Ο έπαινος πρέπει να απευθύνεται στους μαθητές, όχι στους ενήλικες.

Η χαρά των μαθητών της πρώτης τάξης στο Δημοτικό Σχολείο Minh Dao, Περιφέρεια 5, στην πόλη Χο Τσι Μινχ, την ημέρα έναρξης της νέας σχολικής χρονιάς 2023-2024 - Φωτογραφία: NHU HUNG

Μιλώντας στο Tuoi Tre, ο κ. Thai Van Tai δήλωσε: «Η διαφορά στον τρόπο με τον οποίο αξιολογούνται οι μαθητές του δημοτικού σε σύγκριση με πριν είναι η προσαρμογή προς την κατεύθυνση της μείωσης των βαθμολογιών, της αύξησης των σχολίων και της εστίασης στην αξιολόγηση της διαδικασίας για την στενή παρακολούθηση, υποστήριξη και ενθάρρυνση των μαθητών να προοδεύουν σε σύγκριση με τους ίδιους».

Ο έπαινος πρέπει να απευθύνεται στο παιδί, όχι στον ενήλικα. Όταν ο σκοπός του «επαίνου» είναι να εξυπηρετήσει τις επιθυμίες και τις προσδοκίες των ενηλίκων, δεν θα λύσουμε ποτέ την κατάσταση της άσκησης πίεσης στο παιδί.

Κος ΤΑΪ ΒΑΝ ΤΑΙ

Ανάγκη αλλαγής νοοτροπίας για τα κύρια και δευτερεύοντα μαθήματα

* Από την ιστορία του γράμματος «Η» που αποτελεί τον λόγο για τον οποίο πολλοί μαθητές δεν είναι άριστοι, πολλοί άνθρωποι πιστεύουν ότι ο τρόπος αξιολόγησης των μαθητών θα πρέπει να είναι με πόντους, αντί απλώς με σχόλια, επειδή είναι εύκολο να πέσει κανείς σε συναισθηματικούς πειρασμούς. Τι συμμερίζεστε σχετικά με αυτή την άποψη;

Προϊστάμενος του Τμήματος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης) THAI VAN TAI

- Η άποψη του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, όπως εκφράζεται στην Εγκύκλιο 27, δεν είναι η αξιολόγηση των μαθητών του δημοτικού σχολείου αποκλειστικά με βάση τις βαθμολογίες σε περιοδικά τεστ αξιολόγησης. Πολλοί άνθρωποι προτιμούν να βλέπουν τις βαθμολογίες και πιστεύουν ότι αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να γίνει σαφής διάκριση. Ωστόσο, η αξιολόγηση ενός παιδιού δεν θα είναι ακριβής εάν βασίζεται αποκλειστικά σε ένα τεστ σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή. Οι εκπαιδευτικοί έχουν πολλούς τρόπους για να αξιολογούν τους μαθητές και είναι αυτοί που κατανοούν καλύτερα την ικανότητα και την πρόοδο του μαθητή. Η διαδικασία αξιολόγησης καταγράφεται επίσης από τους εκπαιδευτικούς στον φάκελο του μαθητή. Αυτό δεν γίνεται μόνο για να συνοψιστεί και να καθοριστεί ο τίτλος του μαθητή στο τέλος της χρονιάς, αλλά και για να αποτελέσει τη βάση για την παράδοση καθηκόντων μεταξύ εκπαιδευτικών διαφορετικών τάξεων, συνεχίζοντας να υποστηρίζουν και να παρακολουθούν στενά τους μαθητές στις ανώτερες τάξεις.

