Πρέπει να διατηρήσουμε ή να καταργήσουμε τη μέθοδο εισαγωγής στο πανεπιστήμιο που χρησιμοποιεί ακαδημαϊκά αρχεία;

Η έρευνα του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης σχετικά με το εάν θα πρέπει να διατηρηθεί η μέθοδος εισαγωγής στο πανεπιστήμιο με βάση τα ακαδημαϊκά αποτελέσματα του λυκείου (αναλυτικές βαθμολογίες) προσελκύει την προσοχή διευθυντών, καθηγητών και μαθητών λυκείων.

Το πρωί της 18ης Σεπτεμβρίου, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πραγματοποίησε το Συνέδριο Ανώτατης Εκπαίδευσης 2025. Εκεί, ο κ. Nguyen Tien Thao, Διευθυντής του Τμήματος Ανώτατης Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), έθεσε μια σειρά από ζητήματα που χρήζουν συζήτησης και διαβούλευσης. Συγκεκριμένα, φέτος υπάρχουν 17 μέθοδοι εισαγωγής, αλλά η μέθοδος εισαγωγής που βασίζεται στα ακαδημαϊκά αρχεία αντιπροσωπεύει το 42% των εισακτέων υποψηφίων. Εν τω μεταξύ, η μέθοδος εισαγωγής που βασίζεται στις βαθμολογίες των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου αντιπροσωπεύει πάνω από το 39% των εισακτέων υποψηφίων. Πρέπει λοιπόν να διατηρηθεί ο πρώτος γύρος εισαγωγής με βάση τα ακαδημαϊκά αρχεία ή όχι;

Στο συνέδριο, στάλθηκε μια έρευνα σχετικά με τις εισαγωγές στα πανεπιστήμια από το 2026 σε συνέδρους που εκπροσωπούσαν περισσότερα από 200 σχολεία.

Οι μαθητές της Δ΄ τάξης ενδιαφέρονται για τις μεθόδους εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, συμπεριλαμβανομένης της εισαγωγής με αναλυτική βαθμολογία.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΝΧΑΤ ΘΙΝΧ

«Μια σύγχρονη εκπαίδευση ενθαρρύνει πάντα την ποικιλομορφία στην αξιολόγηση»

Ο κ. Huynh Thanh Phu, Διευθυντής του Λυκείου Bui Thi Xuan (Περιφέρεια Ben Thanh, Πόλη Χο Τσι Μινχ), εξέφρασε την άποψή του ότι στη διαδικασία της εκπαιδευτικής καινοτομίας, οποιαδήποτε πολιτική που σχετίζεται με τις εισαγωγές στα πανεπιστήμια επηρεάζει άμεσα εκατομμύρια μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς σε επίπεδο λυκείου. Επομένως, όταν τίθεται το ζήτημα της κατάργησης της μεθόδου εισαγωγής που βασίζεται στα ακαδημαϊκά αρχεία, είναι απαραίτητο να εξεταστεί προσεκτικά από πολλές πτυχές: εκπαίδευση, κοινωνία, οικονομία και παγκόσμιες τάσεις. Εάν καταργηθεί το κανάλι αναθεώρησης των ακαδημαϊκών αρχείων, δεν πρόκειται απλώς για περιορισμό μιας επιλογής εισαγωγής, αλλά κινδυνεύει επίσης να προκαλέσει μακροπρόθεσμες συνέπειες, αντίθετα με το πνεύμα της διαφοροποίησης και της δημιουργίας μαθησιακών ευκαιριών για τη νεότερη γενιά.

Σύμφωνα με τον κ. Phu, ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα ενθαρρύνει πάντα την ποικιλομορφία στην αξιολόγηση. Κάθε μαθητής έχει διαφορετικά δυνατά σημεία: κάποιοι διαπρέπουν στις εξετάσεις, κάποιοι αναπτύσσονται μέσω της επίμονης μάθησης και κάποιοι τα επιδεικνύουν μέσω δημιουργικών δραστηριοτήτων. Επομένως, η διατήρηση πολλαπλών μεθόδων εισαγωγής είναι ένας ανθρώπινος τρόπος για να ανοίξει η πόρτα στο πανεπιστήμιο. Αν βασιζόμαστε μόνο στα αποτελέσματα των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου, οι οποίες είναι πολύ αγχωτικές και έχουν πολλές διακυμάνσεις, οι ευκαιρίες πολλών μαθητών θα περιοριστούν σημαντικά.

