Οι άνθρωποι έχουν χαμηλή τεχνική εξειδίκευση.

Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, για κάθε 100 μαθητές που αποφοιτούν από το γυμνάσιο, μετά από 3 χρόνια, υπάρχουν 60-65 μαθητές που αποφοιτούν από το λύκειο, εκ των οποίων 20-25 μαθητές περνούν τις εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Η επαγγελματική κατάρτιση επηρεάζει το 75-80% των μαθητών μετά το γυμνάσιο, γεγονός που καταδεικνύει τη σημασία της για το εθνικό ανθρώπινο δυναμικό.

Παράλογη δομή

Τα τελευταία χρόνια, έχουν εφαρμοστεί πολλές πολιτικές και λύσεις του Κόμματος και του Κράτους σχετικά με τον επαγγελματικό προσανατολισμό, την επαγγελματική κατάρτιση και την επαγγελματική κατάρτιση, όπως: η μεταφορά της επαγγελματικής εκπαίδευσης (GDNN) στο Υπουργείο Εργασίας, Αναπήρων και Κοινωνικών Υποθέσεων (MOLISA) για τη διοίκηση, εκτός από τις παιδαγωγικές σχολές μέσης και κολεγιακής εκπαίδευσης (CĐ)· οι μαθητές επαγγελματικής εκπαίδευσης μετά το γυμνάσιο απαλλάσσονται από τα δίδακτρα και μπορούν να μεταγραφούν σε κολέγια και πανεπιστήμια· η κυβέρνηση εξέδωσε ένα πλαίσιο για το εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα, που ρυθμίζει τις επαγγελματικές κατευθύνσεις μετά το γυμνάσιο και το λύκειο... χάρη στο οποίο έχει αυξηθεί το ποσοστό των ατόμων με τεχνική εμπειρογνωμοσύνη.

Αύξηση εισοδήματος για άτομα με τεχνική εξειδίκευση

Για την κάλυψη των αναγκών σε ανθρώπινο δυναμικό για κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη και διεθνή ολοκλήρωση, είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν ταυτόχρονα οι ακόλουθες λύσεις: Προώθηση της σημασίας του επαγγελματικού προσανατολισμού, του επαγγελματικού προσανατολισμού και της επαγγελματικής κατάρτισης τόσο για τα άτομα όσο και για ολόκληρη την κοινωνία. Βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης, κατάρτισης που συνδέεται με τις ανάγκες των επιχειρήσεων και της κοινωνίας. Ορισμένα εξειδικευμένα σχολεία μπορούν να διοργανώσουν εισαγωγικές εξετάσεις για αποφοίτους γυμνασίου και οι μαθητές που θα περάσουν τις εξετάσεις θα λάβουν υψηλές υποτροφίες. Το κράτος και οι επιχειρήσεις προσλαμβάνουν και αυξάνουν το εισόδημα ατόμων με τεχνική εμπειρογνωμοσύνη...

Σύμφωνα με την απογραφή πληθυσμού της 1ης Απριλίου 2014, το ποσοστό των ατόμων ηλικίας 15 ετών και άνω με τεχνικά προσόντα ήταν 17,2%, εκ των οποίων πρωτοβάθμιο επίπεδο: 1,9%, δευτεροβάθμιο επίπεδο: 5,8%, κολέγιο: 2,6%, πανεπιστήμιο ή υψηλότερο: 6,9%. Μέχρι την 1η Απριλίου 2019, το ποσοστό των ατόμων με τεχνικά προσόντα ήταν 19,2%, εκ των οποίων πρωτοβάθμιο επίπεδο: 3,1%, δευτεροβάθμιο επίπεδο: 3,5%, κολέγιο: 3,3% και πανεπιστήμιο ή υψηλότερο: 9,3%. Μετά από 5 χρόνια, το ποσοστό των ατόμων με τεχνικά προσόντα αυξήθηκε κατά 2%, κάτι που είναι καλό σημάδι, αλλά η δομή είναι πιο παράλογη.