* Πώς νιώθετε όταν η απογοήτευση ορισμένων γονέων έγκειται στο γεγονός ότι οι μαθητές επιτυγχάνουν υψηλές επιδόσεις σε μαθήματα όπως τα μαθηματικά, τα βιετναμέζικα, οι ξένες γλώσσες, ενώ τα μαθήματα που σημειώνονται με το γράμμα «Η» είναι συχνά η μουσική και η φυσική αγωγή, με αποτέλεσμα οι μαθητές να χάνουν τους άριστους τίτλους τους;

- Η απαίτηση του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος του 2018 είναι η αξιολόγηση των ικανοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών με βάση τα σχεδιασμένα μαθήματα και δραστηριότητες. Μια ικανότητα μπορεί να εκφράζεται κυρίως σε ένα μάθημα, αλλά εξακολουθεί να σχετίζεται με άλλα μαθήματα. Επομένως, ο τρόπος σκέψης σχετικά με τα κύρια και τα δευτερεύοντα μαθήματα πρέπει να αλλάξει.

* Εάν δεν υπάρχουν κύριες ή δευτερεύουσες σπουδές, γιατί ορισμένα μαθήματα έχουν βαθμούς στις περιοδικές εξετάσεις, ενώ άλλα έχουν μόνο σχόλια;

- Η καινοτομία στην αξιολόγηση για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου βασίζεται στη μείωση της βαθμολόγησης και στην αύξηση των σχολίων της διαδικασίας. Επομένως, θα υπάρχουν μαθήματα με περιοδικά τεστ βαθμολόγησης και μαθήματα μόνο με σχόλια. Στην Α' τάξη, μόνο τα Βιετναμέζικα και τα μαθηματικά έχουν περιοδικά τεστ βαθμολόγησης, ενώ στις μεγαλύτερες τάξεις θα υπάρχουν και κάποια άλλα μαθήματα. Τα μαθήματα με βαθμολογίες είναι μαθήματα-εργαλεία που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές σε επόμενες τάξεις, μαθήματα με υψηλό επιστημονικό περιεχόμενο. Τα μαθήματα με μόνο σχόλια είναι ειδικά μαθήματα, με σκοπό να βοηθήσουν τους μαθητές να βιώσουν τη γνώση. Αλλά όχι επειδή δεν βαθμολογούνται σημαίνει ότι είναι μαθήματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η πίεση από τον τίτλο οφείλεται σε ενήλικες

* Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης καινοτομεί στον τρόπο αξιολόγησης των μαθητών με την ελπίδα να μειώσει την πίεση που ασκείται στους μαθητές, αλλά στην πραγματικότητα υπάρχουν «τυφλά σημεία» σε μαθήματα που δεν βαθμολογούνται. Αυτό ακούσια αυξάνει την πίεση στα παιδιά. Τι πιστεύετε για αυτήν την κατάσταση;

- Η αξιολόγηση και η ανταμοιβή θα πρέπει να γίνονται για το παιδί. Αν επιλέξουμε αυτήν την προσέγγιση, θα δούμε πώς οι κανονισμοί μειώνουν στο έπακρο την πίεση και το άγχος για τα παιδιά, βοηθώντας τα να είναι χαρούμενα, με αυτοπεποίθηση και ενθουσιασμένα όταν ενθαρρύνονται. Συγκεκριμένα, αν σκεφτούμε για το παιδί, ο τρόπος αξιολόγησης και ο έπαινος πρέπει επίσης να γίνεται έτσι ώστε να μην αγνοούνται ειδικές περιπτώσεις. Για παράδειγμα, ένας μαθητής με αναπηρία που εξακολουθεί να ολοκληρώνει τις μαθησιακές απαιτήσεις και έχει καλή στάση θα πρέπει να ενθαρρύνεται και να ανταμείβεται. Ή ένας μαθητής που αντιμετωπίζει ένα συγκεκριμένο περιστατικό αλλά εξακολουθεί να το ξεπερνά για να ολοκληρώσει καλά τις σπουδές του, ένας μαθητής που αργεί να μάθει αλλά καταβάλλει εξαιρετικές προσπάθειες για να επιτύχει αποτελέσματα καλύτερα από τον εαυτό του...