«Η αναθεώρηση των ακαδημαϊκών αρχείων δεν έχει ως στόχο να «χαμηλώσει τα πρότυπα», αλλά να εξετάσει τις ικανότητες των μαθητών από μια πιο ολοκληρωμένη οπτική γωνία. Πρόκειται για μια απαραίτητη προσθήκη στις εθνικές εξετάσεις, που βοηθά στην ταξινόμηση, τον προσανατολισμό και τη δημιουργία πιο δίκαιων ευκαιριών. Η κατάργηση της αναθεώρησης των ακαδημαϊκών αρχείων σημαίνει απώλεια ενός σημαντικού καναλιού αξιολόγησης, κάτι που αντιβαίνει στο πνεύμα της ανοιχτής εκπαίδευσης», ανέλυσε ο κ. Phu.

Ο κ. Phu εξέφρασε την άποψή του: Ο απολογισμός δεν είναι απλώς ένας ξερός αριθμός, αλλά το αποτέλεσμα αντικατοπτρίζει ολόκληρη την πορεία της εκπαίδευσης σε επίπεδο λυκείου. Κάθε καταγεγραμμένη βαθμολογία είναι η κρυστάλλωση της προσπάθειας, της καθοδήγησης από τους εκπαιδευτικούς, της μακράς πορείας τριών ετών λυκείου. Η αναγνώριση του απολογισμού είναι η αναγνώριση των προσπαθειών τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών.

«Αν δεν λάβουμε υπόψη το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών, θα αρνηθούμε αόρατα την αξία ολόκληρης της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας στο λύκειο και θα επικεντρωθούμε μόνο σε μία εξέταση. Αυτό μπορεί εύκολα να οδηγήσει στη νοοτροπία της μελέτης για τις εξετάσεις, αντί της μελέτης για την ανάπτυξη. Αντίθετα, η διατήρηση του αναλυτικού προγράμματος θα ενθαρρύνει τους μαθητές να μελετούν όλα τα μαθήματα ισότιμα, να μελετούν υπεύθυνα καθ' όλη τη διάρκεια των 3 ετών, αντί να «επικεντρώνονται» στην εντατική επανάληψη», ανέλυσε ο κ. Phu.

Απαντώντας στις απόψεις ότι η αναθεώρηση των ακαδημαϊκών αρχείων είναι επιρρεπής στο να «ωραιοποιεί» τις βαθμολογίες, ο κ. Huynh Thanh Phu υποστήριξε ότι δεν μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε ένα τοπικό φαινόμενο για να εξαλείψουμε μια ολόκληρη ανθρώπινη πολιτική. Αντί να αρνούμαστε, πρέπει να δημιουργήσουμε έναν μηχανισμό παρακολούθησης, να καταστήσουμε τα δεδομένα διαφανή και να εφαρμόσουμε τεχνολογία διαχείρισης μάθησης για να διασφαλίσουμε την ειλικρίνεια.

«Επί του παρόντος, οι εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου γίνονται ολοένα και πιο δύσκολες, με υψηλό επίπεδο διαφοροποίησης. Αν δεν λάβουμε υπόψη τα ακαδημαϊκά αρχεία, μια σειρά από μέσους μαθητές θα χάσουν τις ευκαιρίες τους και θα πρέπει να βυθιστούν σε μια σπείρα επιπλέον μαθημάτων και αγχωτικής επανάληψης. Αυτό όχι μόνο δημιουργεί ψυχική πίεση, αλλά αυξάνει και το κοινωνικό κόστος. Αντίθετα, η εξέταση των ακαδημαϊκών αρχείων είναι η λύση για τη μείωση της πίεσης των εξετάσεων και τον περιορισμό της «καταιγίδας» των επιπλέον μαθημάτων. Βοηθά τους μαθητές να έχουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, γνωρίζοντας ότι οι προσπάθειές τους σε όλη τη διάρκεια των τριών ετών εξακολουθούν να αναγνωρίζονται και δεν εξαρτώνται μόνο από μία εξέταση», δήλωσε ο κ. Phu.