Αν το 2014, για κάθε άτομο με πανεπιστημιακό πτυχίο ή υψηλότερο, υπήρχαν 1,5 άτομα με πτυχίο κάτω του πανεπιστημιακού επιπέδου, τότε μέχρι το 2019, για κάθε άτομο με πανεπιστημιακό πτυχίο, υπήρχαν 1,1 άτομα κάτω του πανεπιστημιακού επιπέδου. Μετά από σχεδόν 5 χρόνια μεταφοράς της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο Υπουργείο Εργασίας, Αναπήρων και Κοινωνικών Υποθέσεων για τη διοίκηση, το ποσοστό ατόμων με πανεπιστημιακό πτυχίο ή υψηλότερο αυξήθηκε κατά 2,4%, ενώ το ποσοστό ατόμων με πτυχίο κάτω του πανεπιστημιακού επιπέδου μειώθηκε κατά 0,4%, γεγονός που έρχεται σε αντίθεση με την πρόβλεψη του Γενικού Τμήματος Επαγγελματικής Κατάρτισης - Υπουργείο Εργασίας, Αναπήρων και Κοινωνικών Υποθέσεων που έγινε το 2017. Το ανησυχητικό είναι ότι η χώρα μας εξακολουθεί να έχει πάνω από το 80% του πληθυσμού (15 ετών και άνω) χωρίς τεχνική εμπειρογνωμοσύνη, ενώ σε χώρες όπως η Ιαπωνία και οι ΗΠΑ, αυτό το ποσοστό είναι κάτω από 20%.

Περιορισμοί στην επαγγελματική κατάρτιση και τη ροή εργασίας

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός - η συνεχής ενημέρωση - η επαγγελματική κατάρτιση στη χώρα μας εξακολουθούν να αποτελούν αδύναμους κρίκους. Ο στόχος της συμμετοχής του 30% των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην επαγγελματική εκπαίδευση είχε τεθεί για το 2010, αλλά μέχρι το 2020 είναι ακόμη πολύ μακριά. Υπάρχουν πολλοί λόγοι που οδηγούν σε αυτήν την κατάσταση:

Η κοινωνία εξακολουθεί να δίνει μεγάλη έμφαση στα πτυχία. Πολλοί άνθρωποι θέλουν τα παιδιά τους να έχουν πανεπιστημιακό πτυχίο ή και ανώτερο, ανεξάρτητα από τις ικανότητές τους, τις συνθήκες και τις επιθυμίες τους. Μετά το γυμνάσιο, οι μαθητές πηγαίνουν κυρίως στο λύκειο, με αποτέλεσμα ορισμένα λύκεια να μειώνουν τη μέση βαθμολογία εισαγωγής κατά λιγότερο από 1 μονάδα, όπως στην περίπτωση ενός σχολείου στην ορεινή περιοχή Thanh Hoa . Σε πολλές περιοχές, αυτό το ποσοστό είναι πάνω από 80%. Η πόλη Χο Τσι Μινχ είναι μια περιοχή που κάνει καλή δουλειά στον επαγγελματικό προσανατολισμό, αλλά τα ετήσια στοιχεία δείχνουν ότι το 70% των μαθητών γυμνασίου πηγαίνουν σε δημόσια λύκεια, οι υπόλοιποι πηγαίνουν σε ιδιωτικά λύκεια ή κέντρα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, πηγαίνουν στην αγορά εργασίας και ένα ποσοστό (λιγότερο από 30%) ακολουθεί επαγγελματική εκπαίδευση.