Και ο έπαινος και η ενθάρρυνση των μαθητών δεν περιορίζεται στο τέλος του εξαμήνου ή του έτους. Κατά τη διάρκεια της διδακτικής διαδικασίας, οι εκπαιδευτικοί, σε συνεργασία με τον σύλλογο γονέων, μπορούν επίσης να εφαρμόσουν προληπτικά μορφές επαίνου και ενθάρρυνσης. Μάλιστα, εκτός από τις αξιολογήσεις των εκπαιδευτικών, πολλά σχολεία επιτρέπουν επίσης στους μαθητές να ψηφίζουν για να τιμήσουν τους μαθητές με καλή ακαδημαϊκή επίδοση, δραστηριότητες και πρόοδο. Τα σχολεία όχι μόνο απονέμουν πιστοποιητικά επάρκειας σε άριστους μαθητές, αλλά μπορούν επίσης να απονείμουν πιστοποιητικά επάρκειας σε μαθητές που είναι εξαιρετικοί σε ένα μάθημα, μια συγκεκριμένη δραστηριότητα ή που έχουν σημειώσει πρόοδο, έχουν ξεπεράσει δυσκολίες κ.λπ.

* Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει κανονισμούς, αλλά προς το παρόν πολλοί φορείς και οργανισμοί επαινούν μόνο όσους έχουν πιστοποιητικά αξίας για εξαιρετικούς και καλούς τίτλους. Για να μην αναφέρουμε ότι οι τίτλοι των παιδιών τους είναι κάτι που πολλοί γονείς δημοσιεύουν στα κοινωνικά δίκτυα... Τι πιστεύετε για αυτή την απόκλιση;

- Σχετικά με αυτό, ελπίζω επίσης ότι οι φορείς, οι οργανισμοί και οι ενώσεις για την προώθηση της μάθησης... όταν ανταμείβουν μαθητές που είναι παιδιά αξιωματούχων και υπαλλήλων, θα μελετήσουν επίσης τους κανονισμούς του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης ώστε να έχουν κατάλληλους κανονισμούς, σύμφωνα με το τρέχον πνεύμα αξιολόγησης και ανταμοιβής. Ο τρόπος με τον οποίο επαινούμε πρέπει να είναι να κάνουμε τα παιδιά χαρούμενα και να τα ενθαρρύνουμε, όχι να επαινούμε που αναστατώνουν τους γονείς και ασκούν πίεση στο παιδί. Αυτό είναι επίσης αυτό που το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ελπίζει ότι η κοινωνία και οι γονείς θα κατανοήσουν και θα ακολουθήσουν.

Καινοτομία στην αξιολόγηση των μαθητών

Σύμφωνα με τον κ. Thai Van Tai, το 2020, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξέδωσε την Εγκύκλιο 27/2020/TT-BGDDT, η οποία ρυθμίζει την αξιολόγηση των μαθητών του δημοτικού σχολείου με πνεύμα μείωσης της περιττής πίεσης, ενθάρρυνσης και ανθρώπινης προσέγγισης. Αυτό συνάδει επίσης με τον στόχο του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος του 2018, ο οποίος είναι η ανάπτυξη των ικανοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών μέσω των απαιτήσεων των μαθημάτων και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που έχουν σχεδιαστεί για κάθε τάξη σε επίπεδο σχολείου.