Οι κανονισμοί εισαγωγής έχουν μεγάλο αντίκτυπο στους μαθητές του λυκείου.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΝΧΑΤ ΘΙΝΧ

Ανάγκη να ξεπεραστεί η προκατάληψη της «ωραιοποίησης των ακαδημαϊκών αρχείων».

Ο καθηγητής Pham Le Thanh, από το Λύκειο Nguyen Hien (περιφέρεια Binh Thoi, πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε: «Υπάρχει μια θλιβερή πραγματικότητα σχετικά με τη διαφορά στις βαθμολογίες κατά τη σύγκριση των βαθμολογιών στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου και στις βαθμολογίες των αναλυτικών βαθμολογιών του λυκείου. Η μέση βαθμολογία του αναλυτικού βαθμολογίου ενός μαθητή είναι πάντα υψηλότερη από τη βαθμολογία στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου. Ειδικά, σε ορισμένες επαρχίες, πόλεις και περιοχές, αυτή η διαφορά είναι πολύ μεγάλη. Αυτό εγείρει ανησυχίες στα πανεπιστήμια σχετικά με το γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί είναι «επιεικής» όταν δίνουν βαθμολογίες κατά τη διάρκεια της διαδικασίας μάθησης και εξετάσεων στο λύκειο».

Ωστόσο, ο κ. Thanh δήλωσε ότι, αν εξεταστούν αντικειμενικά, εξαιρουμένου του παράγοντα «επιεικής» στη βαθμολόγηση και επιείκειας στην αξιολόγηση των μαθητών λυκείου, τα αποτελέσματα των αναλυτικών βαθμολογιών αποτελούν επίσης ένα μέτρο για την αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας των μαθητών με σχετικό τρόπο, σεβόμενοι τις προσπάθειες των μαθητών σε 3 χρόνια του λυκείου. Τα πανεπιστήμια, ανάλογα με τις προϋποθέσεις εισαγωγής, μπορούν να τα χρησιμοποιήσουν για εισαγωγή. Για παράδειγμα, πολλά κορυφαία πανεπιστήμια εξακολουθούν να χρησιμοποιούν τα αποτελέσματα των αναλυτικών βαθμολογιών λυκείου για την εισαγωγή, αλλά υπάρχουν αυστηροί όροι για να διασφαλιστεί η ποιότητα των εισροών. Για παράδειγμα, τα πανεπιστήμια μέλη του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ χρησιμοποιούν τις βαθμολογίες των αναλυτικών βαθμολογιών με τη μέθοδο προτεραιότητας εισαγωγής στο πανεπιστήμιο σύμφωνα με τους κανονισμούς, αλλά οι φοιτητές πρέπει να κατατάσσονται ως άριστοι μαθητές σε εξειδικευμένα λύκεια, χαρισματικά λύκεια, λύκεια παιδαγωγικής πρακτικής ή στη λίστα των λυκείων που ανακοινώνεται από αυτό το πανεπιστήμιο.

Επιπλέον, ο εν λόγω καθηγητής σχολίασε: «Πολλά σχολεία εξετάζουν τη μετατροπή του IELTS χωρίς κανένα πρότυπο, προκαλώντας αδικία. Το IELTS θα πρέπει να αποτελεί κίνητρο για τη βαθμολογία με ένα συγκεκριμένο μέγιστο μπόνους, ανάλογα με την επιτευχθείσα βαθμολογία IELTS».

Απαιτείται ένας συνδυασμός μεθόδων.