Η έλλειψη καλών μαθητών στην επαγγελματική κατάρτιση έχει επηρεάσει την ποιότητα της κατάρτισης. Οι περισσότεροι μαθητές που δεν κατάφεραν να περάσουν τις εισαγωγικές εξετάσεις στο δημόσιο λύκειο σε όλες τις επιθυμίες τους, με μέτρια και χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση, εισέρχονται σε επαγγελματικές σχολές. Πολλοί από αυτούς δεν μπορούν να συμβαδίσουν τόσο με την επαγγελματική κατάρτιση όσο και με τη γενική εκπαίδευση, με αποτέλεσμα την απογοήτευση και την εγκατάλειψη του σχολείου. Οι τομείς υψηλής τεχνολογίας απαιτούν από τους μαθητές να έχουν την ικανότητα να σκέφτονται και να υπολογίζουν, αλλά είναι δύσκολο να προσληφθούν μαθητές που πληρούν τις προϋποθέσεις.

Σύμφωνα με τη διεθνή ταξινόμηση εκπαίδευσης, το επίπεδο 4 (μεταδευτεροβάθμια) είναι πολύ ποικιλόμορφο και πλούσιο σε μορφή, πρόγραμμα και επίπεδο κατάρτισης. Συνεπώς, το μοντέλο του επαγγελματικού λυκείου, τεχνικού λυκείου κατάλληλου για το επίπεδο 4, τόσο για την επαγγελματική κατάρτιση όσο και για τη γενική εκπαίδευση, έχει σημειώσει επιτυχία σε πολλές χώρες, αλλά στο Βιετνάμ, το επίπεδο 4 ρυθμίζεται ως ενδιάμεσο επίπεδο. Το μοντέλο του τεχνικού λυκείου έχει δοκιμαστεί πολλές φορές, αλλά δεν μπορεί ακόμη να εφαρμοστεί, λόγω προβλημάτων στον μηχανισμό διαχείρισης και στους επενδυτικούς πόρους.

Η κυβέρνηση έχει θεσπίσει λεπτομερείς κανονισμούς σχετικά με τη σύνδεση μεταξύ των εκπαιδευτικών επιπέδων και των προσόντων κατάρτισης στο εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά δεν έχει ακόμη εκδώσει πλήρη νομικά έγγραφα σχετικά με αυτήν τη σύνδεση.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός για τους μαθητές εξακολουθεί να αποτελεί αδύναμο κρίκο στα γυμνάσια και τα λύκεια. Τα σχολεία επικεντρώνονται στην καθοδήγηση των μαθητών προς το πανεπιστήμιο, οδηγώντας σε επιπλέον διδασκαλία και μάθηση ήδη από το γυμνάσιο. Η αύξηση των ποσοστώσεων στα πανεπιστήμια και η επέκταση της εισαγωγής με βάση τα ακαδημαϊκά αρχεία... οδηγεί στην εύκολη εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, με πολλούς μαθητές με χαμηλές βαθμολογίες στις εισαγωγικές εξετάσεις του λυκείου να εξακολουθούν να περνούν τις εξετάσεις. Ο αριθμός των ατόμων με πανεπιστημιακά πτυχία αυξάνεται, αλλά αυξάνεται και το ποσοστό των ανέργων με πανεπιστημιακά και μεταπτυχιακά πτυχία.

Η επίγνωση ορισμένων διευθυντών εκπαίδευσης σχετικά με το ρεύμα δεν είναι πλήρης, καθώς πιστεύουν ότι ο στόχος του 30%, 35% των μαθητών μετά το γυμνάσιο και την επαγγελματική εκπαίδευση είναι κατάλληλος μόνο για μειονεκτούσες περιοχές, ενώ σε επαρχίες/πόλεις με υψηλής ποιότητας εκπαίδευση, όπου οι γονείς έχουν την οικονομική δυνατότητα να στείλουν τα παιδιά τους στο πανεπιστήμιο, αυτός ο στόχος είναι χαμηλότερος. Η αντίληψη ότι η επαγγελματική κατάρτιση προορίζεται για επαγγελματικές σχολές και όχι για γενικά σχολεία, οδηγεί τους μαθητές της γενικής εκπαίδευσης στη συμμετοχή στην αγορά εργασίας χωρίς τεχνική εμπειρογνωμοσύνη.

Πηγή: https://thanhnien.vn/nguoi-dan-co-trinh-do-chuyen-mon-ky-thuat-con-thap-185991855.htm