* Για ειδικά μαθήματα όπως οι καλές τέχνες, η μουσική, η φυσική αγωγή... μόνο οι χαρισματικοί μαθητές μπορούν να τα πάνε καλά. Μήπως ο κανονισμός ότι η «καλή ολοκλήρωση» θεωρείται άριστος μαθητής αποτελεί υπερβολικά υψηλή απαίτηση για τους απλούς μαθητές;

- Στο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του 2018, τα συγκεκριμένα μαθήματα δεν έχουν ως στόχο να εκπαιδεύσουν τους μαθητές να ακολουθούν τα ίδια πρότυπα ή να εκπαιδεύσουν χαρισματικούς μαθητές, αλλά να βοηθήσουν τους μαθητές να κατανοήσουν και να εκτιμήσουν την τέχνη, ώστε να καλλιεργήσουν υγιή συναισθήματα. Για παράδειγμα, στη μουσική του δημοτικού, ένας μαθητής με καλή φωνή δεν είναι απαραίτητα καλός ερμηνευτής, επειδή το μάθημα απαιτεί από τους μαθητές να έχουν βασική κατανόηση, με στόχο τη διαμόρφωση συναισθημάτων και την ικανότητα αντίληψης της μουσικής. Οι απαιτήσεις που πρέπει να επιτευχθούν σε κάθε μάθημα και τάξη έχουν θεωρηθεί κατάλληλες για την ψυχολογία της εποχής και κατάλληλες για μαθητές γενικής εκπαίδευσης, όχι μόνο για χαρισματικούς μαθητές.

Οι μαθητές δεν πρέπει να «αναγκάζονται»

Κατά τη γνώμη μου, είναι απαραίτητο να αλλάξει η αξιολόγηση των μαθητών προς την κατεύθυνση ότι οι μαθητές θα διαπρέπουν σε έναν τομέα και θα ενθαρρύνονται σε άλλους. Για τους μαθητές που είναι άριστοι σε όλους τους τομείς, είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν τρία ισχυρά μαθήματα και τα άλλα μαθήματα μπορούν να είναι σε ένα μέτριο ή υψηλότερο επίπεδο, κάτι που θα είναι πιστό στην πραγματικότητα. Για παράδειγμα, στη μουσική, τη ζωγραφική, τη φυσική αγωγή, οι μαθητές μπορούν να λάβουν H ή υψηλότερο, αλλά στα Βιετναμέζικα, τα μαθηματικά και τα Αγγλικά, οι μαθητές με βαθμολογία 9 ή υψηλότερη μπορούν να χαρακτηριστούν ως άριστοι. Στην πραγματικότητα, όταν μπαίνει κανείς στον κόσμο, κανείς δεν είναι 100% άριστος και το επάγγελμα εξαρτάται επίσης από την κλίση του καθενός, επομένως είναι αδύνατο να αξιολογηθούν όλες οι πτυχές για να «αναγκαστούν» οι μαθητές να κάνουν κάτι τέτοιο.

Κα Pham Thanh Phuong (περιοχή Binh Thanh, Πόλη Χο Τσι Μιν)

Απλώς περάστε την αξιολόγηση

Πιστεύω ότι η αξιολόγηση όλων των μαθημάτων και ορισμένων ποιοτικών μαθημάτων που πρέπει να είναι 9 ή υψηλότερη για να θεωρηθούν άριστα δεν είναι κατάλληλη στην αξιολόγηση των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Κατά τη γνώμη μου, για τα μαθήματα που δεν αξιολογούνται ποιοτικά, οι μαθητές χρειάζεται να αξιολογηθούν μόνο ως επιτυχόντες, όχι ως ολοκληρωτές ή καλές. Όσοι μαθητές έχουν μουσικές και καλλιτεχνικές ικανότητες, θα ενθαρρυνθούν να τις επιδιώξουν με άλλους τρόπους. Δεν θα πρέπει να συμπεριλαμβάνεται στη γενική αξιολόγηση μηχανικά, χρησιμοποιώντας αυτό ως κριτήριο για την κατάταξη των μαθητών ως άριστων.

Κα Tran Thi Thu Thuy (πρώην δασκάλα στο Δημοτικό Σχολείο Vo Truong Toan, Περιφέρεια 10, Πόλη Χο Τσι Μινχ)

Πηγή: https://tuoitre.vn/khen-phai-vi-hoc-sinh-khong-vi-nguoi-lon-20240528233146243.htm