρέπει να ερευνήσουν ανεξάρτητα το πλαίσιο, τον πολιτισμό και την κοινωνία για να δώσουν συγκεκριμένες απαντήσεις. Δεύτερον, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να συνδυάζουν τόσο τη διαμορφωτική αξιολόγηση όσο και τη συνοπτική αξιολόγηση των τελικών αποτελεσμάτων των μαθητών.
«Για να γίνει αυτό, οι εργασίες πρέπει να χωρίζονται σε μικρότερα μέρη. Οι μαθητές πρέπει να υποβάλουν προσχέδια και εργασίες αναστοχασμού, και θα πρέπει να υπάρχουν συνεδρίες ανατροφοδότησης, διαβουλεύσεις και ανταλλαγές μεταξύ των δύο πλευρών. Αυτή η μέθοδος βοηθά τους εκπαιδευτικούς να παρατηρούν την ανάπτυξη των δεξιοτήτων σκέψης των μαθητών και μειώνει την πλήρη εξάρτηση από την Τεχνητή Νοημοσύνη. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να απαιτούν από τους μαθητές να αναζητούν και να ερμηνεύουν πληροφορίες από πολλαπλές πηγές, ώστε να μπορούν να αναπτύξουν πολύπλευρες δεξιότητες», μοιράστηκε ο Δάσκαλος Λαμ.
Πηγή: https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm
Σχόλιο (0)