Ο κ. Nguyen Hung Khuong, Διευθυντής του Λυκείου Ernst Thälmann (Ben Thanh Ward, Ho Chi Minh City), δήλωσε ότι τα τελευταία χρόνια, όλο και περισσότερα πανεπιστήμια έχουν επιλέξει να βασίζουν τις εισαγωγές τους αποκλειστικά στα ακαδημαϊκά τους αρχεία. Ωστόσο, στην πραγματικότητα, οι βαθμολογίες στα ακαδημαϊκά αρχεία δεν αντικατοπτρίζουν πάντα πλήρως και με ακρίβεια τις ικανότητες των μαθητών. Σε ορισμένα σχολεία, οι εκπαιδευτικοί θέτουν υψηλές απαιτήσεις, επομένως δίνουν αυστηρές βαθμολογίες, ενώ σε άλλα μέρη μπορεί να είναι ευκολότερο, οδηγώντας σε διαφορές και ασυνέπειες στην αξιολόγηση. Αυτό καθιστά δύσκολη τη διασφάλιση της δίκαιης και ολοκληρωμένης εισαγωγής στα πανεπιστήμια με βάση αποκλειστικά τα ακαδημαϊκά αρχεία.

Συνεπώς, σύμφωνα με τον κ. Khuong, χρειάζεται ένας συνδυασμός πολλών μεθόδων, όπως ακαδημαϊκά αρχεία, εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου και αξιολογήσεις ικανοτήτων. Κάθε μέθοδος έχει ένα εύλογο βάρος, τόσο για να καταγράφει τη μακροπρόθεσμη διαδικασία κατάρτισης των μαθητών όσο και για να διασφαλίζει την αντικειμενικότητα στη διαδικασία επιλογής.

Ανάγκη για δικαιοσύνη στις εισαγωγές

Από την πλευρά των μαθητών, ο Truong Chi Thanh, τάξη 12Α10, Λύκειο Nguyen Hien (Περιφέρεια Binh Thoi, Πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε: «Νομίζω ότι αυτή είναι μια πολιτική δίκαιης μεταχείρισης, επειδή πρώτον, τα ακαδημαϊκά αποτελέσματα μπορούν να επηρεαστούν από διαφορετικά κριτήρια βαθμολόγησης μεταξύ σχολείων, ακόμη και μεταξύ εκπαιδευτικών, περιφερειακές διαφορές, επαρχίες... Εν τω μεταξύ, οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου είναι ένα κοινό μέτρο για όλους τους υποψηφίους σε όλη τη χώρα, η ίδια εξέταση, η ίδια κλίμακα βαθμολόγησης και η αξιολόγηση θα είναι αντικειμενική, δίκαιη και της σωστής ποιότητας. Αυτό βοηθά στην ελαχιστοποίηση των διαφορών μεταξύ περιοχών και σχολείων».

Δεύτερον, η ισότητα ευκαιριών μέσω της μείωσης του αριθμού των επιθυμιών αναγκάζει τους υποψηφίους να ερευνήσουν προσεκτικά και να επιλέξουν μια σχολή που είναι εντός των δυνατοτήτων τους από την αρχή, αναλαμβάνοντας την ευθύνη για τις δικές τους επιλογές. Αυτό περιορίζει την «εικονική» κατάσταση, βοηθώντας όσους έχουν υψηλότερες πραγματικές βαθμολογίες να έχουν δίκαιες πιθανότητες εισαγωγής στην αγαπημένη τους ειδικότητα, αντί να «διαταράσσονται» τα αποτελέσματα από όσους καταγράφουν πάρα πολλές επιθυμίες.

Από εκεί και πέρα, ο Thanh πιστεύει ότι η κατάργηση της εξέτασης των αναλυτικών βαθμολογιών θα βοηθήσει τους μαθητές να καθορίσουν καλύτερα τα μαθήματα που θα επιλέξουν για τις εξετάσεις αποφοίτησης και να επικεντρωθούν πιο αποτελεσματικά.

Πηγή: https://thanhnien.vn/nen-giu-hay-bo-phuong-thuc-xet-tuyen-dh-bang-diem-hoc-ba-185250918142132661.htm